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摘 要：本文结合笔者教学实践，通过对当前中学学校在电子类专业课堂改革现状及其存在的问题进行了研究论述，并就其存在的问题进行了归纳总结，最后笔者通过多年在电子类专业教学实践中的心得与体会，就如何创新教学方法，探索电子类专业课程改革提出了几点自己的看法和建议。
关键词：中职学校 电子专业 课程改革 教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0177-01
职业教育的根本目标是为生产第一线培养具备高超实践能力的应用型人才，为我国的生产建设和管理服务行业提供人力资源保障，职业教育的人才培养过程重视理论与实践相结合，既要学习大量的理论知识，同时也要掌握熟练的专业技能，并最终体现为这些知识技能的实际运用能力以及分析问题解决问题的能力。因此，实践教育对于职业教育具有重要意义，是提高职业教育办学水平的决定性影响因素
1 中职学校电子类专业实践教学改革的基本内容
（1）基础知识教学当引起重视。通过实验来调动学生的积极性，改变传统教学模式中基础知识和理论知识学习枯燥乏味的弊端，进一步提升基础知识的学习效果，应当在全部理论课程为设置课堂实验。如实验可采用教师操作学生参观又或者学生亲自动手的方式来进行，来培养学生的基本操作技能。
（2）专业技能培养当不断创新。通过实践教学不仅要培养学生的职业技能以适应工作岗位和就业形势的变化，还应帮助学生培养职业技能之外的一般性技能，比如独立分析问题、解决问题的能力以及信息处理能力。
（3）综合及专业核心能力亟待培养。专业核心能力是实践教学的关键所在，无线电装配调试技能作为电子专业核心能力可以通过实验、实训以及实习方式来培养。专业综合能力则需要通过生产实习和综合训练等多样化的实践教学方式共同来完成，学校可根据学生学习情况和实践教学的基础条件增设一些具有探索性的教学内容。
2 中职学校的电子类的课程现状及其问题
2.1 学科教学体系设置滞后，教学模式单一
按照学科体系安排课程的出发点是保证知识体系的逻辑严密性，这种方式对于理论知识的灌输有促进作用。但是在职业教育中的方式往往不能取得好的效果，因为职校的学生基础较差，学习理论知识的能力差导致无法使用这种教学模式，按照严密的逻辑结构掌握理论知识也没有必要，职校学生学习理论知识的目的是为了指导技能学习，因此，这种轻实践的教学模式并不适合职业教育。
2.2 学生动手实战能力不强，课程设置僵化
电子专业的课程设置没有将基础课与专业课有效地连接起来，不能根据学生的教育需求进行课程设置。课程设置存在着单调乏味的问题，而实践内容没有根据时代的进步要求做出创新，还演戏了陈旧的教材。与此同时，中职在电子技术实践培训过程中，特别是装配、卫华和以及维修等综合技能培训方面也不够重视。
2.3 教学方法无法跟上社会对人才的需求
中职的教师也习惯了理论灌输式的教学模式，因为这种方式能最大限度体现教师的主导地位和作用，因此，大部分中职教师没有能力也不愿进行教学方法的改革，导致课堂教学内容过分强调理论知识，因此，知识讲解在深度和广度上超过了学生的承受能力，课程枯燥乏味难以调动学生的学习积极性，学生缺乏兴趣也影响了课堂教学的实际效果。
3 深化中职学校电子类课程设置改革的实践之策
应用电子技术专业的职业教育是课程改革的重点之一，学校应在进行企业调研的基础上充分掌握用人单位的需求，并以此作为制定人才培养方案的依据，制定多层次全方位的人才培养目标体系，在课程设置方面要充分体现企业的需求。
3.1 明确培养目标，在课程规划上尝试新的改革
在课程总体的规划上，要做到专业课程总体规划上不涉及具体产品。基本技能的学习是电子技术专业的最终目标，这一目标对于模拟电子、数字垫子、电子装配以及电子产品设计和维修等多门学科多指导意义，教师应在基本课程框架内给予学生最大的发挥空间，比如，在电子商务课程教学中可以通过组织学生参加网购等方式让学生提高学习兴趣，明确其就业方向。
3.2 探索考核方法，实施多元化考核相结合的尝试
（1）理论考核与实践考核相结合。职校的学习是以培养应用能力为目标的，因此，职校的专业课程都要体现出实用性，这也是理论结合实践的客观要求，所以职校的考核方法应当重视理论考核与实践考核相结合。只有综合的考核方法才能对教学的准的质量作出客观的评价。每一门理论课程教学之后都应设置相应的实验和操作技能训练，学生必须在课程结束之后掌握所有的操作技能。
（2）重视考核方法的合理性。考试作为评价学生学习水平和教学质量的重要手段，是提高学习效果和办学水平的重要途径，职业教育作为培养应用型人才的主阵地，对教学质量的评价应当提前实践技能的重要性，电子技术作为职业教育中应用性十分突出的课程，更加应该特别强调考核方法合理性，即突出实践考核的地位，避免单纯依靠理论知识考核评价学生学习水平和教学质量的片面性。
（3）注重对学生的职业技能考核。对中职学校的电子类的课程改革来说，其教学计划应涵盖学生的职业资格认证和等级考核，并将认证的考前培训课程出等列入教学计划中，保证学生在获取毕业证书的同时也能考取相应的等级证书，而等级考核的实践内容也可以纳入到实践教学计划中。
3.3 提高教师水平，不断创新电子专业课程改革的尝试
具体而言，笔者认为教学改革教学老师不仅是改革的具体执行者，也是创新改革方式的尝试者，基于这个角度而言，对于老师在其教学工作中，应不断创新教学方法与其教授课程内容相符合，比如，老师可在电子专业教学课堂上尝试运用案例教学法或实地考察教学法，让学生动手尝试，进而不断提升学生的实践能力，也为中职学校的教学改革尝试做些有益的实践。
4 结语
课程改革涉及到教学的全过程，课程设置只是其中的一个环节，但是它对于课程改革成功有着决定性的影响。应在课程设置中充分强调学生的主体地位，以提高学生的就业能力和满足社会法人需求。总之，电子技术的教师必须充分掌握现代化的教学手段，才能切实提高该门课程的教学质量。
参考文献
[1] 段俊玲.信息技术与电工基础教学的课程整合初探[J].资治文摘：管理版，2009（6）：43.
[2] 吴雅倩.中职学校英语与电工技能课程有效整合的探究[J].内江科技，2011（3）：13-15.
[3] 吴明清.课程改革的关键能力与教师专业成长[J].计算机教与学，2005（Z1）：8.
关键词：中职学校 电子专业 课程改革 教学探索
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0177-01
职业教育的根本目标是为生产第一线培养具备高超实践能力的应用型人才，为我国的生产建设和管理服务行业提供人力资源保障，职业教育的人才培养过程重视理论与实践相结合，既要学习大量的理论知识，同时也要掌握熟练的专业技能，并最终体现为这些知识技能的实际运用能力以及分析问题解决问题的能力。因此，实践教育对于职业教育具有重要意义，是提高职业教育办学水平的决定性影响因素
1 中职学校电子类专业实践教学改革的基本内容
（1）基础知识教学当引起重视。通过实验来调动学生的积极性，改变传统教学模式中基础知识和理论知识学习枯燥乏味的弊端，进一步提升基础知识的学习效果，应当在全部理论课程为设置课堂实验。如实验可采用教师操作学生参观又或者学生亲自动手的方式来进行，来培养学生的基本操作技能。
（2）专业技能培养当不断创新。通过实践教学不仅要培养学生的职业技能以适应工作岗位和就业形势的变化，还应帮助学生培养职业技能之外的一般性技能，比如独立分析问题、解决问题的能力以及信息处理能力。
（3）综合及专业核心能力亟待培养。专业核心能力是实践教学的关键所在，无线电装配调试技能作为电子专业核心能力可以通过实验、实训以及实习方式来培养。专业综合能力则需要通过生产实习和综合训练等多样化的实践教学方式共同来完成，学校可根据学生学习情况和实践教学的基础条件增设一些具有探索性的教学内容。
2 中职学校的电子类的课程现状及其问题
2.1 学科教学体系设置滞后，教学模式单一
按照学科体系安排课程的出发点是保证知识体系的逻辑严密性，这种方式对于理论知识的灌输有促进作用。但是在职业教育中的方式往往不能取得好的效果，因为职校的学生基础较差，学习理论知识的能力差导致无法使用这种教学模式，按照严密的逻辑结构掌握理论知识也没有必要，职校学生学习理论知识的目的是为了指导技能学习，因此，这种轻实践的教学模式并不适合职业教育。
2.2 学生动手实战能力不强，课程设置僵化
电子专业的课程设置没有将基础课与专业课有效地连接起来，不能根据学生的教育需求进行课程设置。课程设置存在着单调乏味的问题，而实践内容没有根据时代的进步要求做出创新，还演戏了陈旧的教材。与此同时，中职在电子技术实践培训过程中，特别是装配、卫华和以及维修等综合技能培训方面也不够重视。
2.3 教学方法无法跟上社会对人才的需求
中职的教师也习惯了理论灌输式的教学模式，因为这种方式能最大限度体现教师的主导地位和作用，因此，大部分中职教师没有能力也不愿进行教学方法的改革，导致课堂教学内容过分强调理论知识，因此，知识讲解在深度和广度上超过了学生的承受能力，课程枯燥乏味难以调动学生的学习积极性，学生缺乏兴趣也影响了课堂教学的实际效果。
3 深化中职学校电子类课程设置改革的实践之策
应用电子技术专业的职业教育是课程改革的重点之一，学校应在进行企业调研的基础上充分掌握用人单位的需求，并以此作为制定人才培养方案的依据，制定多层次全方位的人才培养目标体系，在课程设置方面要充分体现企业的需求。
3.1 明确培养目标，在课程规划上尝试新的改革
在课程总体的规划上，要做到专业课程总体规划上不涉及具体产品。基本技能的学习是电子技术专业的最终目标，这一目标对于模拟电子、数字垫子、电子装配以及电子产品设计和维修等多门学科多指导意义，教师应在基本课程框架内给予学生最大的发挥空间，比如，在电子商务课程教学中可以通过组织学生参加网购等方式让学生提高学习兴趣，明确其就业方向。
3.2 探索考核方法，实施多元化考核相结合的尝试
（1）理论考核与实践考核相结合。职校的学习是以培养应用能力为目标的，因此，职校的专业课程都要体现出实用性，这也是理论结合实践的客观要求，所以职校的考核方法应当重视理论考核与实践考核相结合。只有综合的考核方法才能对教学的准的质量作出客观的评价。每一门理论课程教学之后都应设置相应的实验和操作技能训练，学生必须在课程结束之后掌握所有的操作技能。
（2）重视考核方法的合理性。考试作为评价学生学习水平和教学质量的重要手段，是提高学习效果和办学水平的重要途径，职业教育作为培养应用型人才的主阵地，对教学质量的评价应当提前实践技能的重要性，电子技术作为职业教育中应用性十分突出的课程，更加应该特别强调考核方法合理性，即突出实践考核的地位，避免单纯依靠理论知识考核评价学生学习水平和教学质量的片面性。
（3）注重对学生的职业技能考核。对中职学校的电子类的课程改革来说，其教学计划应涵盖学生的职业资格认证和等级考核，并将认证的考前培训课程出等列入教学计划中，保证学生在获取毕业证书的同时也能考取相应的等级证书，而等级考核的实践内容也可以纳入到实践教学计划中。
3.3 提高教师水平，不断创新电子专业课程改革的尝试
具体而言，笔者认为教学改革教学老师不仅是改革的具体执行者，也是创新改革方式的尝试者，基于这个角度而言，对于老师在其教学工作中，应不断创新教学方法与其教授课程内容相符合，比如，老师可在电子专业教学课堂上尝试运用案例教学法或实地考察教学法，让学生动手尝试，进而不断提升学生的实践能力，也为中职学校的教学改革尝试做些有益的实践。
4 结语
课程改革涉及到教学的全过程，课程设置只是其中的一个环节，但是它对于课程改革成功有着决定性的影响。应在课程设置中充分强调学生的主体地位，以提高学生的就业能力和满足社会法人需求。总之，电子技术的教师必须充分掌握现代化的教学手段，才能切实提高该门课程的教学质量。
参考文献
[1] 段俊玲.信息技术与电工基础教学的课程整合初探[J].资治文摘：管理版，2009（6）：43.
[2] 吴雅倩.中职学校英语与电工技能课程有效整合的探究[J].内江科技，2011（3）：13-15.
[3] 吴明清.课程改革的关键能力与教师专业成长[J].计算机教与学，2005（Z1）：8.