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摘 要：河北农业大学根据森林保护专业技能培养目标，构建了包括基础能力、专业核心能力和拓展能力在内的三级实践能力培养体系的框架，并针对培养要求划分了专业技能培养模块，制定了各模块包含的技能和培养标准。为保障新的实践教学体系的顺利实施，进行了一系列教学内容和教学方法的改革，构建了森林保护专业实践教学培养方案的保障体系。
关键词：森林保护专业；社会需求；实践教学体系；改革；保障
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0165-02
Abstract： Hebei Agricultural University， according to skills training goal of forest protection， has constructed the framework of three levels of practice ability training system including basic ability， professional core ability and development ability. It has also divided professional skills training modules and formulated the standards of skills and training in each module. To ensure the smooth implementation of the new practice teaching system， a series of reforms of teaching content and teaching method have been carried out， and the guarantee system practice teaching training of forest protection major has been built.
Keywords： forest protection； the social demand； practice teaching system； reform； guarantee
隨着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的日益严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求，而实践教学是促进学生综合素质持续提高的重要途径。因此，只有加强森林保护专业实践教学改革，构建适应社会需求的实践教学体系，才能有效完成森林保护专业“培养具备森林有害生物监测及控制的基本理论、基本知识和基本技能，能在森林保护、林业、园林等领域从事林木病虫害鉴定、检疫、监测和控制等工作的应用型人才”的人才培养目标。自2010年始，森林保护专业在河北农业大学“专业技能培养方案”制定方针的指导下，在经过认真调研并深入了解经济社会发展对森林保护专业应用型人才技能培养需求的基础上，制定了森林保护专业“专业实践能力培养路线图”。
一、森林保护专业实践教学体系的构建原则
在我校“强调基础、注重实践、培养能力、突出创新”的实践教学理念指导下，森林保护专业以主动适应社会和经济发展对人才技能培养需求为目标，以专业人才培养方案为依据，经过系统梳理全学程实践教学内容，将学生应掌握的专业实践能力划分为若干层次或模块，按照各层次或模块包含的技能和培养标准确定每个实验、实习项目在实践技能培养层次或模块中的定位，明确承担该技能培养任务的课程或环节，从而构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业技能培养方案。
二、构建适应应用型人才培养需要的森林保护专业实践教学体系
（一）“专业实践能力培养路线图”的制定
按照专业技能培养方案的要求，森林保护专业构建了基础能力、专业核心能力、拓展能力三级实践能力培养体系的框架。基础能力部分主要培养学生的英语能力、计算机应用能力、生物识别能力和生物基础实验技能；专业核心能力部分主要培养学生有害生物鉴定、有害生物预测预报、有害生物综合管理和农药应用技术等技能；拓展能力部分主要培养学生企业管理能力、项目管理能力、产品营销能力、专业科学研究能力和大学生科技创新能力。按照每一级的培养要求，划分若干模块，针对每一模块根据技能培养目标，确定完成这一目标需要设置的实验、实习课程的实施方式、地点及具体项目。如专业核心能力部分农药应用技术技能的培养主要通过在实验室进行的“林木化学保护”课程实验和病虫害发生地进行的“森林有害生物综合防治”实习来完成，具体项目包括常见农药剂型观察及硫磺水悬浮剂的制作及使用方法；烟剂、磷化锌缓释毒签、波尔多液、石硫合剂的制作及质量评价、使用方法（在实验室进行）；杀虫剂、杀菌剂、除草剂的毒力测定（在实验室和病虫害发生地进行）；根据森林病虫害发生情况及立地条件制定综合防治方案（在病虫害发生地进行）。
（二）教学内容改革
1. 统筹规划教学内容
以“淡化学科、强化能力”为指导思想，将森林保护专业所有实验、实习环节进行统一梳理、统筹规划，对于交叉重复的项目按照先行课与后续课的关系、专业主干课与非主干课的关系确定归属；对于内容陈旧不能体现专业发展的项目进行更新；对于专业培养需要而原培养体系中没有的项目进行增设。对于过去的不能满足现有专业实践技能培养目标的单一验证性实验进行向验证性、综合设计性和创新性实验相结合的方向转化。例如在“普通植物病理学”培养基的配制及真菌的分离培养实验中，让学生自己采集各植物真菌病害标本，分离培养，进行观察对比。
2. 根据培养目标需求，独立实践教学模块
过去依附于课堂讲授的实践教学内容的安排已不能满足现今社会对具有良好的实践技能和职业道德的应用型技术人才的需求，因此在新的实践教学培养方案中，根据岗位和岗位群所需能力与素质对课程内容进行了提炼和整合，增加了适于行业需要的新课程或教学内容，设置了独立完整的实践教学模块。 3. 增设综合性专业实习
森林保护专业课程是包括“森林病理”、“森林昆虫”和“林木化学保护”等为主的多个学科的综合体，因此在专业实践教学体系中，将森林病虫害的调查识别技能和综合治理技能融入一体，设立了“森林有害生物治理”课程实习，除包含三门基本课程外，又涉及到其他多科林学相关课程，如“森林培育学”、“林木育种学”、“气象学”、“土壤学”等。实习过程由多个学科的教师共同组成，在这种实习模式下，学生能接触到实用的、先进的实验设备和方法，在较短的时间内获得较多的实践技能，其森林保护实验研究能力有一个质的飞跃，分析问题、解决问题的能力得到进一步提高，创造能力进一步激发。
4. 将科研训练纳入教学活动
森林保护专业学生在大学二年级即进入实验室，由具有一定实践经验和科研能力的老师做指导教师，学生自拟题目或参与教师的科研工作，学生在导师指导下查阅专业文献，拟定方案，逐步学习解决问题的方法、手段和技能。引导他们将知识学习和科学研究结合起来，使知识、能力、素质全面协调发展。
（三）教学方式改革
1. 增强学生的主体地位
采用启发式和讨论式教学，实施“提出理论问题—设计实施方案—开展实践应用—进行实践总结”的实践教学模式，充分发挥学生主体地位，使学生由被动接受转变为主动探索，锻炼学生独立思考和创新思维的能力。
2. 加大现场教学比例
改变以往固定时间和地点的实验教学和课程实习模式，在某地重要病虫害发生期安排学生进行田间实践活动。如在上林木病害症状观察等实验时，带学生到校内苗圃或林场现场观察田间病害实况；又如在某林场油松林红脂大小蠹大发生期带领学生到林间进行虫害调查和综合防治的课程实习。这样，不但加深了学生对理论知识的理解，也大大激发学生学习兴趣和利用专业知识分析解决实际问题的能力。
3. 延伸毕业实习时间和空间
为保证学生毕业论文能够在林木及病原菌的完整生育周期内进行，将毕业实习的开始时间从原来的第八学期提前到第六学期，第八学期可以到生产单位实习。这不仅延长了毕业实习的时间，利于学生进行比较完整、系统的科研工作，同时还实现了学生在毕业前从学校学习到社会就业的平稳过渡，缩短了学生就业的后熟期。
4. 完善实践教学课程考核，促进高素质人才培养
实践环节的考核不应仅仅是对结果和报告的考核，应该是对团队精神、沟通表达和写作能力等的综合评价。总体来说，实验课程主要考察学生对有害生物的认知、解剖和培养能力等，主要由实验操作、态度、结果、报告以及实验完成情况等多项内容进行综合评定。课程实习主要考察学生标本采集、制作、鉴定及组员的团队精神等，主要从实习态度、效果、现场考试、实习报告、标本的采集制作数量、质量及协作精神等方面进行综合评价。毕业实习主要考察学生将所学理论应用于实际的能力、为实习单位提供咨询建议的能力、与实习单位协作和沟通的能力、小组成员共同合作的能力、对实习报告或论文的口头和文字表达能力等，主要从学生在实习中的出勤、表现、指导教师或实习单位的满意程度、实习报告或论文的质量为依据进行打分。
三、构建森林保护专业实践教学培养方案的保障体系
（一）建设高素质实践教学指导教师队伍
通过多种渠道完善实践教师队伍的实践技能，提高实践教学质量。一方面建立与完善必要的实践教学评估机制和激励机制，对在实践教学中取得成绩的教师进行相应的奖励，以鼓励高水平的教师投身实践教学，从而建设一支高水平的实践指导教师队伍。另一方面有计划地派遣教师到企业、其他兄弟院校学习，使教师不仅具有较高的专业理论水平，还有较强的实践能力；或从企业或科研院所聘请有实践经验的人员到高校兼职，以充实实践教学指导教师队伍，促进产学研的有机结合。
（二）依据学科和实验室建设，搭建实践教学的平台
以河北农业大学现有森林培育学国家林业局重点学科、森林培育学河北省重点学科、林学河北省强势特色学科、森林培育博士点以及林学国家第一类特色专业、森林昆虫学河北省优秀教学团队和河北省林学本科教育创新高地等强大学科为支撑，国家北方山区农业工程技术研究中心、河北省山区农业工程技术研究中心等国家、省级研究机构为中心搭建实践教学平台，完善实践教学条件。及时将国家和省重点学科、重点实验室的科研成果应用到实践教学中，转化为优质的教学资源。
（三）完善质量管理、监控和评价体系
对实践教学的考核只有实行全过程管理和全员管理才能有效完成实践教学培养方案和社会对学生培养的要求。全过程管理包括从确定教学目标、制订教学计划、实施与考核教学内容、评估教学效果等一系列内容。各个环节均需要制订相应的规章制度，进行富有成效的监督与管理。全员管理包括从教务处教学实践科的管理人员到各门课程的指导教师各方面相关人员。各个成员均需要积极地参与到实践教学的管理工作中，尽职尽责，努力搞好实践教学工作。
参考文献
[1]齐慧霞.以就业为导向培养高素质植保人才——“农业植物病理学”的教学改革[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）2008，7（1）：71-74.
[2]陈彩贤，周晓舟，梁运波，等.高职植物保护专业实践教学体系的构建[J].今日南国，2009，133（9）：50-51，59.
[3]刘红敏，雷福成，胡孔峰，等.高职院校植物保护专业实践教学改革分析[J].安徽农业科学，2010，38（9）：4910-4911.
[4]赵查军，樊东，王晓云，等.植物保護专业规范化实践教学体系的构建与应用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008，6（4）：1-2.
[5]李会平，黄大庄，苏筱雨.森林保护专业综合实践技能培养的探讨[J].中国林业教育，2011，29（1）：20-22.
关键词：森林保护专业；社会需求；实践教学体系；改革；保障
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0165-02
Abstract： Hebei Agricultural University， according to skills training goal of forest protection， has constructed the framework of three levels of practice ability training system including basic ability， professional core ability and development ability. It has also divided professional skills training modules and formulated the standards of skills and training in each module. To ensure the smooth implementation of the new practice teaching system， a series of reforms of teaching content and teaching method have been carried out， and the guarantee system practice teaching training of forest protection major has been built.
Keywords： forest protection； the social demand； practice teaching system； reform； guarantee
隨着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的日益严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求，而实践教学是促进学生综合素质持续提高的重要途径。因此，只有加强森林保护专业实践教学改革，构建适应社会需求的实践教学体系，才能有效完成森林保护专业“培养具备森林有害生物监测及控制的基本理论、基本知识和基本技能，能在森林保护、林业、园林等领域从事林木病虫害鉴定、检疫、监测和控制等工作的应用型人才”的人才培养目标。自2010年始，森林保护专业在河北农业大学“专业技能培养方案”制定方针的指导下，在经过认真调研并深入了解经济社会发展对森林保护专业应用型人才技能培养需求的基础上，制定了森林保护专业“专业实践能力培养路线图”。
一、森林保护专业实践教学体系的构建原则
在我校“强调基础、注重实践、培养能力、突出创新”的实践教学理念指导下，森林保护专业以主动适应社会和经济发展对人才技能培养需求为目标，以专业人才培养方案为依据，经过系统梳理全学程实践教学内容，将学生应掌握的专业实践能力划分为若干层次或模块，按照各层次或模块包含的技能和培养标准确定每个实验、实习项目在实践技能培养层次或模块中的定位，明确承担该技能培养任务的课程或环节，从而构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业技能培养方案。
二、构建适应应用型人才培养需要的森林保护专业实践教学体系
（一）“专业实践能力培养路线图”的制定
按照专业技能培养方案的要求，森林保护专业构建了基础能力、专业核心能力、拓展能力三级实践能力培养体系的框架。基础能力部分主要培养学生的英语能力、计算机应用能力、生物识别能力和生物基础实验技能；专业核心能力部分主要培养学生有害生物鉴定、有害生物预测预报、有害生物综合管理和农药应用技术等技能；拓展能力部分主要培养学生企业管理能力、项目管理能力、产品营销能力、专业科学研究能力和大学生科技创新能力。按照每一级的培养要求，划分若干模块，针对每一模块根据技能培养目标，确定完成这一目标需要设置的实验、实习课程的实施方式、地点及具体项目。如专业核心能力部分农药应用技术技能的培养主要通过在实验室进行的“林木化学保护”课程实验和病虫害发生地进行的“森林有害生物综合防治”实习来完成，具体项目包括常见农药剂型观察及硫磺水悬浮剂的制作及使用方法；烟剂、磷化锌缓释毒签、波尔多液、石硫合剂的制作及质量评价、使用方法（在实验室进行）；杀虫剂、杀菌剂、除草剂的毒力测定（在实验室和病虫害发生地进行）；根据森林病虫害发生情况及立地条件制定综合防治方案（在病虫害发生地进行）。
（二）教学内容改革
1. 统筹规划教学内容
以“淡化学科、强化能力”为指导思想，将森林保护专业所有实验、实习环节进行统一梳理、统筹规划，对于交叉重复的项目按照先行课与后续课的关系、专业主干课与非主干课的关系确定归属；对于内容陈旧不能体现专业发展的项目进行更新；对于专业培养需要而原培养体系中没有的项目进行增设。对于过去的不能满足现有专业实践技能培养目标的单一验证性实验进行向验证性、综合设计性和创新性实验相结合的方向转化。例如在“普通植物病理学”培养基的配制及真菌的分离培养实验中，让学生自己采集各植物真菌病害标本，分离培养，进行观察对比。
2. 根据培养目标需求，独立实践教学模块
过去依附于课堂讲授的实践教学内容的安排已不能满足现今社会对具有良好的实践技能和职业道德的应用型技术人才的需求，因此在新的实践教学培养方案中，根据岗位和岗位群所需能力与素质对课程内容进行了提炼和整合，增加了适于行业需要的新课程或教学内容，设置了独立完整的实践教学模块。 3. 增设综合性专业实习
森林保护专业课程是包括“森林病理”、“森林昆虫”和“林木化学保护”等为主的多个学科的综合体，因此在专业实践教学体系中，将森林病虫害的调查识别技能和综合治理技能融入一体，设立了“森林有害生物治理”课程实习，除包含三门基本课程外，又涉及到其他多科林学相关课程，如“森林培育学”、“林木育种学”、“气象学”、“土壤学”等。实习过程由多个学科的教师共同组成，在这种实习模式下，学生能接触到实用的、先进的实验设备和方法，在较短的时间内获得较多的实践技能，其森林保护实验研究能力有一个质的飞跃，分析问题、解决问题的能力得到进一步提高，创造能力进一步激发。
4. 将科研训练纳入教学活动
森林保护专业学生在大学二年级即进入实验室，由具有一定实践经验和科研能力的老师做指导教师，学生自拟题目或参与教师的科研工作，学生在导师指导下查阅专业文献，拟定方案，逐步学习解决问题的方法、手段和技能。引导他们将知识学习和科学研究结合起来，使知识、能力、素质全面协调发展。
（三）教学方式改革
1. 增强学生的主体地位
采用启发式和讨论式教学，实施“提出理论问题—设计实施方案—开展实践应用—进行实践总结”的实践教学模式，充分发挥学生主体地位，使学生由被动接受转变为主动探索，锻炼学生独立思考和创新思维的能力。
2. 加大现场教学比例
改变以往固定时间和地点的实验教学和课程实习模式，在某地重要病虫害发生期安排学生进行田间实践活动。如在上林木病害症状观察等实验时，带学生到校内苗圃或林场现场观察田间病害实况；又如在某林场油松林红脂大小蠹大发生期带领学生到林间进行虫害调查和综合防治的课程实习。这样，不但加深了学生对理论知识的理解，也大大激发学生学习兴趣和利用专业知识分析解决实际问题的能力。
3. 延伸毕业实习时间和空间
为保证学生毕业论文能够在林木及病原菌的完整生育周期内进行，将毕业实习的开始时间从原来的第八学期提前到第六学期，第八学期可以到生产单位实习。这不仅延长了毕业实习的时间，利于学生进行比较完整、系统的科研工作，同时还实现了学生在毕业前从学校学习到社会就业的平稳过渡，缩短了学生就业的后熟期。
4. 完善实践教学课程考核，促进高素质人才培养
实践环节的考核不应仅仅是对结果和报告的考核，应该是对团队精神、沟通表达和写作能力等的综合评价。总体来说，实验课程主要考察学生对有害生物的认知、解剖和培养能力等，主要由实验操作、态度、结果、报告以及实验完成情况等多项内容进行综合评定。课程实习主要考察学生标本采集、制作、鉴定及组员的团队精神等，主要从实习态度、效果、现场考试、实习报告、标本的采集制作数量、质量及协作精神等方面进行综合评价。毕业实习主要考察学生将所学理论应用于实际的能力、为实习单位提供咨询建议的能力、与实习单位协作和沟通的能力、小组成员共同合作的能力、对实习报告或论文的口头和文字表达能力等，主要从学生在实习中的出勤、表现、指导教师或实习单位的满意程度、实习报告或论文的质量为依据进行打分。
三、构建森林保护专业实践教学培养方案的保障体系
（一）建设高素质实践教学指导教师队伍
通过多种渠道完善实践教师队伍的实践技能，提高实践教学质量。一方面建立与完善必要的实践教学评估机制和激励机制，对在实践教学中取得成绩的教师进行相应的奖励，以鼓励高水平的教师投身实践教学，从而建设一支高水平的实践指导教师队伍。另一方面有计划地派遣教师到企业、其他兄弟院校学习，使教师不仅具有较高的专业理论水平，还有较强的实践能力；或从企业或科研院所聘请有实践经验的人员到高校兼职，以充实实践教学指导教师队伍，促进产学研的有机结合。
（二）依据学科和实验室建设，搭建实践教学的平台
以河北农业大学现有森林培育学国家林业局重点学科、森林培育学河北省重点学科、林学河北省强势特色学科、森林培育博士点以及林学国家第一类特色专业、森林昆虫学河北省优秀教学团队和河北省林学本科教育创新高地等强大学科为支撑，国家北方山区农业工程技术研究中心、河北省山区农业工程技术研究中心等国家、省级研究机构为中心搭建实践教学平台，完善实践教学条件。及时将国家和省重点学科、重点实验室的科研成果应用到实践教学中，转化为优质的教学资源。
（三）完善质量管理、监控和评价体系
对实践教学的考核只有实行全过程管理和全员管理才能有效完成实践教学培养方案和社会对学生培养的要求。全过程管理包括从确定教学目标、制订教学计划、实施与考核教学内容、评估教学效果等一系列内容。各个环节均需要制订相应的规章制度，进行富有成效的监督与管理。全员管理包括从教务处教学实践科的管理人员到各门课程的指导教师各方面相关人员。各个成员均需要积极地参与到实践教学的管理工作中，尽职尽责，努力搞好实践教学工作。
参考文献
[1]齐慧霞.以就业为导向培养高素质植保人才——“农业植物病理学”的教学改革[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）2008，7（1）：71-74.
[2]陈彩贤，周晓舟，梁运波，等.高职植物保护专业实践教学体系的构建[J].今日南国，2009，133（9）：50-51，59.
[3]刘红敏，雷福成，胡孔峰，等.高职院校植物保护专业实践教学改革分析[J].安徽农业科学，2010，38（9）：4910-4911.
[4]赵查军，樊东，王晓云，等.植物保護专业规范化实践教学体系的构建与应用[J].东北农业大学学报（社会科学版），2008，6（4）：1-2.
[5]李会平，黄大庄，苏筱雨.森林保护专业综合实践技能培养的探讨[J].中国林业教育，2011，29（1）：20-22.