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【摘要】在医学领域教育中，《人体结构学》为其中一门重要学科。通过开展这门学科，利于扎实学生积累医学知识，培养学生学习能力，使学生能够在本门课程的学习中，取得较大收获，同时也利于巩固学生对医学知识的学习，提升学生独立思考以及解决问题的能力，从而培养出现代优秀医药人才。
【关键词】CBL教学法 《人体结构学》 教学 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0062-02
前言：
医学属于一种实践性非常强的学科，在医学教育期间，贯彻着诸多理论知识及实践知识。对于医务工作者而言，不但须具备高尚的医风与医德，还需具备扎实的医学知识基础，以及熟练的操作能力等，如此才能够更好的为患者提供服务，为患者进行良好治療。在医学教育中，《人体结构学》为一门基础性课程，其能够对医学学生起到启蒙作用，从而实现对医学生能力及素质的培养。通过运用CBL教学法，能够改变以往的授课形式，摒弃“填鸭式”教学模式，让学生能够以更为良好的状态，积极主动的参与至课堂学习之中，以提升学生学习效果，强化学生自主学习能力，最终达到有效教学目的。本文以CBL教学法主要特征分析为出发点，着重探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用。
一、CBL教学法主要特征
以CBL教学法的主要特征来分析，其能够提升学生自主学习能力，改变学生被动学习状态。具体来说，在以往医学教育中，所运用的教学模式通常较为单一，均以直接灌输为主，让学生明确本节课的学习目标是什么，应掌握到的知识为何？但因解剖教学中的各项内容及整个阶段都较为枯燥且乏味，所以，不但会影响到学生的学习热情，也会影响到学生的学习效果，致使学生在学习过程中，只“知其然”而“不知其所以然”。而通过运用CBL教学法，则能够帮助学生“知其所以然”。这是由于这种方法能够让学生参与至调查实践之中，自主去查询相关资料，分析相关案例，而后以主动的方式来探析医学知识，如此则能够激发学生的学习热情。另外，在课堂教学中，学生聆听他人的汇报成果时，也能够主动提出自身的想法，促进学生之间思维的碰撞。而学生若处于这种学习氛围之下，也能够在一定程度上激发学生的竞争心理以及内驱动力，让学生能够积极努力，不断去超越他人的学习成果，以提升学生的整体学习成果。
二、CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用
CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用，详细内容体现如下：
（一）知行合一
在以往《人体结构学》教学中，教师普遍更重视于“知”，这种“知”主要指的是指导学生学习与掌握人体解剖学相关知识，但对于学生自身来说，在学习道路上最为关键的则为“行”，这主要是指学生通过自身所学的知识，来解决自身在临床实践中所遇到的实际问题。可见，如何促进学生知行合一，则应为教师所着重关注的话题。对此，在《人体结构学》教学中，教师可积极应用CBL教学法，来促进学生的知行合一，让学生在学习的路途中不但能够“知”也能够“行”，从而真正实现二者的有机结合。同时，运用这种教学方法还利于提升学生运用医学知识的水平，让学生能够善于灵活运用医学知识。
（二）教师引导
以CBL教学法的实施程度来说，还取决于教师的重视程度以及运用程度等。所以，对于教师而言，应重视运用CBL教学法，及时转变自身教学思想，摒弃以往消极落后的教学模式，将人文知识与医德等观念贯彻于医学教学之中。另外，还需了解不同学生对《人体结构学》相关知识的吸收程度，针对学生在学习之中所遇到的问题，教师则应及时引导学生，帮助学生解决问题。再者，教师还需多加观察每一名学生，而后对学生予以适当引导，让每一名学生均能够在《人体结构学》课堂学习之中获得显著收获。
（三）横向思维
在运用CBL教学模式时，教师应指导学生针对各项病历之中所举出的诸多体征、病因以及症状等，以自主查询资料的方式，来提高学生横向思维能力，进而提高学生临床思维能力。对此在《人体结构学》教学中，教师应积极运用CBL教学法，来有效开展课堂教学，一方面应根据学生的学习成绩和临床实践等方面，来合理制定《人体结构学》教学方案，帮助学生掌握疾病的诊断方式以及处理原则等。另一方面，还利于提高学生合作能力以及主动沟通能力等，这样学生在投身于实际岗位之中，在遇到实际问题时，则能够通过彼此之间的合作与沟通来共同去解除疑难问题。
总结：
总而言之，在《人体结构学》教学中，教师可积极运用CBL教学法，通过运用这种方式，不但利于改善以往教学的不足之处，也利于培养学生综合能力，帮助学生掌握更多《人体结构学》相关知识，以提升医学领域人才的综合素质，为医学领域培养出高素质、高能力的现代优秀人才。
【关键词】CBL教学法 《人体结构学》 教学 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0062-02
前言：
医学属于一种实践性非常强的学科，在医学教育期间，贯彻着诸多理论知识及实践知识。对于医务工作者而言，不但须具备高尚的医风与医德，还需具备扎实的医学知识基础，以及熟练的操作能力等，如此才能够更好的为患者提供服务，为患者进行良好治療。在医学教育中，《人体结构学》为一门基础性课程，其能够对医学学生起到启蒙作用，从而实现对医学生能力及素质的培养。通过运用CBL教学法，能够改变以往的授课形式，摒弃“填鸭式”教学模式，让学生能够以更为良好的状态，积极主动的参与至课堂学习之中，以提升学生学习效果，强化学生自主学习能力，最终达到有效教学目的。本文以CBL教学法主要特征分析为出发点，着重探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用。
一、CBL教学法主要特征
以CBL教学法的主要特征来分析，其能够提升学生自主学习能力，改变学生被动学习状态。具体来说，在以往医学教育中，所运用的教学模式通常较为单一，均以直接灌输为主，让学生明确本节课的学习目标是什么，应掌握到的知识为何？但因解剖教学中的各项内容及整个阶段都较为枯燥且乏味，所以，不但会影响到学生的学习热情，也会影响到学生的学习效果，致使学生在学习过程中，只“知其然”而“不知其所以然”。而通过运用CBL教学法，则能够帮助学生“知其所以然”。这是由于这种方法能够让学生参与至调查实践之中，自主去查询相关资料，分析相关案例，而后以主动的方式来探析医学知识，如此则能够激发学生的学习热情。另外，在课堂教学中，学生聆听他人的汇报成果时，也能够主动提出自身的想法，促进学生之间思维的碰撞。而学生若处于这种学习氛围之下，也能够在一定程度上激发学生的竞争心理以及内驱动力，让学生能够积极努力，不断去超越他人的学习成果，以提升学生的整体学习成果。
二、CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用
CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用，详细内容体现如下：
（一）知行合一
在以往《人体结构学》教学中，教师普遍更重视于“知”，这种“知”主要指的是指导学生学习与掌握人体解剖学相关知识，但对于学生自身来说，在学习道路上最为关键的则为“行”，这主要是指学生通过自身所学的知识，来解决自身在临床实践中所遇到的实际问题。可见，如何促进学生知行合一，则应为教师所着重关注的话题。对此，在《人体结构学》教学中，教师可积极应用CBL教学法，来促进学生的知行合一，让学生在学习的路途中不但能够“知”也能够“行”，从而真正实现二者的有机结合。同时，运用这种教学方法还利于提升学生运用医学知识的水平，让学生能够善于灵活运用医学知识。
（二）教师引导
以CBL教学法的实施程度来说，还取决于教师的重视程度以及运用程度等。所以，对于教师而言，应重视运用CBL教学法，及时转变自身教学思想，摒弃以往消极落后的教学模式，将人文知识与医德等观念贯彻于医学教学之中。另外，还需了解不同学生对《人体结构学》相关知识的吸收程度，针对学生在学习之中所遇到的问题，教师则应及时引导学生，帮助学生解决问题。再者，教师还需多加观察每一名学生，而后对学生予以适当引导，让每一名学生均能够在《人体结构学》课堂学习之中获得显著收获。
（三）横向思维
在运用CBL教学模式时，教师应指导学生针对各项病历之中所举出的诸多体征、病因以及症状等，以自主查询资料的方式，来提高学生横向思维能力，进而提高学生临床思维能力。对此在《人体结构学》教学中，教师应积极运用CBL教学法，来有效开展课堂教学，一方面应根据学生的学习成绩和临床实践等方面，来合理制定《人体结构学》教学方案，帮助学生掌握疾病的诊断方式以及处理原则等。另一方面，还利于提高学生合作能力以及主动沟通能力等，这样学生在投身于实际岗位之中，在遇到实际问题时，则能够通过彼此之间的合作与沟通来共同去解除疑难问题。
总结：
总而言之，在《人体结构学》教学中，教师可积极运用CBL教学法，通过运用这种方式，不但利于改善以往教学的不足之处，也利于培养学生综合能力，帮助学生掌握更多《人体结构学》相关知识，以提升医学领域人才的综合素质，为医学领域培养出高素质、高能力的现代优秀人才。