语文是帮助学生更好生活的一种工具，语文的学习不能脱离生活实际，这就要求教师要利用隐形课程优化教学，然而隐形课程在小学语文实际教学活动中常常被忽略。隐形课程资源丰富，可广泛应用于语文教学，教师在进行微课教学时，要充分利用隐形课程充实微课教学内容。
　　一、发掘教材隐形资源，提升微课设计品质
　　语文教材是实现教育目标、传授学科知识的物质载体，教师设计微课教学时要充分发掘教材中的隐形课程资源，将隐形课程资源放入微课教学中，从而优化微课教学效果。教师要善于发掘语文教材中积极的、正面的、对学生有正确引导的隐形课程素材。学生对教材文本的感受是多维的，教师要利用隐形教育资源，以微课形式呈现出来，对学生行为习惯等进行正面培养。
　　如教授第十一册《穷人》，学生对文本会有不同理解，有的同学就会产生这样的疑问，桑娜家的生活已经很艰难了，为什么还要把两个孩子抱回家？许多学生不理解文中桑娜的行为，认为她真是“愚蠢”。教师适时对学生进行引导，通过微课课件，播放课文内容的相关视频，学生受到感染，体会到了桑娜为什么“非这样做不可”。通过微课视频中展示的是桑娜在西蒙家看到的景象，学生明白了为什么桑娜会毫不犹豫地伸出援手。教师对文本隐形资源进行深度挖掘，为微课设计提供更多参数。将文本内容的很多隐形信息以直观画面呈现出来，学生感受更直观，也就更容易理解文章主旨。
　　在教学活动中，学生回答问题出现了偏差，教师用隐形资源方法地进行引导。在创设教学情境时，教师立足于微课教学，从全局、整体把握课内教学资源，将隐形课程资源信息呈现在微课教学活动中，有利于提高语文教材的利用率。教师把握教材中对学生思想行为影响较大的隐形内容进行直观化处理，有助于引导学生构建正确的价值观。
　　二、整合生活隐形资源，拓宽微课操作维度
　　校园环境、班级氛围对学生的影响是潜移默化的，其中的隱性教育资源是极为丰富的。教师要努力打造有利于学生健康成长的大环境，要有效整合生活中的隐性资源信息，加强班级文化建设，突出教室环境的实用性和教育性。教师利用生活隐性资源支持微课制作，可以为学生创设良好学习生活学习环境，促进学生身心健康发展。
　　温馨舒适的学习环境，为学生的发展发挥了促进作用，教室环境构建中包含了丰富隐形的教育资源。教师与学生一起整合生活隐形资源，拓宽微课操作维度。如教师设计语文微课课件时，学生提出许多建议：完善班级管理制度、装饰班级墙壁、设立班级图书角等。学生的建议切实可行，教师采纳学生建议。教师引导学生就壁画、图书角等建议设计施行方案，学生搜集资料，选择能够充分展示班风班貌的名言警句作为壁画素材，师生共同打造了一个充盈着人文情趣的语文课堂。如教授第十一册第八单元，该单元以“岁寒三友”为主题，教师制作微课课件向学生展示松、竹、梅的具体形象，学生通过图片直观地看到了岁寒三友的外部形态，教师发动学生观察班级里梅、竹的盆栽，体会岁寒三友的象征意义。教室文化墙成为语文教学的重要背景和素材来源，这无疑都属于生活隐形课程资源的合理运用，对学生形成潜移默化的影响。班级物品的选择、摆放是教师可利用的生活隐性资源，教师在微课教学时善于整合生活中的隐形课程资源。在微课教学启动时对学生进行渗透教育，学生不仅了解岁寒三友的外部特征，还受到思想的洗礼。学生在充满诗意的氛围中学习，熏陶了情操，成长了品格。
　　三、优化文化隐形资源，打造微课应用品牌
　　教师要有文化隐形资源应用意识，为微课设计提供更多有价值参数，为语文课堂教学注入更多主动力。在文化活动中，教师需要有发现意识，深度挖掘隐形教育资源，灵活使用多种教学方法，充分利用微课展示手段，对学生视觉和听觉形成多重冲击，以提高微课的利用效率。
　　如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，教师在课前引导学生展开信息搜集，让学生对教材注解、教辅材料进行查阅学习，以及网络搜集等手段，找到文本解读信息。课堂展示阶段，教师先让学生展示搜集到的学习信息，然后利用微课进行集中展示，将文本学习信息进行整合处理，为学生规划清晰阅读路线。为有效提升学生学习思维，教师为学生设计了思考问题，学生自觉展开集体讨论学习。学生先向教材求助，从书本中寻找答案，有了自己的理解后，向组内成员发表见解，同小组成员提出困惑，最后由全体同学一起解疑。教师为学生布设信息搜集任务，无疑属于文化活动隐形课程资源的合理运用。同时利用微课调度手段，给学生带来了听觉上的享受。教师结合微课教学，视听结合，为学生创设了缤纷的学习世界，并且灵活运用不同教学方法，强调了学生的主体地位，激起了学生学习语文的兴趣。
　　总之，小学生正处于树立正确价值观的关键时期，很容易受各方面因素的影响。教师要有计划地挖掘丰富的课内隐形信息，有效拓展课外隐形素材，将教学隐形资源整合应用于微课教学活动中。丰富微课设计信息，营造良好的学习氛围，全力打造隐形资源运用微课的高效语文课堂。
　　作者单位：甘肃省张掖市民乐县三堡学区（734503）