作为一名普通的小学语文教师，如何使教学富有创意，别具一格，让课堂成为学生飞扬思绪、洋溢激情、演绎顿悟的空间呢?音乐是感情的艺术，是人类的第二语言。在语文教学中可以尝试着融入音乐的元素，让学生在优美旋律的熏陶中走进文本，陶冶情感，启发联想，提升感悟能力、审美能力。
　　创设情境一运用音乐渲染气氛
　　音乐是极具渲染性的艺术。课堂教学一开始就让学生能够聆听到与文本密切相关的乐曲，能很快激发起学生学习文本的兴趣，从而降低课堂教学的坡度，营造良好的学习氛围，奠定课堂教学良好的情感基调。
　　例如，学习《卢沟桥烽火》一文前，我就先播放了抗日名曲——《松花江上》。歌曲播放完毕，我并没有作过多的背景介绍，而是利用音乐熏染带来的悲情，让学生径直接触文本。学生们在音乐的渲染下，读得人情入境，甚至达到了“人与书合”的境界。这就很好地实现了由“要我读”转变成了“我要读”，避免了出现“强迫吃食”的尴尬场景。
　　深化内涵——运用音乐加深理解
　　小学语文教材中有很多课文本身就是歌词，如《快乐的节日》《歌唱二小放牛郎》《让我们荡起双桨》《长江之歌》等等。学生如果仅仅是朗读理解，背诵记忆，他们所感受到的仅仅是平面的美、文字的美。这个时候如果能播放出原曲，这些文字就会立刻鲜活生动起来，使得学生不仅能准确地理解歌词，还能充分感受到歌词所表达的丰富情感、所蕴含的深远意境。
　　还有一类课文虽然本身不是歌词，但它描述的是著名音乐家的故事，以及他们所创作的伟大音乐，如《二泉映月》这篇课文以故事的形式，介绍了阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。为了更好地理解《二泉映月》这部不朽之作的内涵，在教学第五自然段时，我将音乐贯穿其中，静心聆听《二泉映月》，让绵长哀怨的旋律在语文课堂上空回旋。随着音乐旋律的迭宕起伏，学生心中似乎真的出现了一位饱尝人间辛酸的老人，带着墨镜，在清冷的月l光下，坐在叮咚回响的泉水边，通过手中的二胡向世人倾吐着痛苦与悲伤，诉说着激愤与不平。音乐在这篇文章中如影随形，时刻紧扣文章的情感脉搏，对理解掌握文章的深刻内涵起了不可磨灭的作用。
　　激活思维——运用音乐启发想象
　　在语文教学实践中，发展学生思维和想象力的途径有很多，而在教学中巧妙运用音乐来激活思维，启发想象，也不失为一个好的做法。
　　上完《草原》一课后，我别出心裁地上了一节创新作文课——听音乐，写想象作文。学生先听几遍二胡曲《赛马》，我简单地介绍一下草原赛马的情况，然后让学生一边听二胡曲《赛马》，一边写想象作文《赛马》。这次听音乐写想象作文的效果出奇的好，就连班上平时写作不太好的一位同学也超常发挥了，他在文中这样写到：
　　内蒙古大草原上人山人海。一年一度的赛马比赛开始了。几百匹骏马像离弦的箭一样，冲向终点。一匹白马跑在最前面。跑在后面的，个个你追我赶，争先恐后。成千上万观众的喊声、加油声响彻草原上空。一匹枣红马突然加速，超过了最前面的大白马，获得了冠军。顿时，草原上掌声雷动，成了沸腾的海洋。
　　文学创作是需要捕捉灵感的火花的，而音乐同样是一门富有灵感的艺术，有很多文学大家喜爱音乐，就是因为音乐能开启他们的灵感之门，音乐能丰富他们的精神世界，音乐能点燃他们创作的激情。
　　潜移默化——运用音乐强化审美
　　在各类艺术中，诗歌与音乐是最接近的艺术，它们是孪生姐妹。在音乐中，我们会感受到诗的因素；在诗歌中，我们会体验到音乐的特质。正像音乐必须通过演奏、歌唱来表现一样，诗歌也只有在吟唱、朗诵中才能充分发挥其抒情的、审美的艺术效果。给我印象最深的是全国特级教师窦桂梅在执教辛弃疾的《清平乐·村居》时，为了让学生感受这位忧国忧民的大词人“豪放”和“婉约”这两种迥然不同的风格，窦老师先出示《破阵子》，同时播放激昂雄壮的打击器乐，再出示《清平乐·村居》，配以《水调歌头》的乐曲，教学生在委婉抒情的曲调里诵读、吟唱课文。两种迥然不同的乐曲激荡着学生的心灵，在聆听、吟诵中学生对“豪放”“婉约”两种不同的风格的理解也就水到渠成了。
　　将音乐融入语文课堂的尝试还是初步的，需要不断地提高自身的人文素养，不断超越自我，努力提高课堂上教学创新的能力和融合的功底。这样才能将音乐渗透到儿童的心灵深处，像绵绵的春雨一样滋润学生心田，潜移默化地完成学生语文素养和人格素养的建构。
　　(作者单位：江苏常州市武进区湖塘桥实验小学)