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来源 :湖北教育·教育教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:forever_2010
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  任何一种习惯的改变都会遇到阻力。课改之初,学校明确提出,“把课堂还给学生”。老师们都认同这句话,但一到课堂上就遇到了困难。
  一天,教学经验丰富的陈老师气冲冲地来到办公室,抱怨说:“这样的课没法上了,你们另请高明吧!”我跟着他来到教室,只见走道里站满了讨论的学生,黑板前挤满了板书的学生。见此情景,我满心欢喜——这不正是我们期待的效果吗?我笑着告诉陈老师:“同学们学习情绪如此高涨,你应该感到欣慰啊!”陈老师苦笑着摇摇头,走到教室中间开始分组疏导人群。看到学生的活动逐渐规范有序了,我离开了教室。
  课后,我多次找陈老师谈心,了解他上课的情况,并和他一起探讨让课堂“活而不乱”的方法,感觉陈老师越来越有信心,越来越有激情。一天,我随机观摩了陈老师的一节数学课。整节课,无论是展示,还是点评,师生间都充满了“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理,但不够完善”“我认为他有一个小小的失误,我来帮他修正一下”“你说的不够准确”之类的平等对话,以及“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。
  此后不久,学校承办了全县课改展示活动,陈老师的课得到了专家和老师们的一致肯定。课后,陈老师诚恳地对我说:“课改让我找到了教学的乐趣!”
  (沙洋县长林中学
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