自古以来我国语文教育就有诵读、美读的习惯,“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”,“读书破万卷,下笔如有神”,而白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成,韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。可见读是一种最基本的感悟手段,因而阅读也被誉为“学习之母,教育之本”。
　　新颁布的《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养,在其中的教学建议中提到:要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”教学实践证明,要让学生有大量的阅读积累,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容,而要让学生在课外广泛地阅读。因此,必须加强对学生语文课外阅读的指导,激发学生的阅读兴趣,引导学生养成良好的课外阅读习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为他们生活中的一种体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式.
　　当今社会信息量激增,现代传媒抢占了学生大量阅读文本的时间,而许多家庭不能为学生提供良好的阅读氛围,有些教师也缺乏正确的观念,致使学生难以养成良好的课外阅读习惯。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想大概是三七开吧,也就是说百分之七十得之于课外阅读。”这使我们认识到,课外阅读必须从小抓起,只有提高学生课外阅读的兴趣,才能为学生的语文学习打好扎实的基础。为此,结合具体实践,我校在引导学生课外阅读方面做了一些探索。
　　一、固定课外阅读时间
　　固定课外阅读的时间是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此,我校把课外阅读列入课表,将每天的15:00～15:30定为读书课。
　　二、培养学生阅读兴趣
　　??兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力,才能开发他们的心智,使他们主动去了解和研究,在此过程中,渐渐养成学习的持久性,提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说,教师成功地激发他们的阅读动机,使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系至关重要。?
　　??1.依照学生特点推荐书籍
　　据有关方面调查,因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异,其阅读兴趣也随之不同。一般来讲:小学低中年级学生对童话、神话、寓言、民间故事比较感兴趣,而高年级学生除了故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣,可以说进入了文学期。女孩一般喜欢看有故事情节的图书,而男孩则对史地、体育、科学等方面的图书感兴趣。因此,我们要求教师必须了解学生的爱好,以便有的放矢地向学生推荐书籍。
　　2.鼓励学生阅读经典
　　我们始终认为,民族文化、民族精神的基因有赖于通过经典诵读传递给下一代。鼓励学生阅读经典不意味着全盘复古,而是要通过这些世代传颂的美文“深者得其深,浅者得其浅”,陶冶学生的情操,丰富学生的语文素养。在低年级,我们选择了精典的唐诗、对韵、童谣和蒙学作品;在中、高年级,除了精选唐诗宋词外,还选择了广为流传的灯谜、对联和语言浅易、易于背诵的小古文精品,在吸纳传统文化精华的同时,避免阅读取向的单一化,从而使学生逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。
　　3.提倡师生共读
　　罗曼?罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。” 为此,我们鼓励师生共读,从而形成“你读,他读,我也读”的阅读氛围,尤其是教师在教室里的示范阅读,更有强大的磁力。当学生看到老师和他们读着一样的书的时候,心理上的暗示与接近,会让他们读起来更来劲。
　　4.进行课外扩展阅读
　　我们十分注意引导学生把阅读中获得的知识应用于分析问题、解决问题的实践活动中,通过“同化与顺应”的扩展活动进一步将所学知识系统化和概括化,进而激发课外阅读的兴趣,形成一种调节活动的心理结构。学生在扩展活动中,带着强烈的求知欲进行课外阅读,可以不断地完善自己的知识结构,提高阅读能力。在小学生课外阅读材料中,有许多介绍历史人物和回顾历史事件的书籍,这些书籍之间有着诸多的联系。在指导学生课外阅读时,我们以此为契机,进行认知水平结构范围内的纵横发展,使学生温故而知新,从而多方面地掌握了历史知识。如:学习了朱自清的《匆匆》,教师引导学生找一些朱自清的其他散文来阅读并以“朱自清散文朗诵会”或“朱自清作品欣赏会”等学生乐于接受的形式检验阅读成果;学习了《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等课文,教师引导学生精选名著中的有关章节加以阅读。而对于诸如《将相和》《卖火柴的小女孩》《叶公好龙》等故事性较强的历史传记、童话、寓言,指导学生分类举行故事会;对于像《十六年前的回忆》《圆明园的毁灭》等距学生生活较远的内容,倡导学生多搜集有关资料进行拓展性阅读。
　　5.组织各种类型的读书活动
　　学生进行课外阅读,既希求读有所得又期望所得的收获明显,得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点,我们开展了一些新书发布会、读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事比赛、猜谜语比赛、读书经验交流会等活动,为学生提供了施展才能的机会。
　　三、培养学生阅读习惯
　　学生有了良好的阅读习惯,才能自觉地参与课外阅读活动,才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中,我们注重培养学生以下几方面的阅读习惯:
　　1.积极的读书态度
　　读书是一种艺术,是一种积极的心理活动。读书是把书的信息传给大脑,通过大脑进行创造性的加工,从而使人与书本产生一种综合性效应的一项创造性的劳动过程。只有学生在课外阅读中充分调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,才能有深刻的印象,才会把书中的精华变成自己的东西。
　　2.良好的读书方法
　　为了提高阅读效果,我们提倡学生做读书笔记。俗话说:好脑袋不如一支烂笔头。笔记是记忆的储存器、资料的仓储库、思考的激发器、创造的发源地。如:“眉批笔记”是最常见的一种,也就是在阅读时随手把读书时产生的心得、评语、疑问等写在书页的空白处。另外,我们还鼓励学生做读书卡片,分门别类地把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。
　　四、教给学生阅读方法
　　学生广读博览固然好,但倘若一味地囫囵吞枣,必食之无味又消化不了。如果一味地细嚼慢咽,必食之不饱又浪费时间。因此,教给学生科学的阅读方法,是一项“授之以渔”的工作,是开展课外阅读活动的基础保障。
　　1.学以致用
　　我们注意指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读,使方法跃升为阅读技能,为学生的终身学习服务。如:用含义不同的符号标注精彩内容,用精练的语言进行批注,整理阅读提纲,写阅读随感……从而使学生体会到会读书才能读好书。
　　2.勤于积累
　　新的课程标准指出,学习语文要“丰富语言的积累”。因此,我们在指导学生阅读文学作品时,除了要求学生吸收文学作品中语言文字所负载的各领域的大量信息外,还要求他们积累各种各样的语言素材,获取表达的经验,然后进行分析评价。在实践中,我们为学生提供了以下三种积累的方式,让学生自主选择:一是摘抄好词佳句、名言警句、精彩片断及有用的知识,写主要内容或提纲,学会归纳;二是归类整理,使语言信息条理化、系统化。这种分类积累语言材料的方法便于记忆,便于今后查询,也便于学生对信息的选择、加工、内化。它有别于摘抄,可以使学生在阅读中发现、在思考中分辨、在交流中感悟、在整理中提高;三是把有用的图文分门别类做成剪报册。古人云:为文之道在于厚积而薄发。只要做个读书的有心人,善于发现,勤于积累,学生的积累库里就有许多取之不尽、用之不竭的素材了。那么,在写作时就能迅速找到感觉,写起文章来也能挥洒自如,甚至妙笔生花了。
　　3.温故知新
　　学生现在的课外阅读,多数的情形是一次性阅读。读某一本书,阅读或摘抄之后,便弃之如草芥,那些充满智慧的精美语言便在记忆中失去了光华。读书需要记忆,读书需要温故,在温故中可以强化记忆,进而获得新的知识、新的体验。因此,我们注重引导学生知新不忘温故,在温故的基础上不断知新。
　　总之,明确了课外阅读的意义,便会增添学生的阅读兴趣和欲望;有了教师的关注和指导,学生的课外阅读便会更加扎实有效;积极为学生营造一个美好的阅读空间,便会帮助学生养成良好的阅读习惯,这将有利于学生的终身发展。