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过去，在英语教学中词汇教学容易被忽略，语言教学更多的注重语法教学。本文主要讨论一些可行性强，并适合初中生的英语词汇课堂教学实践策略。
一、初中英语词汇教学存在的问题
一个词的含义取决于它在语言中的使用。同样的一个词，在不同的语境中，可能会有不同的含义，不同的发音，不同的词性。单词也有规则和自己的系统。但是有些教师把单词孤立地教授，让学生单独记忆某个词，学生就觉得学起来很辛苦，因为记不住，也干扰了学生的英语阅读，更不用说在合适的语境中使用单词了。
有些教师对于词汇学习的策略没有给予足够的重视，所以学生对于词汇积累的方法知之甚少。更严重的是，有些教师从来都不告诉学生关于词汇积累的技巧，而这又正好是词汇学习中关键的环节。
二、可操作的词汇教学策略
词汇教学的方法是很多，根据语言的本质和学生面临的问题，我们要根据具体情况，结合实际，采用不同的方法进行，主要有以下几个方面。
1. 教学内容
（1）在语境中教单词。在单词表中教单词的反面就是在语境中教单词。语境决定了单词的含义。当某个有着多重含义的单词放入到语境中，它就变得单一而明晰。所以教师在教授一个新单词的时候，应该创设真实的情景，把单词放入到具体的语言环境中，通过相关的句子和情景，鼓励学生开展单词猜义的活动。一旦学生猜对了，他们会获得学习的成就感，单词学习就变得更有趣而容易了。
然而，说得容易做着难。尽管教师们积极鼓励学生根据语境去猜词，很多学生还是不能很好地贯彻落实。但他们遇到新词时，他们更喜欢直接查字典。所以教师积极鼓励还是不够的，需要引导和帮助他们去做到据境猜词，比如利用单词搭配。
单词搭配不单止有规则还有限制。例如，能跟drink搭配的词不多，主要是水或果汁。如果出现一些与drink搭配的新词，我们可以猜测这个词肯定大会某些可以喝的东西。当然，我们也可以根据后面的词去猜词前面词的含义。例如：
I am going to have a party to celebrate my 20th birthday.
对于某些中学生来说，celebrate可能是个新单词，但是要猜出词义也很容易，因为能与“生日”搭配的词除了“庆祝”“纪念”“记住”“忘记”也很少别的词了。再比如下面这个例子，猜猜synchronize的含义。
Let us synchronize our watch so that we can start the game at the same time.
在练习据境猜词时，教师还应该提醒学生不能过分依赖单词的形态。因为有些词具有欺骗性，应该在其他语境中检测含义。
（2）通过联系同类别词汇来加强词汇教学。大部分的英语单词都可以被归类到某人类别里，在同一篇文章中很可能找到与目标词汇同类别的词，通过归类可以更多地学习和记忆单词。
有一种通过上下义关系把单词组合在一起的单词学习法叫做“单词网”。例如，以下图标中的单词都是跟动物有关的，它们可以根据天上飞的，地上跑的和水中游被分成三类。教师可以让学生根据这个标准把单词分类并填入图1中。
monkey tiger eagle elephant bee fish sparrow wolf whale parrot dolphin
情景联想是另外一种教学策略。在我们的日常生活中有一系列的动作，而与动作相关的英语词汇都有一些共同点。例如：
dial a number （拨打一个号码）--> busy/ engaged（占线中）--> redial（重拨）--> get through（接通）--> answer the phone（接电话）--> hang on（等待）--> hang up/ring off（挂断）--> call/ring back（电话回拨）--> make a call； call/phone sb.； ring sb. up； give sb. a ring（打电话给某人）--> dial a number（拨打一个号码）
通过这样的情景联想，可以帮助学生吧一系列的动作词都放在短语中，记忆起来就容易多了。
（3）同义词与反义词的比较。学会一个词包括很多的方面。教师应该通过目标词的同义词和反义词去讲解一个新单词。除了词与词之间的相同点，不同点也应该被重视。两个在方方面面都同义的词是很少的，若有这两个词也不会在语言中同时存在。例如，see 和look是同义词，但是它们却很少可以互换。
但是在很多时候，作者为了避免重复，会用不同的词来表达同样的概念或含义。这就给读者提供了很好的猜词义的线索。例如：
A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than … It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…
假设例子中的teenager 和kid 都是新单词，教师可以引导学生这样去猜：一项对美国12000名teenagers 的调查发现，与父母在一起时间较多的年轻人（young people）更快乐。teenagers 是young people的意思呢？“…kids who spend more time…”这个句子结构及含义都与前面“… young people who spend more time…”接近。那kids是不是young people的意思呢？这里教师只要给予一些提示，学生就可以正确地猜出这两个新词的含义了。
（4）使用单词构词法。大量的英语单词都是通过添加前缀和后缀组成的。通过分析一个新单词的前缀，后缀和词根来教授新单词是一个有效的增加词汇量的方法。
前缀添加在一个核心词的词首。常见的表示相反含义的前缀有：dis-， in-， im-， un-等；表示不同含义的前缀有：inter-， multi-， post-等；改变核心词词性的前缀有：be-， en-等。
后缀添加在核心词的词尾。常见的表示相反含义的后缀有-less，改变核心词词性的词根有-ful， -ly， -ness等。
在词汇练习中，教师还可以给出一个核心词，让学生练习添加词根形成更多单词。例如：
Friend （n.） – friendly （adj.） – friendship （n.）—friendliness （n.）
Beautiful （adj.） – beautifully （adv.） – beauty （n.） – beautify （v.）
（5）使用多種教学辅助工具进行教学。视听和直观的单词教学工具能帮助学生更鲜明记忆单词。实物，图片，单词卡，手指模特，图画等都是吸引学生注意力的好教具，不管是什么年龄段的孩子都喜欢。然而，不是每个单词都能找到相应的教具去展示，所以教师应该加入解释去帮助学生在脑海中形成概念，一旦这种概念形成，当他再次遇到这个单词的时，他会想起这个概念而理解这个词的含义。
教会学生如何使用及何时使用字典也是很重要的，最好是一本能提供详尽解释的字典。中学生不推荐使用电子词典，因为电子词典的质量良莠不齐，而中学生没有足够的能力去区别正确与错误的信息。学生应该在无法从文本中猜出词义时使用字典，或是猜出之后通过字典确认正误。
实践证明，以上词汇教学手段可有效地促进学生对词汇的应用，从而提高他们的学习效率和语言综合运用能力。
责任编辑 韦英哲
一、初中英语词汇教学存在的问题
一个词的含义取决于它在语言中的使用。同样的一个词，在不同的语境中，可能会有不同的含义，不同的发音，不同的词性。单词也有规则和自己的系统。但是有些教师把单词孤立地教授，让学生单独记忆某个词，学生就觉得学起来很辛苦，因为记不住，也干扰了学生的英语阅读，更不用说在合适的语境中使用单词了。
有些教师对于词汇学习的策略没有给予足够的重视，所以学生对于词汇积累的方法知之甚少。更严重的是，有些教师从来都不告诉学生关于词汇积累的技巧，而这又正好是词汇学习中关键的环节。
二、可操作的词汇教学策略
词汇教学的方法是很多，根据语言的本质和学生面临的问题，我们要根据具体情况，结合实际，采用不同的方法进行，主要有以下几个方面。
1. 教学内容
（1）在语境中教单词。在单词表中教单词的反面就是在语境中教单词。语境决定了单词的含义。当某个有着多重含义的单词放入到语境中，它就变得单一而明晰。所以教师在教授一个新单词的时候，应该创设真实的情景，把单词放入到具体的语言环境中，通过相关的句子和情景，鼓励学生开展单词猜义的活动。一旦学生猜对了，他们会获得学习的成就感，单词学习就变得更有趣而容易了。
然而，说得容易做着难。尽管教师们积极鼓励学生根据语境去猜词，很多学生还是不能很好地贯彻落实。但他们遇到新词时，他们更喜欢直接查字典。所以教师积极鼓励还是不够的，需要引导和帮助他们去做到据境猜词，比如利用单词搭配。
单词搭配不单止有规则还有限制。例如，能跟drink搭配的词不多，主要是水或果汁。如果出现一些与drink搭配的新词，我们可以猜测这个词肯定大会某些可以喝的东西。当然，我们也可以根据后面的词去猜词前面词的含义。例如：
I am going to have a party to celebrate my 20th birthday.
对于某些中学生来说，celebrate可能是个新单词，但是要猜出词义也很容易，因为能与“生日”搭配的词除了“庆祝”“纪念”“记住”“忘记”也很少别的词了。再比如下面这个例子，猜猜synchronize的含义。
Let us synchronize our watch so that we can start the game at the same time.
在练习据境猜词时，教师还应该提醒学生不能过分依赖单词的形态。因为有些词具有欺骗性，应该在其他语境中检测含义。
（2）通过联系同类别词汇来加强词汇教学。大部分的英语单词都可以被归类到某人类别里，在同一篇文章中很可能找到与目标词汇同类别的词，通过归类可以更多地学习和记忆单词。
有一种通过上下义关系把单词组合在一起的单词学习法叫做“单词网”。例如，以下图标中的单词都是跟动物有关的，它们可以根据天上飞的，地上跑的和水中游被分成三类。教师可以让学生根据这个标准把单词分类并填入图1中。
monkey tiger eagle elephant bee fish sparrow wolf whale parrot dolphin
情景联想是另外一种教学策略。在我们的日常生活中有一系列的动作，而与动作相关的英语词汇都有一些共同点。例如：
dial a number （拨打一个号码）--> busy/ engaged（占线中）--> redial（重拨）--> get through（接通）--> answer the phone（接电话）--> hang on（等待）--> hang up/ring off（挂断）--> call/ring back（电话回拨）--> make a call； call/phone sb.； ring sb. up； give sb. a ring（打电话给某人）--> dial a number（拨打一个号码）
通过这样的情景联想，可以帮助学生吧一系列的动作词都放在短语中，记忆起来就容易多了。
（3）同义词与反义词的比较。学会一个词包括很多的方面。教师应该通过目标词的同义词和反义词去讲解一个新单词。除了词与词之间的相同点，不同点也应该被重视。两个在方方面面都同义的词是很少的，若有这两个词也不会在语言中同时存在。例如，see 和look是同义词，但是它们却很少可以互换。
但是在很多时候，作者为了避免重复，会用不同的词来表达同样的概念或含义。这就给读者提供了很好的猜词义的线索。例如：
A study of more than 12，000 American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than … It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects…
假设例子中的teenager 和kid 都是新单词，教师可以引导学生这样去猜：一项对美国12000名teenagers 的调查发现，与父母在一起时间较多的年轻人（young people）更快乐。teenagers 是young people的意思呢？“…kids who spend more time…”这个句子结构及含义都与前面“… young people who spend more time…”接近。那kids是不是young people的意思呢？这里教师只要给予一些提示，学生就可以正确地猜出这两个新词的含义了。
（4）使用单词构词法。大量的英语单词都是通过添加前缀和后缀组成的。通过分析一个新单词的前缀，后缀和词根来教授新单词是一个有效的增加词汇量的方法。
前缀添加在一个核心词的词首。常见的表示相反含义的前缀有：dis-， in-， im-， un-等；表示不同含义的前缀有：inter-， multi-， post-等；改变核心词词性的前缀有：be-， en-等。
后缀添加在核心词的词尾。常见的表示相反含义的后缀有-less，改变核心词词性的词根有-ful， -ly， -ness等。
在词汇练习中，教师还可以给出一个核心词，让学生练习添加词根形成更多单词。例如：
Friend （n.） – friendly （adj.） – friendship （n.）—friendliness （n.）
Beautiful （adj.） – beautifully （adv.） – beauty （n.） – beautify （v.）
（5）使用多種教学辅助工具进行教学。视听和直观的单词教学工具能帮助学生更鲜明记忆单词。实物，图片，单词卡，手指模特，图画等都是吸引学生注意力的好教具，不管是什么年龄段的孩子都喜欢。然而，不是每个单词都能找到相应的教具去展示，所以教师应该加入解释去帮助学生在脑海中形成概念，一旦这种概念形成，当他再次遇到这个单词的时，他会想起这个概念而理解这个词的含义。
教会学生如何使用及何时使用字典也是很重要的，最好是一本能提供详尽解释的字典。中学生不推荐使用电子词典，因为电子词典的质量良莠不齐，而中学生没有足够的能力去区别正确与错误的信息。学生应该在无法从文本中猜出词义时使用字典，或是猜出之后通过字典确认正误。
实践证明，以上词汇教学手段可有效地促进学生对词汇的应用，从而提高他们的学习效率和语言综合运用能力。
责任编辑 韦英哲