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低年级学生认知思维难以保持较好的状态,这需要教师激活学生内在的思维动力,保障课堂教学的趣味性特征。教师可从尊重认知、角色体验、揣摩洞察等方面激发学生的学习欲望,并以最佳的情感和思维状态介入到课堂教学环节中,为夯实学生的核心素养奠定基础。
以“趣”生发,为核心能力的形成保驾护航——以三年级下册《小虾》的教学为例
【摘 要】
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低年级学生认知思维难以保持较好的状态,这需要教师激活学生内在的思维动力,保障课堂教学的趣味性特征。教师可从尊重认知、角色体验、揣摩洞察等方面激发学生的学习欲望,并
【机 构】
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江苏江阴市徐霞客镇璜塘实验小学
【出 处】
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小学教学参考
【发表日期】
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2020年1期
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