论文部分内容阅读
摘 要：“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用，使理论知识变得更加生动形象，有利于提高学生的学习效率。
关键词：初中政治；情境；说理
在初中政治课堂教学中，传统的说教式和单一接受式教学方式已经不适应当前教学的需要。而“情境——说理”的教学模式则是一种很好的教学方式，在初中政治教学中得到了较好的应用，它根据政治课的认知规律，将发现学习与接受学习融合在一起，教师可以通过设置教学情境，提出相关问题，并引导学生通过探究的方式寻找问题的答案，最终经过师生的说理，解答疑问。“情境——说理”的教学模式既是一次有效的教学过程，也是促进师生情感交流的通道。
一、设置教学情境
在“情境——说理”教学模式下，政治课教师应设法为学生创设探究式的教学情境，正确引导学生通过探究学习知识。教师创设了良好的教学情境，就能以创设的教学情境为中心，并结合学生的提问，促使政治课教学顺利进行，并取得良好的教学效果。
教师在设置教学情境时，需要注重情境的感受性和通过情境激发学生主动学习的意识，设置的情境应包含着情和理，并使之生动形象。政治课堂上，教师应以饱满的情绪进行教学，并将笑容和关怀传达给学生，使政治课教学充满生机和活力。教师可以通过多种方式设置教学情境，比如生活情景再现、多媒体演示以及利用语言描绘等。在情境素材的选择上，教师应考虑到现实性，以学生亲身经历过的事情为主，例如上海世博会等国家大事或者生活中的小事，通过设置良好的教学情境，为后面的教学环节打下良好的基础。
二、提出问题
通过上面教学情境的设置，教师应根据教学情境提出相应的问题。在创设的情境中，教师应通过启发诱导、设置问题，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，发现解决问题的方法。在这个教学环节中，提出的问题可以是多方面的，既可以是教师通过情境设置好的问题，也可以是学生在学习过程中发现的新问题，通过这个环节的教学使学生多疑多思。在设置问题时，教师应注意几个设置原则：第一，设置的问题应当贴近学生生活和社会现实，符合学生的认知水平；第二，设置的问题应具有教育价值，符合教材大纲的要求；第三，设置的问题应当具有一定的开放性和启发性，能够充分调动学生学习的积极性和提高探究问题、分析问题的能力，使学生学懂思想政治课教学中的政治和道德观点，并形成他们自己的认识。
在该教学环节中，教师要发掘教材及情境材料中的启发性因素，提出问题，并引导学生积极思考、大胆质疑，使他们能够发现新的问题，并通过自主探究的方式努力解决这些问题。
三、说理教学
教学情境的创设和问题的设置，最终都需要说理教学这一环节。在思想政治课教学中，“说理”是教学的最重要环节。作为教师，应当注重对问题的分析，用简洁的语言对问题进行解释说明，使学生积极参与到教学过程中来。通过对问题的论证分析，引导学生对问题进行归纳总结，从感性认识上升到理性认识，促进他们思维能力和分析解决问题能力得到锻炼。
例如在学习八年级上册《交往艺术新思维》这个单元时，教师需要带领学生解决课程里面的问题，但更重要的是通过这些问题和对课程内容的学习，总结归纳出人生哲理，并让学生了解掌握，这才是“情境——说理”教学模式应当达到的教学目的。如第八课，人与人之间存在着竞争关系，甚至同学之间的学习也有竞争的因素存在，该怎样让学生正确认识合作与竞争之间的关系呢？在本课的教学中，教师应引导学生多进行合作，即合作为主，竞争为辅，只有相互合作，在学习上互相帮助、互相促进，才能实现共赢，共同取得学习进步。再如第十课，教师应教会学生诚信做人的道理，才能使他们在将来的人生道路上走得更远。教师要让学生通过对问题的辩论，说出自己对问题的看法，并将自己的说理和学生的见解结合起来，使“说理”这一环节的教学效果充分展现出来，让学生获得更有价值的知识。
四、“情境——说理”的特点
初中政治课“情境——说理”教学模式的特点主要表现在以下几个方面：
第一，能够有效保证德育功能的发挥。“情境——说理”的教学模式可以很好地反映出政治课的学科特点，根据思想政治课的德育要求进行教学，促进思想品德各要素之间的相互转化，使学生的思想品德有很大的提高，形成良好的品质，充分发挥出思想品德课的德育功能。
第二，需要各个教学环节的密切配合。与其他教学方式不同，“情境——说理”教学模式需要按照设定的教学环节进行，并使每个教学环节密切配合，发挥出这种教学模式最好的教学效果，而不宜先说理后设置情境，这是一种很好的素质教育模式。
第三，能够有效调节课堂学习氛围。“情境——说理”教学模式强调师生之间的互动，并注重学生之间的互动讨论，鼓励学生积极发言，发表自己对问题的见解，因而，促使思想政治课的课堂氛围较为宽松和活跃，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率和教师的教学质量。
第四，离不开与其他教学模式的配合。在初中思想政治课的教学中，“情境——说理”教学模式在传授理论知识以及培养师生感情方面具有较好的效果，但在习题练习、社会调查和课程复习时不宜采用这种教学模式，还需要其他教学模式相配合。
总之，“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用，使理论知识变得更加生动形象，有利于提高学生的学习效率，从而实现德育的教学目的。
参考文献：
[1]温小玲.浅析初中政治课堂教学策略[J].科技信息.2011（18）.
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家，2012（2）.
（连平县连平中学）
关键词：初中政治；情境；说理
在初中政治课堂教学中，传统的说教式和单一接受式教学方式已经不适应当前教学的需要。而“情境——说理”的教学模式则是一种很好的教学方式，在初中政治教学中得到了较好的应用，它根据政治课的认知规律，将发现学习与接受学习融合在一起，教师可以通过设置教学情境，提出相关问题，并引导学生通过探究的方式寻找问题的答案，最终经过师生的说理，解答疑问。“情境——说理”的教学模式既是一次有效的教学过程，也是促进师生情感交流的通道。
一、设置教学情境
在“情境——说理”教学模式下，政治课教师应设法为学生创设探究式的教学情境，正确引导学生通过探究学习知识。教师创设了良好的教学情境，就能以创设的教学情境为中心，并结合学生的提问，促使政治课教学顺利进行，并取得良好的教学效果。
教师在设置教学情境时，需要注重情境的感受性和通过情境激发学生主动学习的意识，设置的情境应包含着情和理，并使之生动形象。政治课堂上，教师应以饱满的情绪进行教学，并将笑容和关怀传达给学生，使政治课教学充满生机和活力。教师可以通过多种方式设置教学情境，比如生活情景再现、多媒体演示以及利用语言描绘等。在情境素材的选择上，教师应考虑到现实性，以学生亲身经历过的事情为主，例如上海世博会等国家大事或者生活中的小事，通过设置良好的教学情境，为后面的教学环节打下良好的基础。
二、提出问题
通过上面教学情境的设置，教师应根据教学情境提出相应的问题。在创设的情境中，教师应通过启发诱导、设置问题，激发学生的学习兴趣，让学生通过探究学习，发现解决问题的方法。在这个教学环节中，提出的问题可以是多方面的，既可以是教师通过情境设置好的问题，也可以是学生在学习过程中发现的新问题，通过这个环节的教学使学生多疑多思。在设置问题时，教师应注意几个设置原则：第一，设置的问题应当贴近学生生活和社会现实，符合学生的认知水平；第二，设置的问题应具有教育价值，符合教材大纲的要求；第三，设置的问题应当具有一定的开放性和启发性，能够充分调动学生学习的积极性和提高探究问题、分析问题的能力，使学生学懂思想政治课教学中的政治和道德观点，并形成他们自己的认识。
在该教学环节中，教师要发掘教材及情境材料中的启发性因素，提出问题，并引导学生积极思考、大胆质疑，使他们能够发现新的问题，并通过自主探究的方式努力解决这些问题。
三、说理教学
教学情境的创设和问题的设置，最终都需要说理教学这一环节。在思想政治课教学中，“说理”是教学的最重要环节。作为教师，应当注重对问题的分析，用简洁的语言对问题进行解释说明，使学生积极参与到教学过程中来。通过对问题的论证分析，引导学生对问题进行归纳总结，从感性认识上升到理性认识，促进他们思维能力和分析解决问题能力得到锻炼。
例如在学习八年级上册《交往艺术新思维》这个单元时，教师需要带领学生解决课程里面的问题，但更重要的是通过这些问题和对课程内容的学习，总结归纳出人生哲理，并让学生了解掌握，这才是“情境——说理”教学模式应当达到的教学目的。如第八课，人与人之间存在着竞争关系，甚至同学之间的学习也有竞争的因素存在，该怎样让学生正确认识合作与竞争之间的关系呢？在本课的教学中，教师应引导学生多进行合作，即合作为主，竞争为辅，只有相互合作，在学习上互相帮助、互相促进，才能实现共赢，共同取得学习进步。再如第十课，教师应教会学生诚信做人的道理，才能使他们在将来的人生道路上走得更远。教师要让学生通过对问题的辩论，说出自己对问题的看法，并将自己的说理和学生的见解结合起来，使“说理”这一环节的教学效果充分展现出来，让学生获得更有价值的知识。
四、“情境——说理”的特点
初中政治课“情境——说理”教学模式的特点主要表现在以下几个方面：
第一，能够有效保证德育功能的发挥。“情境——说理”的教学模式可以很好地反映出政治课的学科特点，根据思想政治课的德育要求进行教学，促进思想品德各要素之间的相互转化，使学生的思想品德有很大的提高，形成良好的品质，充分发挥出思想品德课的德育功能。
第二，需要各个教学环节的密切配合。与其他教学方式不同，“情境——说理”教学模式需要按照设定的教学环节进行，并使每个教学环节密切配合，发挥出这种教学模式最好的教学效果，而不宜先说理后设置情境，这是一种很好的素质教育模式。
第三，能够有效调节课堂学习氛围。“情境——说理”教学模式强调师生之间的互动，并注重学生之间的互动讨论，鼓励学生积极发言，发表自己对问题的见解，因而，促使思想政治课的课堂氛围较为宽松和活跃，能够激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率和教师的教学质量。
第四，离不开与其他教学模式的配合。在初中思想政治课的教学中，“情境——说理”教学模式在传授理论知识以及培养师生感情方面具有较好的效果，但在习题练习、社会调查和课程复习时不宜采用这种教学模式，还需要其他教学模式相配合。
总之，“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用，使理论知识变得更加生动形象，有利于提高学生的学习效率，从而实现德育的教学目的。
参考文献：
[1]温小玲.浅析初中政治课堂教学策略[J].科技信息.2011（18）.
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家，2012（2）.
（连平县连平中学）