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摘 要:“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用,使理论知识变得更加生动形象,有利于提高学生的学习效率。
关键词:初中政治;情境;说理
在初中政治课堂教学中,传统的说教式和单一接受式教学方式已经不适应当前教学的需要。而“情境——说理”的教学模式则是一种很好的教学方式,在初中政治教学中得到了较好的应用,它根据政治课的认知规律,将发现学习与接受学习融合在一起,教师可以通过设置教学情境,提出相关问题,并引导学生通过探究的方式寻找问题的答案,最终经过师生的说理,解答疑问。“情境——说理”的教学模式既是一次有效的教学过程,也是促进师生情感交流的通道。
一、设置教学情境
在“情境——说理”教学模式下,政治课教师应设法为学生创设探究式的教学情境,正确引导学生通过探究学习知识。教师创设了良好的教学情境,就能以创设的教学情境为中心,并结合学生的提问,促使政治课教学顺利进行,并取得良好的教学效果。
教师在设置教学情境时,需要注重情境的感受性和通过情境激发学生主动学习的意识,设置的情境应包含着情和理,并使之生动形象。政治课堂上,教师应以饱满的情绪进行教学,并将笑容和关怀传达给学生,使政治课教学充满生机和活力。教师可以通过多种方式设置教学情境,比如生活情景再现、多媒体演示以及利用语言描绘等。在情境素材的选择上,教师应考虑到现实性,以学生亲身经历过的事情为主,例如上海世博会等国家大事或者生活中的小事,通过设置良好的教学情境,为后面的教学环节打下良好的基础。
二、提出问题
通过上面教学情境的设置,教师应根据教学情境提出相应的问题。在创设的情境中,教师应通过启发诱导、设置问题,激发学生的学习兴趣,让学生通过探究学习,发现解决问题的方法。在这个教学环节中,提出的问题可以是多方面的,既可以是教师通过情境设置好的问题,也可以是学生在学习过程中发现的新问题,通过这个环节的教学使学生多疑多思。在设置问题时,教师应注意几个设置原则:第一,设置的问题应当贴近学生生活和社会现实,符合学生的认知水平;第二,设置的问题应具有教育价值,符合教材大纲的要求;第三,设置的问题应当具有一定的开放性和启发性,能够充分调动学生学习的积极性和提高探究问题、分析问题的能力,使学生学懂思想政治课教学中的政治和道德观点,并形成他们自己的认识。
在该教学环节中,教师要发掘教材及情境材料中的启发性因素,提出问题,并引导学生积极思考、大胆质疑,使他们能够发现新的问题,并通过自主探究的方式努力解决这些问题。
三、说理教学
教学情境的创设和问题的设置,最终都需要说理教学这一环节。在思想政治课教学中,“说理”是教学的最重要环节。作为教师,应当注重对问题的分析,用简洁的语言对问题进行解释说明,使学生积极参与到教学过程中来。通过对问题的论证分析,引导学生对问题进行归纳总结,从感性认识上升到理性认识,促进他们思维能力和分析解决问题能力得到锻炼。
例如在学习八年级上册《交往艺术新思维》这个单元时,教师需要带领学生解决课程里面的问题,但更重要的是通过这些问题和对课程内容的学习,总结归纳出人生哲理,并让学生了解掌握,这才是“情境——说理”教学模式应当达到的教学目的。如第八课,人与人之间存在着竞争关系,甚至同学之间的学习也有竞争的因素存在,该怎样让学生正确认识合作与竞争之间的关系呢?在本课的教学中,教师应引导学生多进行合作,即合作为主,竞争为辅,只有相互合作,在学习上互相帮助、互相促进,才能实现共赢,共同取得学习进步。再如第十课,教师应教会学生诚信做人的道理,才能使他们在将来的人生道路上走得更远。教师要让学生通过对问题的辩论,说出自己对问题的看法,并将自己的说理和学生的见解结合起来,使“说理”这一环节的教学效果充分展现出来,让学生获得更有价值的知识。
四、“情境——说理”的特点
初中政治课“情境——说理”教学模式的特点主要表现在以下几个方面:
第一,能够有效保证德育功能的发挥。“情境——说理”的教学模式可以很好地反映出政治课的学科特点,根据思想政治课的德育要求进行教学,促进思想品德各要素之间的相互转化,使学生的思想品德有很大的提高,形成良好的品质,充分发挥出思想品德课的德育功能。
第二,需要各个教学环节的密切配合。与其他教学方式不同,“情境——说理”教学模式需要按照设定的教学环节进行,并使每个教学环节密切配合,发挥出这种教学模式最好的教学效果,而不宜先说理后设置情境,这是一种很好的素质教育模式。
第三,能够有效调节课堂学习氛围。“情境——说理”教学模式强调师生之间的互动,并注重学生之间的互动讨论,鼓励学生积极发言,发表自己对问题的见解,因而,促使思想政治课的课堂氛围较为宽松和活跃,能够激发学生学习的积极性和主动性,提高学习效率和教师的教学质量。
第四,离不开与其他教学模式的配合。在初中思想政治课的教学中,“情境——说理”教学模式在传授理论知识以及培养师生感情方面具有较好的效果,但在习题练习、社会调查和课程复习时不宜采用这种教学模式,还需要其他教学模式相配合。
总之,“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用,使理论知识变得更加生动形象,有利于提高学生的学习效率,从而实现德育的教学目的。
参考文献:
[1]温小玲.浅析初中政治课堂教学策略[J].科技信息.2011(18).
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家,2012(2).
(连平县连平中学)
关键词:初中政治;情境;说理
在初中政治课堂教学中,传统的说教式和单一接受式教学方式已经不适应当前教学的需要。而“情境——说理”的教学模式则是一种很好的教学方式,在初中政治教学中得到了较好的应用,它根据政治课的认知规律,将发现学习与接受学习融合在一起,教师可以通过设置教学情境,提出相关问题,并引导学生通过探究的方式寻找问题的答案,最终经过师生的说理,解答疑问。“情境——说理”的教学模式既是一次有效的教学过程,也是促进师生情感交流的通道。
一、设置教学情境
在“情境——说理”教学模式下,政治课教师应设法为学生创设探究式的教学情境,正确引导学生通过探究学习知识。教师创设了良好的教学情境,就能以创设的教学情境为中心,并结合学生的提问,促使政治课教学顺利进行,并取得良好的教学效果。
教师在设置教学情境时,需要注重情境的感受性和通过情境激发学生主动学习的意识,设置的情境应包含着情和理,并使之生动形象。政治课堂上,教师应以饱满的情绪进行教学,并将笑容和关怀传达给学生,使政治课教学充满生机和活力。教师可以通过多种方式设置教学情境,比如生活情景再现、多媒体演示以及利用语言描绘等。在情境素材的选择上,教师应考虑到现实性,以学生亲身经历过的事情为主,例如上海世博会等国家大事或者生活中的小事,通过设置良好的教学情境,为后面的教学环节打下良好的基础。
二、提出问题
通过上面教学情境的设置,教师应根据教学情境提出相应的问题。在创设的情境中,教师应通过启发诱导、设置问题,激发学生的学习兴趣,让学生通过探究学习,发现解决问题的方法。在这个教学环节中,提出的问题可以是多方面的,既可以是教师通过情境设置好的问题,也可以是学生在学习过程中发现的新问题,通过这个环节的教学使学生多疑多思。在设置问题时,教师应注意几个设置原则:第一,设置的问题应当贴近学生生活和社会现实,符合学生的认知水平;第二,设置的问题应具有教育价值,符合教材大纲的要求;第三,设置的问题应当具有一定的开放性和启发性,能够充分调动学生学习的积极性和提高探究问题、分析问题的能力,使学生学懂思想政治课教学中的政治和道德观点,并形成他们自己的认识。
在该教学环节中,教师要发掘教材及情境材料中的启发性因素,提出问题,并引导学生积极思考、大胆质疑,使他们能够发现新的问题,并通过自主探究的方式努力解决这些问题。
三、说理教学
教学情境的创设和问题的设置,最终都需要说理教学这一环节。在思想政治课教学中,“说理”是教学的最重要环节。作为教师,应当注重对问题的分析,用简洁的语言对问题进行解释说明,使学生积极参与到教学过程中来。通过对问题的论证分析,引导学生对问题进行归纳总结,从感性认识上升到理性认识,促进他们思维能力和分析解决问题能力得到锻炼。
例如在学习八年级上册《交往艺术新思维》这个单元时,教师需要带领学生解决课程里面的问题,但更重要的是通过这些问题和对课程内容的学习,总结归纳出人生哲理,并让学生了解掌握,这才是“情境——说理”教学模式应当达到的教学目的。如第八课,人与人之间存在着竞争关系,甚至同学之间的学习也有竞争的因素存在,该怎样让学生正确认识合作与竞争之间的关系呢?在本课的教学中,教师应引导学生多进行合作,即合作为主,竞争为辅,只有相互合作,在学习上互相帮助、互相促进,才能实现共赢,共同取得学习进步。再如第十课,教师应教会学生诚信做人的道理,才能使他们在将来的人生道路上走得更远。教师要让学生通过对问题的辩论,说出自己对问题的看法,并将自己的说理和学生的见解结合起来,使“说理”这一环节的教学效果充分展现出来,让学生获得更有价值的知识。
四、“情境——说理”的特点
初中政治课“情境——说理”教学模式的特点主要表现在以下几个方面:
第一,能够有效保证德育功能的发挥。“情境——说理”的教学模式可以很好地反映出政治课的学科特点,根据思想政治课的德育要求进行教学,促进思想品德各要素之间的相互转化,使学生的思想品德有很大的提高,形成良好的品质,充分发挥出思想品德课的德育功能。
第二,需要各个教学环节的密切配合。与其他教学方式不同,“情境——说理”教学模式需要按照设定的教学环节进行,并使每个教学环节密切配合,发挥出这种教学模式最好的教学效果,而不宜先说理后设置情境,这是一种很好的素质教育模式。
第三,能够有效调节课堂学习氛围。“情境——说理”教学模式强调师生之间的互动,并注重学生之间的互动讨论,鼓励学生积极发言,发表自己对问题的见解,因而,促使思想政治课的课堂氛围较为宽松和活跃,能够激发学生学习的积极性和主动性,提高学习效率和教师的教学质量。
第四,离不开与其他教学模式的配合。在初中思想政治课的教学中,“情境——说理”教学模式在传授理论知识以及培养师生感情方面具有较好的效果,但在习题练习、社会调查和课程复习时不宜采用这种教学模式,还需要其他教学模式相配合。
总之,“情境——说理”教学模式在初中思想政治课的教学中发挥出了很好的作用,使理论知识变得更加生动形象,有利于提高学生的学习效率,从而实现德育的教学目的。
参考文献:
[1]温小玲.浅析初中政治课堂教学策略[J].科技信息.2011(18).
[2]杜书章.初中政治课堂教学方法初探[J].未来教育家,2012(2).
(连平县连平中学)