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摘要：估算能力，是小学生数学综合运用能力中的重要部分。本文首先就小学数学估算教学的意义进行阐述，进一步对小学数学估算教学的有效策略展开探究，旨在改善小学数学总体教学成效，促进学生数学知识应用能力的显著增强。
关键词：小学数学;估算教学;数感;生活情境
核心素养培养已成为小学各学科实践教学的着力点，小学生数学估算能力支撑着其数据、数量感知能力的强化和提升。而数感又对学生数学核心素养的抽象、推理、建模、想象、运算、分析等多方面素养的有效培养提供着保障。因此，小学数学实践教学中，教师要侧重对孩子们的估算能力加以培养，进而促进学生数学核心素养的全面提升。
一、小学数学估算教学的意义
小学数学课堂，引导学生对数的大小、多少、空间形式等进行大致的估算，有效拓宽了学生的思维广度和深度。在敏捷的数学感知感悟思维活动促使下，学生优良的数感得以形成。同时，在短时间内明确答案的具体范围，潜移默化中提高了学生问题解决能力，从而有效调动了学生的学习积极性，学生数学学习的自信心也得到明显强化，进而逐步促进学生数学核心素养各方面同步提升。
二、小学数学估算教学的有效策略
（一）创设生活情境，培养估算意识
在生活中，事物的大小、多少等都可以通过估算来实现，基于此，学生能够认识到估算的重要性，在生活中也能够加以广泛应用。在小学数学教学过程中，教师要明确估算教学的相关要求，重视生活化情境创设，对估算过程加以解释，以确保估算教学得以系统化推进。在明确教学目标及学生实际情况的基础上，梳理估算教学内容，紧密联系生活实际，建立生活场景，以教材图片、动画演示等为辅助，开展生动化的估算教学，在生活化情境下激发学生参与估算学习的积极性，促使学生在情境中获得优良的学习體验，感知到估算的重要价值。例如，在“除数是一位数除法”教学过程中，可从生活中常见的超市购物入手来创设估算教学情境，学生对此种情境感到熟悉，参与积极性也明显提升。结合课前准备好的辅助教具，创设生活化问题情境：“六一儿童节到了，老师拿了157元去超市买4箱小礼物，每箱小礼物31元，请问老师带的钱够吗？你是怎么想的，说说理由？”通过此种教学方式，学生能够深刻认识到估算在生活中的具体作用，在面对实际问题时能够主动运用估算，这就促进了学生估算意识的不断强化，小学数学估算教学成效也得以明显改善。
（二）实施多元教学方式，掌握估算方法
全面素质教育环境下，要高度重视学生核心素养的培养，估算方法也是一项重要内容，关系着学生个体问题解决能力的提升。而小学数学核心素养包含抽象、想象、运算、分析等多个方面，这就要求教师在实践教学中，根据教学内容，实施多元化、巧妙化与创造性的教学，让学生在掌握估算方法、体验估算乐趣的同时，逐步提高自身核心素养。在实际教学过程中，可从估算教学内容出发，引入数学小游戏，或者组织开展小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，保证估算教学方法的多样化，打造趣味化的数学课堂，与学生认知水平和心理特征相符合，学生参与估算学习的积极性更高。尤其是应用游戏教学法开展估算教学，既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以融合四舍五入法、凑整数法、根据运算性质或位数或尾数、找参照物等估算方法，确保学生结合实际需求来对估算方法进行选择。
例如，在“厘米和米”“克和千克”教学过程中，为确保学生掌握估算的方法，可开展游戏化教学活动，将学生合理分组，开展“你画我猜”活动，一名学生随机画出班级中或生活中熟知的物品，就长、宽、高、重量等让其他学生进行估算，在此种教学方式下，学生能够结合已有数学知识以及生活经验来进行估算，对于厘米和米、克和千克相关知识的掌握更为深入。随着估算方法的掌握，学生能够掌握独特的估算方法，形成自我估算习惯，对不同事物的长宽高等进行估算。为促进学生共同进步，教师可鼓励获得估算结果的学生分享估算经验，将自己的估算方法表达出来，明确不同估算方法在实际应用过程中的优点与不足，这就有助于强化学生估算体验，促进学生估算能力的不断增强，小学数学估算教学质量也得以提升。
（三）设计实践活动，提高估算能力
在估算教学过程中，结合实际情况出发，引导学生“估”是关键，而非“算”。为促进学生知识经验的获得以及个体的不断发展，必须要重视实践活动的开展，在实践中促进学生的生活经验和思维得到有效发展。在小学数学估算教学过程中，需整合资源，就实践活动加以精心设计，促进数学问题的顺利解决。
例如，在“统计与概率”教学过程中，可以“户外研学”为契机，组织学生通过估算来对户外研学小组进行统计，在4～6人为一组的情况下，可形成多少个小组？参加率为多少？需要预定多少座的汽车？需要带多少瓶水等，并制作出统计表。通过估算，学生快速做出回答，“在有5人去不了的情况下，有30多人参与到户外研学活动中，概率为70%左右，可以组成6～7个组，所预定客车座位为40座，带4箱左右矿泉水基本够用，需要统计后才能够获得准确数据，以便制作统计表。”通过实践活动的设计，学生充分认识到估算与现实生活的密切联系，能够结合已有生活经验来进行估算，个体的估算能力也逐步得到提升，促进学生数学学科核心素养的不断强化。
三、结语
总之，基于新课标要求出发，小学数学估算教学的开展，能够培养学生的数学思维，促使学生感知数学学科魅力，提高学生估算能力，以更好地解决数学问题。因此在小学数学教学过程中，要优化整合数学资源，对生活化情境加以创设，保证教学方式的多元化，设计开展数学实践的活动，对学生估算能力加以锻炼，切实改善学生学习效率，促进小学数学高效教学的顺利实现。
参考文献：
[1]王元.论小学数学教学中的估算 [J].教育教学论坛，2019（12）.
[2]苗东军.对小学估算教学现状的调研与分析[J].小学教学，2019（6）.
[3]关文莹.如何在教学中培养小学生的计算能力[J].黑河教育，2020（3）.
（责编
关键词：小学数学;估算教学;数感;生活情境
核心素养培养已成为小学各学科实践教学的着力点，小学生数学估算能力支撑着其数据、数量感知能力的强化和提升。而数感又对学生数学核心素养的抽象、推理、建模、想象、运算、分析等多方面素养的有效培养提供着保障。因此，小学数学实践教学中，教师要侧重对孩子们的估算能力加以培养，进而促进学生数学核心素养的全面提升。
一、小学数学估算教学的意义
小学数学课堂，引导学生对数的大小、多少、空间形式等进行大致的估算，有效拓宽了学生的思维广度和深度。在敏捷的数学感知感悟思维活动促使下，学生优良的数感得以形成。同时，在短时间内明确答案的具体范围，潜移默化中提高了学生问题解决能力，从而有效调动了学生的学习积极性，学生数学学习的自信心也得到明显强化，进而逐步促进学生数学核心素养各方面同步提升。
二、小学数学估算教学的有效策略
（一）创设生活情境，培养估算意识
在生活中，事物的大小、多少等都可以通过估算来实现，基于此，学生能够认识到估算的重要性，在生活中也能够加以广泛应用。在小学数学教学过程中，教师要明确估算教学的相关要求，重视生活化情境创设，对估算过程加以解释，以确保估算教学得以系统化推进。在明确教学目标及学生实际情况的基础上，梳理估算教学内容，紧密联系生活实际，建立生活场景，以教材图片、动画演示等为辅助，开展生动化的估算教学，在生活化情境下激发学生参与估算学习的积极性，促使学生在情境中获得优良的学习體验，感知到估算的重要价值。例如，在“除数是一位数除法”教学过程中，可从生活中常见的超市购物入手来创设估算教学情境，学生对此种情境感到熟悉，参与积极性也明显提升。结合课前准备好的辅助教具，创设生活化问题情境：“六一儿童节到了，老师拿了157元去超市买4箱小礼物，每箱小礼物31元，请问老师带的钱够吗？你是怎么想的，说说理由？”通过此种教学方式，学生能够深刻认识到估算在生活中的具体作用，在面对实际问题时能够主动运用估算，这就促进了学生估算意识的不断强化，小学数学估算教学成效也得以明显改善。
（二）实施多元教学方式，掌握估算方法
全面素质教育环境下，要高度重视学生核心素养的培养，估算方法也是一项重要内容，关系着学生个体问题解决能力的提升。而小学数学核心素养包含抽象、想象、运算、分析等多个方面，这就要求教师在实践教学中，根据教学内容，实施多元化、巧妙化与创造性的教学，让学生在掌握估算方法、体验估算乐趣的同时，逐步提高自身核心素养。在实际教学过程中，可从估算教学内容出发，引入数学小游戏，或者组织开展小组合作学习，充分发挥学生的主观能动性，保证估算教学方法的多样化，打造趣味化的数学课堂，与学生认知水平和心理特征相符合，学生参与估算学习的积极性更高。尤其是应用游戏教学法开展估算教学，既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以融合四舍五入法、凑整数法、根据运算性质或位数或尾数、找参照物等估算方法，确保学生结合实际需求来对估算方法进行选择。
例如，在“厘米和米”“克和千克”教学过程中，为确保学生掌握估算的方法，可开展游戏化教学活动，将学生合理分组，开展“你画我猜”活动，一名学生随机画出班级中或生活中熟知的物品，就长、宽、高、重量等让其他学生进行估算，在此种教学方式下，学生能够结合已有数学知识以及生活经验来进行估算，对于厘米和米、克和千克相关知识的掌握更为深入。随着估算方法的掌握，学生能够掌握独特的估算方法，形成自我估算习惯，对不同事物的长宽高等进行估算。为促进学生共同进步，教师可鼓励获得估算结果的学生分享估算经验，将自己的估算方法表达出来，明确不同估算方法在实际应用过程中的优点与不足，这就有助于强化学生估算体验，促进学生估算能力的不断增强，小学数学估算教学质量也得以提升。
（三）设计实践活动，提高估算能力
在估算教学过程中，结合实际情况出发，引导学生“估”是关键，而非“算”。为促进学生知识经验的获得以及个体的不断发展，必须要重视实践活动的开展，在实践中促进学生的生活经验和思维得到有效发展。在小学数学估算教学过程中，需整合资源，就实践活动加以精心设计，促进数学问题的顺利解决。
例如，在“统计与概率”教学过程中，可以“户外研学”为契机，组织学生通过估算来对户外研学小组进行统计，在4～6人为一组的情况下，可形成多少个小组？参加率为多少？需要预定多少座的汽车？需要带多少瓶水等，并制作出统计表。通过估算，学生快速做出回答，“在有5人去不了的情况下，有30多人参与到户外研学活动中，概率为70%左右，可以组成6～7个组，所预定客车座位为40座，带4箱左右矿泉水基本够用，需要统计后才能够获得准确数据，以便制作统计表。”通过实践活动的设计，学生充分认识到估算与现实生活的密切联系，能够结合已有生活经验来进行估算，个体的估算能力也逐步得到提升，促进学生数学学科核心素养的不断强化。
三、结语
总之，基于新课标要求出发，小学数学估算教学的开展，能够培养学生的数学思维，促使学生感知数学学科魅力，提高学生估算能力，以更好地解决数学问题。因此在小学数学教学过程中，要优化整合数学资源，对生活化情境加以创设，保证教学方式的多元化，设计开展数学实践的活动，对学生估算能力加以锻炼，切实改善学生学习效率，促进小学数学高效教学的顺利实现。
参考文献：
[1]王元.论小学数学教学中的估算 [J].教育教学论坛，2019（12）.
[2]苗东军.对小学估算教学现状的调研与分析[J].小学教学，2019（6）.
[3]关文莹.如何在教学中培养小学生的计算能力[J].黑河教育，2020（3）.
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