所谓的教学高潮,是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象,并得到学生最富有感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。有经验的教师进行教学,在成功的导课后,总是牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学小高潮,并全力推向大高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。那么教师如何才能巧妙地设计出课堂的教学高潮,生成有效的课堂教学呢?
　　
　　一、教学语言浸透情感,形成教学高潮
　　
　　马克思说:“人类在探索真理时,丝毫不动感情地进行探索的事是一次也没有的,现在没有过,并且将来也不可能有的。”教师的教学语言是传达教学信息、激发学生情感,使其进入最佳状态的最主要、最直接的手段。如一位老师在教学《我们爱你啊,中国》这篇课文时,就借用了他人浸透情感的诗歌作为结束语:“在外国人心中,她是茶叶,她是瓷器,她是泰山,她是长城,她是北京太和殿,她是西安兵马俑;在中国人心中,她是盘古,她是女娲,她是大禹,她是皇帝,她是白居易的《长恨歌》,她是曹雪芹的《红楼梦》。同学们,这些诗句中的她是谁呢?”同学们当然能够一下子说出:这就是我们伟大的中国。诗歌的最大特点就是能够使情感全力迸发,这就使孩子们加深了对历史悠久的中国由衷的钦佩,更能够体会出作者所要表达的强烈的爱国情感。
　　
　　二、教学手段形象化,形成教学高潮
　　
　　儿童往往是通过形象认识世界的。小学语文教材充满了各种各样的美好的形象,它以独特的具体生动的形象体现着普遍的理性内容。由于这些形象是用语言文字表述出来的,教师教学时就需要运用各种直观的教学手段,如生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、录像或幻灯放映等,将课文的内容形象、生动、逼真地再现出来,使学生如入其境,如见其形,如闻其声,从而对其蕴含的理性内容透彻理解、心领神会。
　　在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时,我设计了这样的环节:
　　师:同学们,姥姥心灵手巧、技艺高超,课文还列举了一个生动形象的事例加以证明呢。迅速浏览课文的4～6自然段,想一想,作者举了一个什么事例?
　　生:姥姥在“我”的刁难下,剪出了“喜鹊登枝”。
　　多媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。
　　师:这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”,用你的语言形容一下眼前这幅剪纸作品。
　　生:喜鹊的嘴巴尖尖的,尾巴翘得老高,仿佛在闻花香呢!
　　生:我听到喜鹊在枝头报喜的声音了,它说:“你家的孩子考上大学啦”!
　　生:我闻到了梅花的味道,淡淡的,沁人心脾!
　　生:梅花开得可旺盛了,一朵朵,一丛丛,好像露出了一张张淡粉色的笑脸!
　　师:作者是怎么赞美这幅剪纸的?
　　生:嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
　　师:你能学着作者的样子赞美一下姥姥吗?
　　生:姥姥的手可真巧啊,真是神了!
　　生:姥姥实在是一个太普通又太不普通的老人,竟然能够剪出如此惟妙惟肖的作品,真是心灵手巧!
　　生:姥姥的剪纸技术简直到了炉火纯青、出神入化的境界,姥姥就是我心中的神!
　　这个教学片段通过多媒体出示,将直观的“喜鹊登枝”剪纸呈现在学生的眼前,漂亮的剪纸激起了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,使他们感受到了作品的精致,并通过自己精彩的语言描述反馈出他们所了解到的信息,领悟到作者想要表达的文章内涵:姥姥心灵手巧、记忆高超,“我”敬佩姥姥,喜欢姥姥,与姥姥有着深厚的感情。这一环节所有的朗读都是在音乐背景下完成的,学生跟随美妙的旋律,在师生充满情感的朗读中,情不自禁就进入了课文的意境。在这样的学习氛围下,学生自然感受到了作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念,从而激起情感共鸣,活跃了课堂气氛,课堂教学再次达到一个高潮。
　　
　　三、教学方法富有启发性和想象力,形成教学高潮
　　
　　在课堂教学中,教师应紧扣课文中的字、句、段、篇,或巧妙设疑启发学生思维,或创造情境引导学生想象,以激起学生的兴趣,使他们全身心地投入到探索真理、精华情境的过程中去。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。富有启发性和想象力的教学方法,能触及学生认知、审美和道德心理的深层区域,使教学成为具有吸引力、有趣、有意义的活动。
　　如《爱之链》这篇课文最后写道:她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”如果教师将这段话匆匆放过,学生将一无所获。如果教师引导学生以“乔依醒来……”为开题展开想象写一段话,提示学生注意故事情节的连续性,描写时抓住人物的对话、表情与动作等,这样就给学生创造了一个自由发挥的环节,让学生延续了人间的真情,升华了爱的主题,在教学中达到一个新的高度。
　　教学高潮都源自对教学对象全面的了解,源自对教材深入的把握,源自对教学规律灵活的运用。巧妙设计教学高潮,能给学生一个充分发挥的舞台,让高潮在生成当中精彩,让课堂在高潮之中有效。
　　(责编钟岚)