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摘要：计算机基础教育已成为高校人才培养的一个最基本的目标。计算机基础是一门实践性极强的课程，因此，探求行之有效的计算机基础教学模式亟待解决。针对计算机基础教学中存在的问题，提出相应的教学模式的改革。
关键词：计算机 基础性 教学方法 实践性
0 引言
21世纪是信息的时代，获取、处理信息是人人应掌握的一项基本技能，计算机正符合这一时代发展要求。随着计算机科学技术的不断发展，计算机的应用已经日益渗透到现代社会的各个领域之中，计算机应用能力的培养，已成为人才培养的首要内容。在学校，计算机基础教育课程已成为高等学校的必修课程，在社会，计算机知识的应用也已成为现代人从事学习、工作和生活必备素质。计算机知识更新速度快，因此，在计算机专业教学中我们只有与时俱进，才能适应社会对计算机人才的需要。计算机基础性教育的教学形式三个层次（计算机公共基础教学，计算机技术基础教学，计算机应用课程教学）是逐步由理论到实践、由课堂到课外、由基础到专业的过程，它是循序渐进的过程。面临社会需要，计算机基础性教育已成为该领域所研究的重要课题。
1 基础性的计算机教学方法的必要性
在以往的计算机教学过程中，高等教育阶段才预示着计算机教育的开始。然而，伴随着全国中小学生信息化教育工程的全面展开，计算机基础教育“零起点”提前，同时也意味着高校必须从高起点进行教育，以适应基础教育提前这一趋势。社会需要复合型人才，需要懂英语、懂计算机和懂专业知识的人才，没有必备的计算机基础知识，无法参与到社会的各行各业中。基础性教育同时也是专业化教育的基础，该教育的宽度和广度对之后计算机培养具有深远的影响。
2 计算机特点以及教学存在问题
2.1 计算机的特点 计算机的应用已经深入到国民经济的各个部门，它的使用带来极大的方便。计算机与时俱进，计算机科学发展迅速，其知识更新速度快，因此计算机教学也就应与时俱进，不断更新教学手段和方法，以适应不断发展的社会需要。计算机应用性强，它将理路与实践紧密结合在一起。这些特点要求计算机应注重基础性教育。
2.2 计算机教学存在的问题 目前，计算机基础课程教育被列入各学科专业的必修课，同英语一样成为了一门基础性教育学科。基础课程必修后，学生在计算机水平上有了明显的提高，但是计算机教学中仍广泛存在着问题，如缺乏实践性、解决实际问题能力较弱。计算机是一门实践性强的学科，因此决定了要亲身实践、独立动手。将课堂所学知识应用到解决现实生活问题过程中，以了解现实与理论的差距，从而检验与修正理论，以便更好的解决现实问题。正是由于计算机知识更新较快，现实生活中出现问题往往是理论无法解决的，因此教学方法亦需要与时俱进。同时，也有的学生只知道书本知识，却对于现实生活中是如何实现的就一无所知，无法将所学的知识用于解决实际问题。有的计算机知识是抽象的，诸如路由协议、IP地址的配置等，没有经过亲自动手，很难掌握；像计算机网络的安全性、局域网的设置等很多实验如果没有亲身实践，也根本无法完全掌握。
计算机的基础性教育也存在一系列问题，如城乡教育发展不平衡、教学内容与专业联系不紧密等问题。我国“二元城乡”结构明显，地区经济发展不平衡，因此，许多条件相对落后的农村计算机基础教育无法达到，而同时一些城市和条件相对较好的农村计算机基础教育落实较好。这样势必导致计算机水平参差不齐，给教学带来一定的困难。其次，是计算机教学内容与本专业知识链接不紧密，计算机基础教育面向对象广泛，包括不同专业的学生，因此如何将计算机基础教育与专业知识相链接，以培养出动手能力强、具有实际操作能力的应用性人才成为亟待解决的问题。
3 计算机基础教学方法
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。任何教学模式都就有一定的教学目的。传统的教学模式，“以教师为中心，以教材为中心”的课堂教学使得学生在整个的教学过程中处于被动地位，严重的禁锢了学生的思维模式，阻碍了学生自学能力、实践能力和创新能力。而现代教学模式更加强调了学生的自主性，具有自主学习、灵活教学等特点。现代教学模式较为灵活，对于计算机基础教育的教學方法如下：
3.1 分层教学，因材施教 由于前述计算机基础教育中所面临的困境，应针对具有不同学习背景的学生进行区分教学。在新学期开始时，首先对新生进行计算机基础水平的摸底测试，根据测试结果和学生对计算机学习的需要，将学生分成不同层次的教学班，用以满足不同层次学生对计算机知识学习的需要，避免教师在同一个班教学中因学生层次不同而难以满足不同学生需要的情况。可以针对不同层次学生安排不同的教学内容，制定教学计划以及课时，这样对于基础知识薄弱的学生可以较快提升，以使之尽快弥补基础知识；而对于基础较好的学生也可以避免重复教学而使学生产生厌烦心理，对计算机失去兴趣等。
3.2 学习与兴趣并重 传统教学方法是老师“口传身教”，学生处于被动状态，计算机学科本身具有操作性和应用性的特点，因此教学过程中应一改传统教学方法，增加实验操作课时，激发学生的学习兴趣。现代教育更加提倡素质教育，在教学中能够让学生具备独立思考问题以及解决问题的能力。计算机基础性教育是针对不同专业学生所设置的一门公共课程，因此，老师可以根据学生专业的不同，设计不同的教学内容，让学生能够主动的参与到实际的教学过程中。使学生发现问题，分析问题和解决问题。而教师的职责仅起辅助学生学习，指导学生查找资料，组织课堂讨论等。这样锻炼学生独立分析、解决问题能力的同时，也培养了团队协作精神。
3.3 理论与实践相结合 计算机基础教学过程中，实践环节往往最为重要，它是理论学习的最终目的，只有抓住这一环节，培育出来的人才才能适应市场的需求。计算机基础是一门实践性极强的课程，因此，在理论教学过程中，应抓住重点，提炼精华，应“理论”与“实践”相结合的教学模式。在教学中推行一种“互动式”教学模式，选取案例演练，传授课程内容和操作的同时，也要求学生进行重复式操作，通过这种方式加深学生对教学内容的掌握，并活跃课堂气氛，学生与老师进行互动。
3.4 角色互换，分组学习 传统教学模式主要是以老师为中心，学生被动接受。而教学本身却应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动学习构建自身的理论框架体系，在整个教学过程中，老师应作为一个组织和指导作用。教师的示范对学生的学习有着重要的主导作用，而学生的示范对全体学生有更好的促进和推动作用。教学过程中，应适当添加师生互换，分组学习类似的课时，从原来的讲授和灌输方式转变成为组织和引导作用。学生主动搜集资料，自主学习探究，将课堂这一舞台充分的留给学生进行展示，在课堂讨论中思想得到了碰撞，在赢得同学们的掌声中学生自信心得到增强，在老师的点评中知识得到了内化。
3.5 建立“复合式”的考核评价体系 建立起以培养学生的实际操作能力为目标的考试模式，将考核评价分成两部分，即平时成绩和期末考试成绩，平时成绩与以往不同，不但包括考勤记录，还包括实践情况以及“授课”情况，并占较大比例；期末考试成绩由试卷组成。
随着计算机科学的不断发展，计算机基础教学方法也需要不断进行调整，必须坚持因材施教、兴趣第一、理论与实践相结合以及师生互动的教学方法，提升教学效率和教学效果，为社会输送优秀的计算机人才。
参考文献：
[1]顾玲，刘莉莉，鹏怡，黄莺，朱晖.参与性教学在高校计算机公共课程中的应用[J].西南民族大学(自然科学版)，2010，(9)：64-67.
[2]王春生.大学计算机基础教程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010，(9)：99-101.
[3]卢越.计算机课堂教学技巧探讨[J].计算机应用教学研究，2010，(20)：136-138.
[4]董丽丽，王春娟，孙继武.以计算机能力培养为核心的实验教学体系研究[J].陕西教育学院学报，2010，(3)：96-99.
[5]陈建英，李涛，撒晓英.抓住竞赛契机深化计算机专业教学改革[J].西南民族大学(自然科学版)，2010，(9)：75-77.
[6]周红.基于行动导向改革的实践及效果分析—以计算机网络专业教学为例[J].中国管理信息化，2010，(21)：71-72.
[7]罗杰红，胡雪梅，张蕾.高职计算机公共课教学改革实践[J].河北广播电视大学学报，2010，(5)：53-56.
关键词：计算机 基础性 教学方法 实践性
0 引言
21世纪是信息的时代，获取、处理信息是人人应掌握的一项基本技能，计算机正符合这一时代发展要求。随着计算机科学技术的不断发展，计算机的应用已经日益渗透到现代社会的各个领域之中，计算机应用能力的培养，已成为人才培养的首要内容。在学校，计算机基础教育课程已成为高等学校的必修课程，在社会，计算机知识的应用也已成为现代人从事学习、工作和生活必备素质。计算机知识更新速度快，因此，在计算机专业教学中我们只有与时俱进，才能适应社会对计算机人才的需要。计算机基础性教育的教学形式三个层次（计算机公共基础教学，计算机技术基础教学，计算机应用课程教学）是逐步由理论到实践、由课堂到课外、由基础到专业的过程，它是循序渐进的过程。面临社会需要，计算机基础性教育已成为该领域所研究的重要课题。
1 基础性的计算机教学方法的必要性
在以往的计算机教学过程中，高等教育阶段才预示着计算机教育的开始。然而，伴随着全国中小学生信息化教育工程的全面展开，计算机基础教育“零起点”提前，同时也意味着高校必须从高起点进行教育，以适应基础教育提前这一趋势。社会需要复合型人才，需要懂英语、懂计算机和懂专业知识的人才，没有必备的计算机基础知识，无法参与到社会的各行各业中。基础性教育同时也是专业化教育的基础，该教育的宽度和广度对之后计算机培养具有深远的影响。
2 计算机特点以及教学存在问题
2.1 计算机的特点 计算机的应用已经深入到国民经济的各个部门，它的使用带来极大的方便。计算机与时俱进，计算机科学发展迅速，其知识更新速度快，因此计算机教学也就应与时俱进，不断更新教学手段和方法，以适应不断发展的社会需要。计算机应用性强，它将理路与实践紧密结合在一起。这些特点要求计算机应注重基础性教育。
2.2 计算机教学存在的问题 目前，计算机基础课程教育被列入各学科专业的必修课，同英语一样成为了一门基础性教育学科。基础课程必修后，学生在计算机水平上有了明显的提高，但是计算机教学中仍广泛存在着问题，如缺乏实践性、解决实际问题能力较弱。计算机是一门实践性强的学科，因此决定了要亲身实践、独立动手。将课堂所学知识应用到解决现实生活问题过程中，以了解现实与理论的差距，从而检验与修正理论，以便更好的解决现实问题。正是由于计算机知识更新较快，现实生活中出现问题往往是理论无法解决的，因此教学方法亦需要与时俱进。同时，也有的学生只知道书本知识，却对于现实生活中是如何实现的就一无所知，无法将所学的知识用于解决实际问题。有的计算机知识是抽象的，诸如路由协议、IP地址的配置等，没有经过亲自动手，很难掌握；像计算机网络的安全性、局域网的设置等很多实验如果没有亲身实践，也根本无法完全掌握。
计算机的基础性教育也存在一系列问题，如城乡教育发展不平衡、教学内容与专业联系不紧密等问题。我国“二元城乡”结构明显，地区经济发展不平衡，因此，许多条件相对落后的农村计算机基础教育无法达到，而同时一些城市和条件相对较好的农村计算机基础教育落实较好。这样势必导致计算机水平参差不齐，给教学带来一定的困难。其次，是计算机教学内容与本专业知识链接不紧密，计算机基础教育面向对象广泛，包括不同专业的学生，因此如何将计算机基础教育与专业知识相链接，以培养出动手能力强、具有实际操作能力的应用性人才成为亟待解决的问题。
3 计算机基础教学方法
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。任何教学模式都就有一定的教学目的。传统的教学模式，“以教师为中心，以教材为中心”的课堂教学使得学生在整个的教学过程中处于被动地位，严重的禁锢了学生的思维模式，阻碍了学生自学能力、实践能力和创新能力。而现代教学模式更加强调了学生的自主性，具有自主学习、灵活教学等特点。现代教学模式较为灵活，对于计算机基础教育的教學方法如下：
3.1 分层教学，因材施教 由于前述计算机基础教育中所面临的困境，应针对具有不同学习背景的学生进行区分教学。在新学期开始时，首先对新生进行计算机基础水平的摸底测试，根据测试结果和学生对计算机学习的需要，将学生分成不同层次的教学班，用以满足不同层次学生对计算机知识学习的需要，避免教师在同一个班教学中因学生层次不同而难以满足不同学生需要的情况。可以针对不同层次学生安排不同的教学内容，制定教学计划以及课时，这样对于基础知识薄弱的学生可以较快提升，以使之尽快弥补基础知识；而对于基础较好的学生也可以避免重复教学而使学生产生厌烦心理，对计算机失去兴趣等。
3.2 学习与兴趣并重 传统教学方法是老师“口传身教”，学生处于被动状态，计算机学科本身具有操作性和应用性的特点，因此教学过程中应一改传统教学方法，增加实验操作课时，激发学生的学习兴趣。现代教育更加提倡素质教育，在教学中能够让学生具备独立思考问题以及解决问题的能力。计算机基础性教育是针对不同专业学生所设置的一门公共课程，因此，老师可以根据学生专业的不同，设计不同的教学内容，让学生能够主动的参与到实际的教学过程中。使学生发现问题，分析问题和解决问题。而教师的职责仅起辅助学生学习，指导学生查找资料，组织课堂讨论等。这样锻炼学生独立分析、解决问题能力的同时，也培养了团队协作精神。
3.3 理论与实践相结合 计算机基础教学过程中，实践环节往往最为重要，它是理论学习的最终目的，只有抓住这一环节，培育出来的人才才能适应市场的需求。计算机基础是一门实践性极强的课程，因此，在理论教学过程中，应抓住重点，提炼精华，应“理论”与“实践”相结合的教学模式。在教学中推行一种“互动式”教学模式，选取案例演练，传授课程内容和操作的同时，也要求学生进行重复式操作，通过这种方式加深学生对教学内容的掌握，并活跃课堂气氛，学生与老师进行互动。
3.4 角色互换，分组学习 传统教学模式主要是以老师为中心，学生被动接受。而教学本身却应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动学习构建自身的理论框架体系，在整个教学过程中，老师应作为一个组织和指导作用。教师的示范对学生的学习有着重要的主导作用，而学生的示范对全体学生有更好的促进和推动作用。教学过程中，应适当添加师生互换，分组学习类似的课时，从原来的讲授和灌输方式转变成为组织和引导作用。学生主动搜集资料，自主学习探究，将课堂这一舞台充分的留给学生进行展示，在课堂讨论中思想得到了碰撞，在赢得同学们的掌声中学生自信心得到增强，在老师的点评中知识得到了内化。
3.5 建立“复合式”的考核评价体系 建立起以培养学生的实际操作能力为目标的考试模式，将考核评价分成两部分，即平时成绩和期末考试成绩，平时成绩与以往不同，不但包括考勤记录，还包括实践情况以及“授课”情况，并占较大比例；期末考试成绩由试卷组成。
随着计算机科学的不断发展，计算机基础教学方法也需要不断进行调整，必须坚持因材施教、兴趣第一、理论与实践相结合以及师生互动的教学方法，提升教学效率和教学效果，为社会输送优秀的计算机人才。
参考文献：
[1]顾玲，刘莉莉，鹏怡，黄莺，朱晖.参与性教学在高校计算机公共课程中的应用[J].西南民族大学(自然科学版)，2010，(9)：64-67.
[2]王春生.大学计算机基础教程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010，(9)：99-101.
[3]卢越.计算机课堂教学技巧探讨[J].计算机应用教学研究，2010，(20)：136-138.
[4]董丽丽，王春娟，孙继武.以计算机能力培养为核心的实验教学体系研究[J].陕西教育学院学报，2010，(3)：96-99.
[5]陈建英，李涛，撒晓英.抓住竞赛契机深化计算机专业教学改革[J].西南民族大学(自然科学版)，2010，(9)：75-77.
[6]周红.基于行动导向改革的实践及效果分析—以计算机网络专业教学为例[J].中国管理信息化，2010，(21)：71-72.
[7]罗杰红，胡雪梅，张蕾.高职计算机公共课教学改革实践[J].河北广播电视大学学报，2010，(5)：53-56.