由于初中数学的抽象性让学生感觉到枯燥无味，再加上传统教育脱离实际，更让学生觉得学而无用，因此近些年来，越来越多的学生对数学提不起兴趣，甚至谈数学头痛。北京师范大学的一位教授认为：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了。不能再让孩子学得那么痛苦，要把数学的美丽还给他们。”作为一名数学教师，这是我们迫在眉睫的问题，那么怎样才能让学生们的心回到数学课堂上来呢？那要从我们教学的方式方法上来下功夫。
　　义务教育的数学课程不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
　　如在初中“函数引入”中，我的教学是：我们班的李三同学有一个弟弟叫李四，在过年的时候，他们的父母每天规定他们兄弟俩吃七个梨子。如果李四一天吃1个，那李三就可以吃6个。如果李四一天吃2个，那李三只能吃5个……；如果李四吃x个，那么李三吃几个呢？我们不妨设李三吃y个，那么y应该等于多少呢？学生很容易得出：y=7-x。在此基础上我点出：李三吃的个数随李四吃的个数的变化而发生变化，像这样的量我们叫它变量，且x是y的变量，则y就是x的函数。
　　这样，就让学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型，激发了学生对函数学习的兴趣，并使学生能轻松地理解函数的概念。数学的抽象性也是从实际中抽象出来的，所以我们在教学中，对于比较抽象的概念教学可以让学生经历抽象的过程与意义。
　　传统的数学课堂不够重视与学生熟悉的现实生活联系。数学教育要使学生感受学习数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。这就要求教师在教学中要善于选择与学生生活背景有关的素材与情境，让数学贴近生活，使学生发现生活中处处有数学。
　　如在教学初中“过三点的圆”一课时，我先给每一个学生发一张破碎不全的圆形硬纸片，并告诉学生：“你们拿的纸片是一些机器上的圆形轮子破损的一部分式样，为了配制同样大小的轮子，需要如何把轮子的圆复原？”等学生对硬纸片观察一会儿之后，我提问：“你们谁能想出复原的办法？”学生可能会用量角器理，可能沿着圆弧画，也可能用圆规去找圆心……在学生经过自己的探索后，鼓励相互讨论和看书自学，得到三点画圆的方法，学生记得牢、理解透，效果自然就好。
　　像这些课都能让学生有一种亲身体会和参与感，也能让学生品尝到成功的乐趣，从而有望树立学好数学的信心。所以，教师要结合教学内容，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是枯燥无味的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　其实，我们在教学中，如果采用适当的教学方法，让学生感觉到学习数学的乐趣和数学的美，试问，学生怎么会不愿意学数学，不回到数学的课堂呢？