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【摘 要】“工学结合、校企合作”是改革自动化生产设备应用专业人才培养模式的关键，能够推动教学改革、体现专业特色、创建具有特色的品牌专业，本文详细阐述“工学结合、校企合作”人才培养模式的内涵和意义，并根据该原则，对自动化生产设备专业的专业结构、课程设置、教学体系等方面的改革进行探索与实践，并已取得初步成效。
【关键词】工学结合 校企合作 人才培养模式 自动化生产设备
专业人才培养模式是否具有特色决定了高职院校的专业能否办出特色，能否培养出适应经济社会发展需要的高素质技能型人才，专业人才培养模式的确定是将高职专业办出特色，办出水平的关键，本文通过分析研究国外先进高职人才培养模式的特点，密切结合我国高职教育规律，从高职教育人才培养模式、课程体系建设等方面出发，对自动化生产设备应用专业人才培养模式进行探索与实践。
1.高职自动化生产设备应用人才培养模式的确定
“工学结合、校企合作”人才培养模式是将学校和企业结合成人才培养的共同体，利用学校和企业在人才培养方面各自的优势，实现优势互补，在人才培养的全过程将知识的传授和实践技能的培养有机结合，使学生具备与企业职业岗位需求相适应的职业能力，实现学生素质技能与企业岗位要求之间“无缝”对接的高素质技能型人才培养模式。
世界发达国家的高职教育非常重视“工学结合、校企合作”人才培养模式，例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式等等。德国的职业技术学校与企业紧密协作、建立合作共赢关系、结成利益共同体的实践经验，在职业教育领域取得了巨大成绩，为本国经济的腾飞作出很大的贡献，我们完全可借鉴德国“双元制”教学经验，改革我国的职业技术教育。
实施“工学结合、校企合作”的人才培养模式，可以充分发挥企业和学校各自的优势，实现良性互动，成果分享，使培养出的技能型人才培养更适合企业职业岗位的需求，“工学结合、校企合作”能够实现高职人才培养目标，是高职院校深化教学改革，使职业教育贴近社会、适应经济发展的需要，是培养高素质技能型人才的重要途径。
2.高职自动化生产设备应用专业人才培养模式的实施
2.1转变教育观念，改革人才培养模式
高等职业教育应该将实践技能型人才培养作为其特色，强化学生工作岗位职业能力和可持续发展能力的培养，“工学结合、校企合作”的教育模式改变了高等职业教育的教育观念，高职院校树立起高等职业教育的新观念，改革教育思想、教育模式和教育机制，同时，高职院校要把专业建设的新理念付诸于行动上，建立相应的保障制度，应该把“工学结合、校企合作”的人才培养模式作为一项重要的教育制度，建立适应“工学结合、校企合作”模式的制度保障体系，体现以适应企业职业岗位需求为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路。
2.2构建“工学结合、校企合作”的自动化生产设备应用专业的课程体系
2.2.1调整专业结构和课程设置
我们在进行专业建设时应当将“工学结合、校企合作”作为高等职业教育人才培养模式改革的抓手，引领专业调整与建设，将“工学结合、校企合作”作为课程设置、教学内容和教学方法改革的出发点，专业建设要紧跟市场变化，以当地经济社会发展为依托，建立适合区域经济社会发展需要的职教体系。专业建设要在人才培养方案的制定方面进行大胆的探索，以各职业岗位（群）的任职要求为根本，调整课程体系、内容，建立“基于工作任务、以实践操作技能培养为重点、以专业理论知识为背景”的课程内容结构。
自动化生产设备应用专业可以采用“工学结合、校企合作”的人才培养模式，学生在教师的指导下，结合企业实际需要，鼓励学生到企业以实际工作中的技术问题作为毕业设计题目，共同解决企业技术方面的问题。这种培养模式，以项目为载体，以双赢为前提，合理确定培养人数，成本控制灵活。企业也可以参与到学校具体教学工作中来，学校能根据企业的需要，不断调整专业定位、培养目标和课程设置，制定和完善理论教学体系和实践教学体系，在项目合作过程中完成专业建设工作。
2.2.2构建新型实践教学体系
“工学结合、校企合作”人才培养模式的重点是教学过程应当具备实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是整个教学过程的关键组成部分，因此，职业技能教育需要有强大的实训实习体系作为后盾，我们在规划自动化生产设备应用专业教学体系时特别注重学生实践操作技能的培养，将理论课和实训课课时的比例确定为1：1，在教学内容方面则建立起一整套较为完整的实践教学体系，该体系由课内实验、实训、课程设计、社会调查和毕业设计、实习组成，把校内实训和企业实习有机结合起来，整个实践教学体系实训内容的编排既强调具体项目的训练，又加强综合性的实训内容；使学生既能在校内实训室训练的机会，又能够到实际企业中进行实践操作技能的实际训练。“工学结合、校企合作”模式引导专业建设要与企业紧密合作，教学过程引导企业积极参与，因此教学过程必须充分利用好学校、企业各自的办学资源，加强校企合作，形成学校、企业互动，学校和企业共同协作，共同参与学生专业技能的培训，我们要加强校内生产型实训基地建设，通过校企合作共同建设培养学生实践操作技能的校企合作工作站，使之服务于专业建设。
自动化生产设备应用专业建设要不断加强实践教学内容和实践教学体系建设，通过强化对实践教学过程各环节的质量监控等措施，实现实践教学体系与实训基地建设的同步推进。同时要根据专业人才培养方案，建立一套较为完整的由实验、实训、课程设计、社会调查和顶岗实习组成的实践教学体系。
【参考文献】
[1]王立.工学结合 企业合作 提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2007，（7）：54-55.
[2]张继军.校企合作办学 工学结合育人[J].中国职业技术教育，2006，（20）：19，37.
[3]韩林。高职高专电子商务专业人才培养模式研究[J].教育与职业，2006，（20）：129-130.
【关键词】工学结合 校企合作 人才培养模式 自动化生产设备
专业人才培养模式是否具有特色决定了高职院校的专业能否办出特色，能否培养出适应经济社会发展需要的高素质技能型人才，专业人才培养模式的确定是将高职专业办出特色，办出水平的关键，本文通过分析研究国外先进高职人才培养模式的特点，密切结合我国高职教育规律，从高职教育人才培养模式、课程体系建设等方面出发，对自动化生产设备应用专业人才培养模式进行探索与实践。
1.高职自动化生产设备应用人才培养模式的确定
“工学结合、校企合作”人才培养模式是将学校和企业结合成人才培养的共同体，利用学校和企业在人才培养方面各自的优势，实现优势互补，在人才培养的全过程将知识的传授和实践技能的培养有机结合，使学生具备与企业职业岗位需求相适应的职业能力，实现学生素质技能与企业岗位要求之间“无缝”对接的高素质技能型人才培养模式。
世界发达国家的高职教育非常重视“工学结合、校企合作”人才培养模式，例如德国的“双元制”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式等等。德国的职业技术学校与企业紧密协作、建立合作共赢关系、结成利益共同体的实践经验，在职业教育领域取得了巨大成绩，为本国经济的腾飞作出很大的贡献，我们完全可借鉴德国“双元制”教学经验，改革我国的职业技术教育。
实施“工学结合、校企合作”的人才培养模式，可以充分发挥企业和学校各自的优势，实现良性互动，成果分享，使培养出的技能型人才培养更适合企业职业岗位的需求，“工学结合、校企合作”能够实现高职人才培养目标，是高职院校深化教学改革，使职业教育贴近社会、适应经济发展的需要，是培养高素质技能型人才的重要途径。
2.高职自动化生产设备应用专业人才培养模式的实施
2.1转变教育观念，改革人才培养模式
高等职业教育应该将实践技能型人才培养作为其特色，强化学生工作岗位职业能力和可持续发展能力的培养，“工学结合、校企合作”的教育模式改变了高等职业教育的教育观念，高职院校树立起高等职业教育的新观念，改革教育思想、教育模式和教育机制，同时，高职院校要把专业建设的新理念付诸于行动上，建立相应的保障制度，应该把“工学结合、校企合作”的人才培养模式作为一项重要的教育制度，建立适应“工学结合、校企合作”模式的制度保障体系，体现以适应企业职业岗位需求为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路。
2.2构建“工学结合、校企合作”的自动化生产设备应用专业的课程体系
2.2.1调整专业结构和课程设置
我们在进行专业建设时应当将“工学结合、校企合作”作为高等职业教育人才培养模式改革的抓手，引领专业调整与建设，将“工学结合、校企合作”作为课程设置、教学内容和教学方法改革的出发点，专业建设要紧跟市场变化，以当地经济社会发展为依托，建立适合区域经济社会发展需要的职教体系。专业建设要在人才培养方案的制定方面进行大胆的探索，以各职业岗位（群）的任职要求为根本，调整课程体系、内容，建立“基于工作任务、以实践操作技能培养为重点、以专业理论知识为背景”的课程内容结构。
自动化生产设备应用专业可以采用“工学结合、校企合作”的人才培养模式，学生在教师的指导下，结合企业实际需要，鼓励学生到企业以实际工作中的技术问题作为毕业设计题目，共同解决企业技术方面的问题。这种培养模式，以项目为载体，以双赢为前提，合理确定培养人数，成本控制灵活。企业也可以参与到学校具体教学工作中来，学校能根据企业的需要，不断调整专业定位、培养目标和课程设置，制定和完善理论教学体系和实践教学体系，在项目合作过程中完成专业建设工作。
2.2.2构建新型实践教学体系
“工学结合、校企合作”人才培养模式的重点是教学过程应当具备实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是整个教学过程的关键组成部分，因此，职业技能教育需要有强大的实训实习体系作为后盾，我们在规划自动化生产设备应用专业教学体系时特别注重学生实践操作技能的培养，将理论课和实训课课时的比例确定为1：1，在教学内容方面则建立起一整套较为完整的实践教学体系，该体系由课内实验、实训、课程设计、社会调查和毕业设计、实习组成，把校内实训和企业实习有机结合起来，整个实践教学体系实训内容的编排既强调具体项目的训练，又加强综合性的实训内容；使学生既能在校内实训室训练的机会，又能够到实际企业中进行实践操作技能的实际训练。“工学结合、校企合作”模式引导专业建设要与企业紧密合作，教学过程引导企业积极参与，因此教学过程必须充分利用好学校、企业各自的办学资源，加强校企合作，形成学校、企业互动，学校和企业共同协作，共同参与学生专业技能的培训，我们要加强校内生产型实训基地建设，通过校企合作共同建设培养学生实践操作技能的校企合作工作站，使之服务于专业建设。
自动化生产设备应用专业建设要不断加强实践教学内容和实践教学体系建设，通过强化对实践教学过程各环节的质量监控等措施，实现实践教学体系与实训基地建设的同步推进。同时要根据专业人才培养方案，建立一套较为完整的由实验、实训、课程设计、社会调查和顶岗实习组成的实践教学体系。
【参考文献】
[1]王立.工学结合 企业合作 提高人才培养质量[J].中国职业技术教育，2007，（7）：54-55.
[2]张继军.校企合作办学 工学结合育人[J].中国职业技术教育，2006，（20）：19，37.
[3]韩林。高职高专电子商务专业人才培养模式研究[J].教育与职业，2006，（20）：129-130.