教學有没有效，并不是教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但由于教法学法不当，没有得到应有的发展，学生因长时间的“习得性无力感”而没了学习欲望和信心，也是无效或低效教学，这样更可怕。那么，怎样才能做到有效教学呢?
　　一、学习新课标，研究考纲及考题，精选教学内容，做到双抓。一轮复习一定要做到“双抓”——即抓基础知识、抓全体学生。刚开始进入一轮复习，一定侧重基础，不管以前他的基础如何，经过一轮复习，你一定要他会，让他有信心，让他有兴趣，防止厌学弃学。对基础知识一定要砸死、砸实，做到慢中求会，会中求准，准中求活。对基础知识、重点知识反复讲、经常问问、时时练，把知识进行迁移、拓展，学活学透；加强理解运用，为后期的地理综合能力提升做准备。地理新课程一个最新理念就是“学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”，同时，根据高考命题“以能力立意”的趋向，对地理知识精心重组，让学生对知识的复习与典型习题及相应的高考题同步训练。
　　二、深挖教材，构建知识体系，直观演示，精讲巧练。挖掘教材，联系实际，印发学案，精选教学内容。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。对知识点进行归纳、梳理，构建知识网络，把一些地理规律与原理提炼出来。
　　例如，晨昏线与经纬线的关系，直射点与太阳高度角的关系、热力环流里低空与高空的气压关系等等。这样的设计就能体现教学的科学性、目标性、启发性、思想性的统一，从而为提高教学的有效性奠定基础。
　　地理一轮复习中，对教学内容的详略要处理得当，对基础并且简单的知识学生自学填学案，课前提问即可；重点的知识要重点讲、要讲到位，讲到学生的疑难点上，讲到知识的关键点上，讲到试卷的失分点上，讲到考纲的赋分点上，讲到学生的易错点，要引导学生对知识横向推广，纵向延伸。讲出题目的价值，讲出思维的过程，甚至是学生在解题中的失败和教训，以免少走弯路。在地理一轮复习过程中，教法要灵活，力争做到“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的原则，使学生主动参与、乐于探究、精讲巧练、学以致用，引领学生实现知识的升华和能力的提升，培养学生的分析问题解决问题的能力。并且讲的时候要讲究方法，讲练结合，把知识进行迁移、拓展，学活学透；对抽象难理解的知识如地质找矿，背斜向斜的地形倒置等利用模拟演示直观化、规律化，强化记忆、理解、运用，提升地理的综合能力，对理性的知识要规律化。
　　比如等温线的弯曲规律、雪线的分布规律、岩石圈的物质循环，三类岩石的转变规律等等。地理是理性比较强的学科，反对死记硬背，比如地中海沿岸的自然带是亚热带常绿硬叶林带的分布，讲地中海式气候的分布、成因、特点，然后帮学生理解记忆，通过讲解使学生理解它，通过复习再现它，通过考试运用它，这样的知识才能成为学生自己的，他才会有成就感。
　　有人曾这样说：“只是单纯讲述告诉我，我会很快忘记；如果演示给我看，我会长久记住；如果让我参与其中，我就会明白而终生不忘。”建构主义知识观认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动地重新建构信息，这种建构不可能由他人代替。也就是说是师生互动过程，而并非是教师简单的教一即把知识简单重复给学生的过程，而是伏下身站在学生的角度，有效的架设一个平台，把知识传递给学生的过程，是书本知识、典型试题和生活实际的对接过程。
　　三、了解学情，情感调动，使之主动参与。首先要了解学生，这个不用多说大家都知道其重要性。其次要情感调动，时刻牢记课堂就是教学的主阵地，学生是学习的主人，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学时要加强情感投入，用心去教。第三引导学生积极参与。讲课时要抓全体，使之积极参与，在课堂上限时做一些典型题，培养学生的应试能力，学生做题时由于层次不同，我给定不同的目标，好学生错一至二个，中等学生三至四个，不用一个尺度去衡量。基础不同，做题快慢不一，我不忙于给答案，做完的同学要求举手示意：A项一个指头，B项二个指头，以此类推，做对的同学才能往下做，这时孩子们非常积极踊跃，学习欲望被激活，当你看到错的多时要及时点拨讲解，提高课堂教学效率。
　　总之，若想在高三地理复习中实施有效教学，就要了解学生，激活学生，使之乐学、会学，就要精选教学内容明确教学目标，在课堂上激情点燃，教于学达到共振，做题反馈，师生达到共赢。
　　(责任编校：白水)