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摘要：中职学生学习基础薄弱，大部分学生缺乏自主学习的习惯和能力，需要在老师的指导和帮助下进行学习，“小组合作学习”是目前计算机专业教学中应用得最多的教学方法之一，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界。它打破了传统的教学组织形式，培养了学生的合作意识，提高了学生的交流沟通能力，激发了学生的创造力。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题，也是教师们一直研究的课题。
关键词：计算机教学 小组合作学习 方法探究 评价机制
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
我国教育家王坦将合作学习表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”因此，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种互助合作活动，要求每个学生都必须承担一定的学习任务，可以达到预期的教学目标。
一、选取适合的内容
在实施“小组合作学习”法的过程中，并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。一是内容可具体分解。在《网页设计》课程教学中，对于单个网页的制作，我在指导学生对网页进行初步规划后，布置小组同学完成图像素材、动画素材、文字素材、网页的布局的制作，每个学生只要求完成其中某一项的制作，然后，小组中四人共同插入对应的素材。动手制作之前，要求小组成员先讨论对该网页的规划，明确各自的任务。由于网页的制作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在完成任务的过程中，都显得格外地用心。二是内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。我在教《网页设计》课程中的有关链接的CSS样式内容时，向学生提出一个问题：“浏览者在网页上最喜欢点什么？”，并把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生先自行看书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，基础不是很好的学生也不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高，而学习效果也很好。
二、合理进行分组和分工，明确学习目示
1、对全班同学合理分组。在合作学习的小组分组时，简单的分组方法是按照座位前后4-6人為一小组，必要时可以考虑学生的知识基础、能力水平和性别差异等，使每个小组内的学生各具特色，尽量使小组之间差距不要太大。我在《网页设计》课程教学中，在制作综合型的网页时，对小组成员的分工即是有图象处理设计师，动画制作大师，文字编辑员，网页布局制作者等。当然，每次合作时的角色也应该是轮换的，而非固定不变，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，以使学生在不同的学习任务中发展不同的能力。
2、明确学习目标，小组合作学习。在合作学习前，教师要根据大纲的要求以及本课时的重、难点，确定本节课的学习目标，然后将学习目标分解，给每个小组明确学习目标任务。在此过程中，小组成员既要独立思考，又要精诚团结，互帮互助，默契配合，在组长的协调下迅速达成共识，完成学习目标；教师则是合作学习参与合作者，同时又是合作学习的组织者和监督者，教师要及时了解反馈学生的学习情况，适时指导，从而达到小组内学习目标的统一。
三、老师进行合理的组织和参与
1、教师的讲解与学生读书相结合。要求学生认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师要紧扣重点、难点进行适当的讲解，并做出清晰、简洁的总结，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题都能有所收获。
2、教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的指导是教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生的问题及时得到解决。 3.教师的提问与学生的质疑问难相结合。在小组合作学习过程中，要彻底改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲就会更为强烈，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。
四、建立合理的评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有重要作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对个人的表扬改为对小组的表扬，把整个小组的表现作为评价的依据，形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心，由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，有利于培养学生的合作意识。
综上所述，小组合作学习是“自主、合作、探究”的学习方式，是一种有效而又十分可行的学习方式，但小组合作学习有时耗时较多，教师组织课堂难度较大，不能满足每一位学生的学习需求，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，因此，在实际的教学过程中，我们要根据教学内容灵活使用小组合作学习，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]《合作学习简论》-王坦，中国教育学刊，2002 第1期；
[2]《国外远程教育中的合作学习初探》-胡立强 ，现代远距离教育， 2010 第2期；
[3]《谈“生本课堂”中的小组合作学习》-葛群，青海教育，2010 第7期
关键词：计算机教学 小组合作学习 方法探究 评价机制
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
我国教育家王坦将合作学习表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”因此，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种互助合作活动，要求每个学生都必须承担一定的学习任务，可以达到预期的教学目标。
一、选取适合的内容
在实施“小组合作学习”法的过程中，并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。一是内容可具体分解。在《网页设计》课程教学中，对于单个网页的制作，我在指导学生对网页进行初步规划后，布置小组同学完成图像素材、动画素材、文字素材、网页的布局的制作，每个学生只要求完成其中某一项的制作，然后，小组中四人共同插入对应的素材。动手制作之前，要求小组成员先讨论对该网页的规划，明确各自的任务。由于网页的制作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在完成任务的过程中，都显得格外地用心。二是内容有探究价值。有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。我在教《网页设计》课程中的有关链接的CSS样式内容时，向学生提出一个问题：“浏览者在网页上最喜欢点什么？”，并把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生先自行看书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，基础不是很好的学生也不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高，而学习效果也很好。
二、合理进行分组和分工，明确学习目示
1、对全班同学合理分组。在合作学习的小组分组时，简单的分组方法是按照座位前后4-6人為一小组，必要时可以考虑学生的知识基础、能力水平和性别差异等，使每个小组内的学生各具特色，尽量使小组之间差距不要太大。我在《网页设计》课程教学中，在制作综合型的网页时，对小组成员的分工即是有图象处理设计师，动画制作大师，文字编辑员，网页布局制作者等。当然，每次合作时的角色也应该是轮换的，而非固定不变，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，以使学生在不同的学习任务中发展不同的能力。
2、明确学习目标，小组合作学习。在合作学习前，教师要根据大纲的要求以及本课时的重、难点，确定本节课的学习目标，然后将学习目标分解，给每个小组明确学习目标任务。在此过程中，小组成员既要独立思考，又要精诚团结，互帮互助，默契配合，在组长的协调下迅速达成共识，完成学习目标；教师则是合作学习参与合作者，同时又是合作学习的组织者和监督者，教师要及时了解反馈学生的学习情况，适时指导，从而达到小组内学习目标的统一。
三、老师进行合理的组织和参与
1、教师的讲解与学生读书相结合。要求学生认真阅读课本，按老师提出的问题一边看一边参与讨论；教师要紧扣重点、难点进行适当的讲解，并做出清晰、简洁的总结，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华，使学生每学习一个问题都能有所收获。
2、教师的指导与学生的自学相结合。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。教师的指导是教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生的问题及时得到解决。 3.教师的提问与学生的质疑问难相结合。在小组合作学习过程中，要彻底改变传统的问答式教法，让学生通过讨论，善于发现问题，提出疑点。教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲就会更为强烈，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。
四、建立合理的评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有重要作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把对个人的表扬改为对小组的表扬，把整个小组的表现作为评价的依据，形成了一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心，由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这样会让更多学生受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功，有利于培养学生的合作意识。
综上所述，小组合作学习是“自主、合作、探究”的学习方式，是一种有效而又十分可行的学习方式，但小组合作学习有时耗时较多，教师组织课堂难度较大，不能满足每一位学生的学习需求，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，因此，在实际的教学过程中，我们要根据教学内容灵活使用小组合作学习，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]《合作学习简论》-王坦，中国教育学刊，2002 第1期；
[2]《国外远程教育中的合作学习初探》-胡立强 ，现代远距离教育， 2010 第2期；
[3]《谈“生本课堂”中的小组合作学习》-葛群，青海教育，2010 第7期