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摘 要：本文以地理教学中创设有效学习情境的必要性为切入点，分析地理教学中学习情境创设“有效”缺失的表现及原因。
关键词：地理学习情境；有效性;探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-061-1
一、地理教学中创设有效学习情境的重要性及必要性
随着课改的深入，研究的重点已落在教学实施上，要求教师要关注学生知识获得的过程性、探究性、情境性，要能创设引导学生主动参与学习的学习情境，培养和提高学生自主学习的能力，切实减轻学生过重的学业负担。真正达到这一要求，让学生在地理学习过程中保持旺盛的求知欲，而不致产生一种倦怠与无奈，要求教师善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去学习新的知识，让学生带着“余味”、带着新问题离开课堂，去探索新知识，从而激发学生的求知欲和思维的积极性，促进学生学习方式的转变。
然而，在教学实践中创设与教学内容相适应的学习情境还是比较难操作的。因此，有针对性地对地理教学中教师创设的学习情境存在的问题进行深入研究及归因分析，探讨创设有效地理学习情境的方法，将会对有效实施地理课程标准所倡导的课堂教学模式，优化地理课堂教学有着重要意义。
二、地理教学中学习情境 “有效”缺失的表现及原因分析
1．地理教学中学习情境 “有效”缺失的表现
（1）创设的地理学习情境缺乏整体构想。
学习情境不是为了观赏，而是为了展现学生真实的学习过程。教学如同生活，简单有效才是真。但有时创设的情境看起来简单有效，其实不然。
（2）创设的地理学习情境中老师的主观性太强，学生兴趣不高。
我们看到有些地理课堂有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，教师的“导学”不见踪迹，“师生互动”更无从谈起。在设计情境时教师带着对教学现实的预计和构想，期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”。事实上，学生个体差异性很大、课堂教学的不确定因素很多，往往会出现了一些新的矛盾、问题和情境，课堂教学并不一定能按照预期的设想向前推进。
（3）创设的地理学习情境学生被牵引的多，正确引导的少。
有的地理课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法牵引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去探究的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力。
（4）创设的地理学习情境过于追求形式上的合作共享。
现在我们总是把小组讨论看成比全班教学好，这其实是一个误区。从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。这种合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，合作学习的价值没有体现出来。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作，这样做实际上追求表面形式，是把新课程的理念简单化，是机械套用，反而会远离新课程的要求。
（5）盲目追求多媒体，忽略学生内在发展的需要。
在教学实践中笔者也深深感到，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，其所拥有的特殊效果是传统教学难以实现的。但在地理教学中存在这样的问题：教学过程中过多地运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，学生疲倦、注意力不集中；多媒体演示的过程中，画面的移动速度过快，没有给学生留有一定的思考时间；多媒体课件的画面很精美，学生的注意力过多地集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注，忽视了对教学重点、难点的把握。地理图片、视频等应服务于地理教学重点和难点的把握与突破，其本身不是教学的最终目的。否则，精彩的画面会分散学生的有意注意，冲淡地理教学重点、难点，干扰有效教学进程。
为了充分发挥地理学习情境的教学功能，教师要做到以下几个方面:
（1）转变教师的角色和心理定位，教师不只是知识的传授者，还应是课堂教学的设计者、引导者、组织者和合作者，要学会扮演包括顾问、辩论会主席、对话人、咨询者等多重角色。
（2）关注学习目标准确度。确定与教材要求适切、落实在学生最近发展区的学习目标是有效学习情境创设的关键。确定知识与技能方面的目标，要准确、具体。所谓“准确”，就是严格对照课程标准和教材，不要任意拔高要求，也不要随意降低标准。所谓“具体”，就是指学习目标的表述应具有可操作性。
（3）深入了解学生的知识储备和不同学生的个体差异，帮助学生获得必要的经验，为学生顺利进入学习情境提供必要的准备。为了解学生的知识基础，教师要弄清：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能；没有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样；学生的学习心理、学习品质怎样；哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导。只有准确地了解学生的学习现状，教师才能确定哪些知识应重点进行讲解，如何讲解，哪些可以略讲甚至不讲。
（4）根据教学反馈不断调整教学难易度。从学生当堂的反馈情况及课后作业情况反思自己的课堂教学，通过反馈的情况及时调整教學的难易度，提高地理课堂的有效性。
（5）开发学生的非智力因素，提高学生合作、参与的能力。教师要努力提高自身各方面的素养，要尊重学生的成长规律，要充满对学生的人文关怀，为学生的终身发展奠基。教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣，转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来。要以学生为中心建立民主、平等、和谐的情感氛围，鼓励他们积极思考，大胆发言，充分发挥他们的积极性、主动性，变“要我学习”为“我要学习”。
关键词：地理学习情境；有效性;探究
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-061-1
一、地理教学中创设有效学习情境的重要性及必要性
随着课改的深入，研究的重点已落在教学实施上，要求教师要关注学生知识获得的过程性、探究性、情境性，要能创设引导学生主动参与学习的学习情境，培养和提高学生自主学习的能力，切实减轻学生过重的学业负担。真正达到这一要求，让学生在地理学习过程中保持旺盛的求知欲，而不致产生一种倦怠与无奈，要求教师善于创设各种学习情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以顺应的心态去学习新的知识，让学生带着“余味”、带着新问题离开课堂，去探索新知识，从而激发学生的求知欲和思维的积极性，促进学生学习方式的转变。
然而，在教学实践中创设与教学内容相适应的学习情境还是比较难操作的。因此，有针对性地对地理教学中教师创设的学习情境存在的问题进行深入研究及归因分析，探讨创设有效地理学习情境的方法，将会对有效实施地理课程标准所倡导的课堂教学模式，优化地理课堂教学有着重要意义。
二、地理教学中学习情境 “有效”缺失的表现及原因分析
1．地理教学中学习情境 “有效”缺失的表现
（1）创设的地理学习情境缺乏整体构想。
学习情境不是为了观赏，而是为了展现学生真实的学习过程。教学如同生活，简单有效才是真。但有时创设的情境看起来简单有效，其实不然。
（2）创设的地理学习情境中老师的主观性太强，学生兴趣不高。
我们看到有些地理课堂有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里，教师的“导学”不见踪迹，“师生互动”更无从谈起。在设计情境时教师带着对教学现实的预计和构想，期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”。事实上，学生个体差异性很大、课堂教学的不确定因素很多，往往会出现了一些新的矛盾、问题和情境，课堂教学并不一定能按照预期的设想向前推进。
（3）创设的地理学习情境学生被牵引的多，正确引导的少。
有的地理课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法牵引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去探究的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力。
（4）创设的地理学习情境过于追求形式上的合作共享。
现在我们总是把小组讨论看成比全班教学好，这其实是一个误区。从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。这种合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，合作学习的价值没有体现出来。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成机械、刻板的操作，这样做实际上追求表面形式，是把新课程的理念简单化，是机械套用，反而会远离新课程的要求。
（5）盲目追求多媒体，忽略学生内在发展的需要。
在教学实践中笔者也深深感到，多媒体技术与传统教学形式相比较具有明显的优势，其所拥有的特殊效果是传统教学难以实现的。但在地理教学中存在这样的问题：教学过程中过多地运用多媒体进行演示，教师成了“操作员”和“讲解员”，学生疲倦、注意力不集中；多媒体演示的过程中，画面的移动速度过快，没有给学生留有一定的思考时间；多媒体课件的画面很精美，学生的注意力过多地集中在生动形象的画面中，忽视了对地理学习内容的关注，忽视了对教学重点、难点的把握。地理图片、视频等应服务于地理教学重点和难点的把握与突破，其本身不是教学的最终目的。否则，精彩的画面会分散学生的有意注意，冲淡地理教学重点、难点，干扰有效教学进程。
为了充分发挥地理学习情境的教学功能，教师要做到以下几个方面:
（1）转变教师的角色和心理定位，教师不只是知识的传授者，还应是课堂教学的设计者、引导者、组织者和合作者，要学会扮演包括顾问、辩论会主席、对话人、咨询者等多重角色。
（2）关注学习目标准确度。确定与教材要求适切、落实在学生最近发展区的学习目标是有效学习情境创设的关键。确定知识与技能方面的目标，要准确、具体。所谓“准确”，就是严格对照课程标准和教材，不要任意拔高要求，也不要随意降低标准。所谓“具体”，就是指学习目标的表述应具有可操作性。
（3）深入了解学生的知识储备和不同学生的个体差异，帮助学生获得必要的经验，为学生顺利进入学习情境提供必要的准备。为了解学生的知识基础，教师要弄清：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能；没有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样；学生的学习心理、学习品质怎样；哪些知识学生自己能够学会，哪些需要教师的点拨和引导。只有准确地了解学生的学习现状，教师才能确定哪些知识应重点进行讲解，如何讲解，哪些可以略讲甚至不讲。
（4）根据教学反馈不断调整教学难易度。从学生当堂的反馈情况及课后作业情况反思自己的课堂教学，通过反馈的情况及时调整教學的难易度，提高地理课堂的有效性。
（5）开发学生的非智力因素，提高学生合作、参与的能力。教师要努力提高自身各方面的素养，要尊重学生的成长规律，要充满对学生的人文关怀，为学生的终身发展奠基。教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，更要充分调动学生情商因素，提高学习兴趣，转变学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来。要以学生为中心建立民主、平等、和谐的情感氛围，鼓励他们积极思考，大胆发言，充分发挥他们的积极性、主动性，变“要我学习”为“我要学习”。