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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0120-02
一、问题的提出
阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识及训练阅读技能等方面的综合目标。其中，初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。然而，词汇是学生阅读中的一大障碍，胡春洞、包天仁专家曾说过，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。
笔者在平时自己的阅读课词汇教学和听课过程当中发现主要存在以下几个问题：
1.阅读前，“单独”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，很多教师利用早自修或课前十分钟，让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行领读和讲解，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇后再进行阅读教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章，特别是学生独立阅读时遇到新词汇就不知道怎么办了？（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。
2.阅读中，“放弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师以为在阅读前已经很好地领读和讲解了单词，在阅读中就舍弃了词汇教学。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3.阅读后，“练中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
在学生阅读后，教师设计判断题，填空题，选择题或问答题等各种练习，在练习中呈现词汇来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解，甚至有老师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。
二、问题的解决
我们究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？ 我想在阅读教学中，首先我们要在一定程度上或者说某种意义上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：合理分析词汇，扫除阅读障碍
我们老师在备课时，要将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理，要巧学好读前词汇。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外，学习时间最好控制在5分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应为这个目标服务，可在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
3.阅读后：设计不同题型，應用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。
三、结束语
在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，合理利用教材中的阅读材料，分阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。
一、问题的提出
阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识及训练阅读技能等方面的综合目标。其中，初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。然而，词汇是学生阅读中的一大障碍，胡春洞、包天仁专家曾说过，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。
笔者在平时自己的阅读课词汇教学和听课过程当中发现主要存在以下几个问题：
1.阅读前，“单独”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
阅读前，很多教师利用早自修或课前十分钟，让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行领读和讲解，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇后再进行阅读教学。这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章，特别是学生独立阅读时遇到新词汇就不知道怎么办了？（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。
2.阅读中，“放弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
很多教师以为在阅读前已经很好地领读和讲解了单词，在阅读中就舍弃了词汇教学。语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3.阅读后，“练中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
在学生阅读后，教师设计判断题，填空题，选择题或问答题等各种练习，在练习中呈现词汇来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解，甚至有老师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。这种阅读教学走过场的“填鸭式”词汇教学，不利于学生把握学习重点，“使用型”单词练习强度不够，“认识型”单词耗费大量时间，事倍功半。
二、问题的解决
我们究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？ 我想在阅读教学中，首先我们要在一定程度上或者说某种意义上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1.阅读前：合理分析词汇，扫除阅读障碍
我们老师在备课时，要将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理，要巧学好读前词汇。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外，学习时间最好控制在5分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。
2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应为这个目标服务，可在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
3.阅读后：设计不同题型，應用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。
三、结束语
在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，合理利用教材中的阅读材料，分阅读前、阅读中、阅读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。