论文部分内容阅读
摘要： 阅读监控研究是当代阅读理解研究的新方向。本文采用问卷调查的形式调查了上海对外贸易学院两组学生在英语阅读中监控能力发展的情况, 以期调查评估大学生阅读监控的能力及其发展特征,为培养大学生阅读监控能力的教学提供参考。调查不同侧面显示了大学生阅读监控能力随年级升高而增长的情况。对此文提出培养大学生阅读监控能力应采取具体分析，适当引导的办法，综合运用现有阅读解监控的合理成果。
关键词： 元认知； 阅读监控； 大学英语阅读
一﹑引言
阅读理解是英语教学研究的重要课题，是英语教学的核心与难点。近年来，阅读理解研究在认知科学的影响下发展迅速，一些新概念新研究方向被引入研究，拓展了研究空间，产生了积极的影响。阅读理解监控作为这样一个新的研究方向，受到了国外教育与心理工作者的重视。我国学者虽然也对阅读理解过程的认知有所探讨，但针对阅读活动特别是大学生外语阅读理解过程的元认知研究还不多，也缺乏实证研究的支持。本文采用问卷调查的形式调查了上海对外贸易学院04级和05级两组共210名学生在阅读中阅读理解监控的情况,以期调查评估大学生阅读理解监控的能力及其发展特征,为培养大学生阅读监控能力的教学提供参考。
二﹑阅读理解监控的内涵及相关研究
阅读理解监控是指个人在阅读过程中对自身阅读状态和过程的行进式的评估和调整，其概念起源于美国心理学家John Flavell提出的元认知概念。一般认为，元认知包含三个方面的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，藉助元认知体验运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。元认知监控是元认知的核心，而阅读理解中的元认知监控，即阅读理解监控。
国内外相关研究认为，阅读理解监控对阅读过程起着重要的作用，阅读理解监控的水平是逐渐发展的。我国学者朱曼殊对小学生的元认知监控所作的研究表明，小学生随着年龄增长，元认知体验和监控能力逐渐增强。就大学生来说，国外学者Baker所作的相关研究表明，大学生虽然已经具有较强的阅读监控能力，但其能力仍有相当的发展潜力和空间，其监控的有效性和适宜性仍需要予以专门的指导和训练。本文以国内大学生在外语阅读中的阅读理解监控为研究对象，利用实证调查的数据，探讨了大学生在外语阅读环境下的阅读理解监控能力的发展。
三﹑大学生外语阅读监控能力的调查
2006年12月，我们就大学生外语阅读监控能力，对上海对外贸易学院04级和05级两组本科生共210名学生作了问卷调查。
调查结果如下：
四﹑调查结果分析
调查中，05级到04级的变化被看作发展的两个阶段，调查了阅读理解监控的一些相关问题。
第一题考察学生阅读中的宏微观策略转换。相对于05级的学生，04级宏微观策略的应用更为灵活，更多的人能够综合运用策略以获取更多文章信息。
第二题和第三题考察学生阅读中如何评估自己对文本结构，清晰性的理解。认为自己能觉察出文章的逻辑结构的学生增加了11%,其中1%的学生还同时增加了自我提问策略。自我提问是一种有效的监控策略，有意识的应用此策略能够增加监控的质量。但只有1％的学生增加了自我提问策略，说明学生在这方面的认识还不够，加强这方面的训练是有必要的。
第四题考察阅读中的效率意识。第五题的调查结果则显示出学生阅读中策略灵活性的一个缺陷。根据不同材料选择不同策略，及时转换阅读策略适应阅读中的理解困难，是区别监控能力高低的一个重要方面。遗憾的是，学生策略选择的意识没有发展，在这方面的元认知体验减少。
第六题考查阅读的计划性。适当的计划是理解监控的重要内容，有利于学生有的放矢的处理文中信息，并就相关信息的理解进行评估。从调查中可以看出，学生在此方面的能力有所增加，但盲目性也有所增加。
第七题考察学生在阅读中如何处理由词汇缺乏引起的理解困难。调查显示，根据上下文猜测词义或依赖对全文的理解来猜测词义的学生减少，而立即查字典的人数有6％的增幅。由于04级学生相对于05级来说在学习中遇到的阅读任务难度更大，词汇缺乏在阅读中的负担加重；又由于04级经过一年级对语法的巩固训练，英语语法的系统化已经完成，注意力更多集中在词汇缺乏的困难上，所以立即查字典以求得尽快理解内容。但是这样做并不利于记忆新词汇，也不利于阅读能力的发展。利用上下文的信息解决理解困难也是一项重要的监控技能，应引导学生有意识的训练这项技能，如果猜测失败，再查阅字典。这样，不仅可以提高阅读能力，也可对词汇加深理解，有助于记忆新词。
第八题考察学生如何处理原文错误。能够觉察并修正文中错误，说明学生能够注意句法和语义的制约，是语言能力提高，理解监控水平提高的表现。调查显示能够觉察文中错误的人数显著增加，但还有近半数的学生对此不太注意或不能发现原文错误。这可能是由于学生在阅读时采取了自发修补原文错误以达成“理解”的策略。在此方面很多学生还需加以引导。
第九题显示，更多的学生开始有意识的对原文进行反思揣摩，而并不局限于理解原文。这说明学生的阅读理解监控活动变得更加主动而活跃。阅读是自下而上和自上而下结合的认知思维过程，能够做到两种过程的有机结合说明更多的学生已经有更大的认知思维处理能力，也显示出他们有了更大的认知思维空间。
第十题考察学生如何处理文中的言外意义。能够理解言外意义的人数和认为自己不能理解言外意义的人数都有明显增加，没有注意到言外意义的人数减少。这说明学生已更多的觉察到文中的言外意义，但对于如何理解文中的言外意义仍有困难。
第十一题考察阅读中的策略归因。意识到哪些策略在哪些情况下最适合，是一项重要的元认知技能。不对自己的阅读方法进行评价和调整的人数明显减少，说明更多学生有了更清晰的归因方面的元认知体验，对自己的阅读方法进行评价和调整较多的学生有7％的增幅，这将更有利于其阅读监控能力的提高：但同样7％的增幅也出现在评价和调整较少的过渡层，需要给予进行适当的引导。
五﹑结语
由以上分析，我们可以看出，首先，大学生外语阅读监控能力随年级升高，外语语言能力提高而整体上增强。大学生在外语阅读中的监控体验显著增强。
其次，大学生外语阅读监控能力与外语语言能力提高相互作用。外语语言能力的提高为大学生提供了更多的认知思维空间，为阅读监控能力的提高创造了有利条件，阅读监控能力的提高也有利于大学生从阅读中获得新信息，新词汇，提高语言能力。
再次，培养大学生外语阅读监控能力应具体问题具体分析。国外的研究提出了许多值得借鉴的有利于训练阅读理解监控的方法，但对不同学习任务，反映能力的不同侧面未予多少考虑，给出的训练方法也多是万灵药式的方法。我国大学生的监控能力培养应注意综合利用各种已提出的如自我提问，大声思维等训练方法，并结合学生学习任务，外语语言能力，阅读监控能力发展阶段的实际，具体的予以各种适当的引导。
需要指出的是，阅读理解监控是一种进行式的监控，而本文采取的问卷调查的方式是一种事后的内省式的取证，不能精确反映学生在阅读过程当时的情况。但鉴于目前尚无全面、准确的即时取证方法，故本文采取了相对全面的问卷调查的方式，从不同侧面探讨了大学生的外语阅读监控能力，更精确即时的调查方式还有待于进一步研究。
参考文献：
[1] Baker L. & Anderson R. I. Effects of Inconsistent Information on Text P rocessing: Evidence for Comprehension Monitoring [J]. Reading Research Quarterly, 1982 (17).
[2]廖湘阳.阅读理解监控研究的综述[J].教育理论与实践,1994(2).
[3]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语, 1996(1).
[4]董奇.《自我监控与智力》。浙江人民出版社，1996.
[5]弗莱维尔著，洪戈力等译:《认知发展》。华中师范大学出版社，1989.
[6]张必隐.《阅读心理学》。北京师范大学出版社，1992.
关键词： 元认知； 阅读监控； 大学英语阅读
一﹑引言
阅读理解是英语教学研究的重要课题，是英语教学的核心与难点。近年来，阅读理解研究在认知科学的影响下发展迅速，一些新概念新研究方向被引入研究，拓展了研究空间，产生了积极的影响。阅读理解监控作为这样一个新的研究方向，受到了国外教育与心理工作者的重视。我国学者虽然也对阅读理解过程的认知有所探讨，但针对阅读活动特别是大学生外语阅读理解过程的元认知研究还不多，也缺乏实证研究的支持。本文采用问卷调查的形式调查了上海对外贸易学院04级和05级两组共210名学生在阅读中阅读理解监控的情况,以期调查评估大学生阅读理解监控的能力及其发展特征,为培养大学生阅读监控能力的教学提供参考。
二﹑阅读理解监控的内涵及相关研究
阅读理解监控是指个人在阅读过程中对自身阅读状态和过程的行进式的评估和调整，其概念起源于美国心理学家John Flavell提出的元认知概念。一般认为，元认知包含三个方面的内容，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。元认知体验是伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知监控指个体在认知活动进行的过程中，为达到预定的目标，藉助元认知体验运用元认知知识对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。元认知监控是元认知的核心，而阅读理解中的元认知监控，即阅读理解监控。
国内外相关研究认为，阅读理解监控对阅读过程起着重要的作用，阅读理解监控的水平是逐渐发展的。我国学者朱曼殊对小学生的元认知监控所作的研究表明，小学生随着年龄增长，元认知体验和监控能力逐渐增强。就大学生来说，国外学者Baker所作的相关研究表明，大学生虽然已经具有较强的阅读监控能力，但其能力仍有相当的发展潜力和空间，其监控的有效性和适宜性仍需要予以专门的指导和训练。本文以国内大学生在外语阅读中的阅读理解监控为研究对象，利用实证调查的数据，探讨了大学生在外语阅读环境下的阅读理解监控能力的发展。
三﹑大学生外语阅读监控能力的调查
2006年12月，我们就大学生外语阅读监控能力，对上海对外贸易学院04级和05级两组本科生共210名学生作了问卷调查。
调查结果如下：
四﹑调查结果分析
调查中，05级到04级的变化被看作发展的两个阶段，调查了阅读理解监控的一些相关问题。
第一题考察学生阅读中的宏微观策略转换。相对于05级的学生，04级宏微观策略的应用更为灵活，更多的人能够综合运用策略以获取更多文章信息。
第二题和第三题考察学生阅读中如何评估自己对文本结构，清晰性的理解。认为自己能觉察出文章的逻辑结构的学生增加了11%,其中1%的学生还同时增加了自我提问策略。自我提问是一种有效的监控策略，有意识的应用此策略能够增加监控的质量。但只有1％的学生增加了自我提问策略，说明学生在这方面的认识还不够，加强这方面的训练是有必要的。
第四题考察阅读中的效率意识。第五题的调查结果则显示出学生阅读中策略灵活性的一个缺陷。根据不同材料选择不同策略，及时转换阅读策略适应阅读中的理解困难，是区别监控能力高低的一个重要方面。遗憾的是，学生策略选择的意识没有发展，在这方面的元认知体验减少。
第六题考查阅读的计划性。适当的计划是理解监控的重要内容，有利于学生有的放矢的处理文中信息，并就相关信息的理解进行评估。从调查中可以看出，学生在此方面的能力有所增加，但盲目性也有所增加。
第七题考察学生在阅读中如何处理由词汇缺乏引起的理解困难。调查显示，根据上下文猜测词义或依赖对全文的理解来猜测词义的学生减少，而立即查字典的人数有6％的增幅。由于04级学生相对于05级来说在学习中遇到的阅读任务难度更大，词汇缺乏在阅读中的负担加重；又由于04级经过一年级对语法的巩固训练，英语语法的系统化已经完成，注意力更多集中在词汇缺乏的困难上，所以立即查字典以求得尽快理解内容。但是这样做并不利于记忆新词汇，也不利于阅读能力的发展。利用上下文的信息解决理解困难也是一项重要的监控技能，应引导学生有意识的训练这项技能，如果猜测失败，再查阅字典。这样，不仅可以提高阅读能力，也可对词汇加深理解，有助于记忆新词。
第八题考察学生如何处理原文错误。能够觉察并修正文中错误，说明学生能够注意句法和语义的制约，是语言能力提高，理解监控水平提高的表现。调查显示能够觉察文中错误的人数显著增加，但还有近半数的学生对此不太注意或不能发现原文错误。这可能是由于学生在阅读时采取了自发修补原文错误以达成“理解”的策略。在此方面很多学生还需加以引导。
第九题显示，更多的学生开始有意识的对原文进行反思揣摩，而并不局限于理解原文。这说明学生的阅读理解监控活动变得更加主动而活跃。阅读是自下而上和自上而下结合的认知思维过程，能够做到两种过程的有机结合说明更多的学生已经有更大的认知思维处理能力，也显示出他们有了更大的认知思维空间。
第十题考察学生如何处理文中的言外意义。能够理解言外意义的人数和认为自己不能理解言外意义的人数都有明显增加，没有注意到言外意义的人数减少。这说明学生已更多的觉察到文中的言外意义，但对于如何理解文中的言外意义仍有困难。
第十一题考察阅读中的策略归因。意识到哪些策略在哪些情况下最适合，是一项重要的元认知技能。不对自己的阅读方法进行评价和调整的人数明显减少，说明更多学生有了更清晰的归因方面的元认知体验，对自己的阅读方法进行评价和调整较多的学生有7％的增幅，这将更有利于其阅读监控能力的提高：但同样7％的增幅也出现在评价和调整较少的过渡层，需要给予进行适当的引导。
五﹑结语
由以上分析，我们可以看出，首先，大学生外语阅读监控能力随年级升高，外语语言能力提高而整体上增强。大学生在外语阅读中的监控体验显著增强。
其次，大学生外语阅读监控能力与外语语言能力提高相互作用。外语语言能力的提高为大学生提供了更多的认知思维空间，为阅读监控能力的提高创造了有利条件，阅读监控能力的提高也有利于大学生从阅读中获得新信息，新词汇，提高语言能力。
再次，培养大学生外语阅读监控能力应具体问题具体分析。国外的研究提出了许多值得借鉴的有利于训练阅读理解监控的方法，但对不同学习任务，反映能力的不同侧面未予多少考虑，给出的训练方法也多是万灵药式的方法。我国大学生的监控能力培养应注意综合利用各种已提出的如自我提问，大声思维等训练方法，并结合学生学习任务，外语语言能力，阅读监控能力发展阶段的实际，具体的予以各种适当的引导。
需要指出的是，阅读理解监控是一种进行式的监控，而本文采取的问卷调查的方式是一种事后的内省式的取证，不能精确反映学生在阅读过程当时的情况。但鉴于目前尚无全面、准确的即时取证方法，故本文采取了相对全面的问卷调查的方式，从不同侧面探讨了大学生的外语阅读监控能力，更精确即时的调查方式还有待于进一步研究。
参考文献：
[1] Baker L. & Anderson R. I. Effects of Inconsistent Information on Text P rocessing: Evidence for Comprehension Monitoring [J]. Reading Research Quarterly, 1982 (17).
[2]廖湘阳.阅读理解监控研究的综述[J].教育理论与实践,1994(2).
[3]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语, 1996(1).
[4]董奇.《自我监控与智力》。浙江人民出版社，1996.
[5]弗莱维尔著，洪戈力等译:《认知发展》。华中师范大学出版社，1989.
[6]张必隐.《阅读心理学》。北京师范大学出版社，1992.