论文部分内容阅读
【摘 要】目前，我国的研究多倾向于将智力落后儿童看作是病态、弱势群体，关注的都是外部：生活状况、适应行为、干预等等。而对于他们内在的心理状态却少有研究。
通过对智力落后儿童言语发展的研究，在他们言语发展的重要阶段进行有的放矢的教育和训练，让他们能够在社会中与他人交流不会存在较大差异。让他们更快速的融入到主流社会。同时我也想更多的人来了解他们的言语发展，从而减少对他们的歧视。
【关键词】智力落后;言语发展;影响因素;心理
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0260-02
一、智力落后儿童言语发展的概述
1.智力落后儿童的定义。
在有关智力落后的定义中，美国智力落后协会（American Association on Mental Deficiency，简称AAMD）的定义比较引人注目。从1921年以来，AAMD提出了一系列智力落后的定义，其中有代表性的定义是于1983年提出的：“智力落后是指一般智力功能水平明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发展时期。”
1986年10月7日我国国务院批准的五类《残疾标准》中对智力残疾的定义是：“人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍。”
2.儿童言语发展的阶段。
（1）从前语言到语言。
在人生的第一年，婴儿与成人之间的语言交往，在各种非语言交往（游戏、喂食、穿衣、洗澡、睡觉等）背景下进行。婴儿和父母开始理解相互间的意图和行动。人际间的这种理解是通向掌握词汇意义、学习真正的语言的必要条件。
（2）单词句。
儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。从一周岁左右到两周岁是单词句阶段，前后不超过几个月。
（3）双词句。
在单词句阶段的中后期，约十八个月左右，儿童的全息短语逐渐被一种新的句子──双詞句所取代，进入了双词句阶段。
（4）从句子到会话。
从3岁到6岁，儿童已学到了大量的会话行为。4岁儿童基本上能理解并列复句（“不是……就是……”），6岁儿童基本上能理解递进复句和条件复句（缪小春、朱曼殊，1989）。他不仅懂得一句话的字面意义，而且懂得说话者的意图。
二、影响智力落后儿童言语发展的因素
1.家庭因素。
智力落后儿童的存在是要家庭人员的承认。有些父母自认为自己家的小孩就是一智力落后的儿童，所以对他们的要求，不再像对待正常儿童那样教他们说话，或者在某些发音不标准的时候，不去纠正，久而久之，导致该儿童的言语发展更缓慢。所以家庭对智力落后儿童的影响是不可取代的。
2.生理因素。
生理的障碍造就了智力落后儿童言语发展落后于正常儿童的这一特殊现象，他们的生理缺陷导致智力落后儿童在语言，情绪鞥各方面表现出异常。
3.社会影响因素。
一些健全人对残疾人的岐视，也客观上造成和加深智力落后儿童言语发展的缓慢。
4.心理影响因素。
在很多时候，人们在乎的是这个儿童的智力，这个儿童的听力，四肢是否齐全，但是人们忽略了最重要的一点，那就是儿童自身的心理状态。人们在没有弄清儿童真正的在想什么，就强加给这个儿童自身不想要的东西。这无论是对于正常儿童，还是特殊儿童，人们通常就是这样表现。
三、智力落后儿童语言发展训练措施
1.加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练。
（1）训练听的习惯，提高语音听力。
第一，创设一个语言环境。在学校、家中，无论做什么事，都尽量告诉他，向他描述你正在做的动作。比如：“我正在给你削笔。”“你是在玩小火车吗？”在不断的重复中让儿童把物、动物和代表物、动作的词联系起来。
第二、训练孩子听音指物。开始先指给孩子看：“这是桌子。”然后问孩子：“哪个是桌子？”等等。身边的小事，随时都可以说，可以发问。以后可以发展到用图片来提问。要选轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中、便于拿取的图片。开始一般先教孩子名词，如手、眼、桔子、碗等，以后可以发展到动词，如“他在跑”，“姐姐在跳”。对于动词的学习可以一边说，一边领着孩子做。
第三、猜物游戏。当孩子的词汇量达到30个左右时，可以和孩子一起玩猜物游戏。把画有苹果、香蕉、自行车的图片放在桌子上，让孩子根据你的口令指点图片。适时地进行表扬和鼓励。如果指错了不要批评，就把这个词再教一段时间。
（2）进行言语运动器官的训练，提高其控制能力及准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。
根据发音的需要，训练智力落后儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们随意活动，并能控制在一定的位置上。在有了一定的基础后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排一些音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步促进他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。
2.掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件。
智力落后儿童言语发育迟缓，掌握的词汇量极少。词汇意义掌握不好，这是发展他们听、说、读、写能力的主要障碍。按照普通小学的规律都是先学拼音，后学字词。可是智力落后儿童却不一样，光是掌握声母、韵母的读写方法都十分困难，更不要说拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然后在认字的时候，再加上汉语拼音的内容，使其逐渐地掌握“汉语拼音”。
3.适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施。
智力落后儿童弥补了语言听觉的缺陷，克服了发音的缺点，词汇量增加了，就要过渡到语法结构方面的训练。事实证明，适时进行句子的训练，有利于学生对字词的记忆。应用电教手段配合读句子，写句子，可以使他们听、说、读、写的能力进一步提高。
4.开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养。
智力落后儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展，也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。
上述四条措施不是孤立，而是相互联系，互为促进的，只有交叉配合才能产生良好的教学效果。智力落后儿童是能够发展听、说、读、写能力的，只要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够加速培养智力落后儿童的言语能力。
参考文献
[1]朴永馨编.《特殊教育学》，福建教育出版杜，1995年第一版.
[2]肖非，王雁著.《智力落后教育通论》，华夏出版社，2000年第1版.
作者简介：董天琼（1987.8-），女，贵州安顺，安顺市西秀区特殊教育学校，中小学一级数学，特殊教育数学教育教学。
通过对智力落后儿童言语发展的研究，在他们言语发展的重要阶段进行有的放矢的教育和训练，让他们能够在社会中与他人交流不会存在较大差异。让他们更快速的融入到主流社会。同时我也想更多的人来了解他们的言语发展，从而减少对他们的歧视。
【关键词】智力落后;言语发展;影响因素;心理
【中图分类号】G764 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0260-02
一、智力落后儿童言语发展的概述
1.智力落后儿童的定义。
在有关智力落后的定义中，美国智力落后协会（American Association on Mental Deficiency，简称AAMD）的定义比较引人注目。从1921年以来，AAMD提出了一系列智力落后的定义，其中有代表性的定义是于1983年提出的：“智力落后是指一般智力功能水平明显低于平均水平，导致适应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发展时期。”
1986年10月7日我国国务院批准的五类《残疾标准》中对智力残疾的定义是：“人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应性行为的障碍。”
2.儿童言语发展的阶段。
（1）从前语言到语言。
在人生的第一年，婴儿与成人之间的语言交往，在各种非语言交往（游戏、喂食、穿衣、洗澡、睡觉等）背景下进行。婴儿和父母开始理解相互间的意图和行动。人际间的这种理解是通向掌握词汇意义、学习真正的语言的必要条件。
（2）单词句。
儿童在一周岁左右说出了最早的词，这是真正的语言的开始。从一周岁左右到两周岁是单词句阶段，前后不超过几个月。
（3）双词句。
在单词句阶段的中后期，约十八个月左右，儿童的全息短语逐渐被一种新的句子──双詞句所取代，进入了双词句阶段。
（4）从句子到会话。
从3岁到6岁，儿童已学到了大量的会话行为。4岁儿童基本上能理解并列复句（“不是……就是……”），6岁儿童基本上能理解递进复句和条件复句（缪小春、朱曼殊，1989）。他不仅懂得一句话的字面意义，而且懂得说话者的意图。
二、影响智力落后儿童言语发展的因素
1.家庭因素。
智力落后儿童的存在是要家庭人员的承认。有些父母自认为自己家的小孩就是一智力落后的儿童，所以对他们的要求，不再像对待正常儿童那样教他们说话，或者在某些发音不标准的时候，不去纠正，久而久之，导致该儿童的言语发展更缓慢。所以家庭对智力落后儿童的影响是不可取代的。
2.生理因素。
生理的障碍造就了智力落后儿童言语发展落后于正常儿童的这一特殊现象，他们的生理缺陷导致智力落后儿童在语言，情绪鞥各方面表现出异常。
3.社会影响因素。
一些健全人对残疾人的岐视，也客观上造成和加深智力落后儿童言语发展的缓慢。
4.心理影响因素。
在很多时候，人们在乎的是这个儿童的智力，这个儿童的听力，四肢是否齐全，但是人们忽略了最重要的一点，那就是儿童自身的心理状态。人们在没有弄清儿童真正的在想什么，就强加给这个儿童自身不想要的东西。这无论是对于正常儿童，还是特殊儿童，人们通常就是这样表现。
三、智力落后儿童语言发展训练措施
1.加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练。
（1）训练听的习惯，提高语音听力。
第一，创设一个语言环境。在学校、家中，无论做什么事，都尽量告诉他，向他描述你正在做的动作。比如：“我正在给你削笔。”“你是在玩小火车吗？”在不断的重复中让儿童把物、动物和代表物、动作的词联系起来。
第二、训练孩子听音指物。开始先指给孩子看：“这是桌子。”然后问孩子：“哪个是桌子？”等等。身边的小事，随时都可以说，可以发问。以后可以发展到用图片来提问。要选轮廓清楚、色彩鲜明、大小适中、便于拿取的图片。开始一般先教孩子名词，如手、眼、桔子、碗等，以后可以发展到动词，如“他在跑”，“姐姐在跳”。对于动词的学习可以一边说，一边领着孩子做。
第三、猜物游戏。当孩子的词汇量达到30个左右时，可以和孩子一起玩猜物游戏。把画有苹果、香蕉、自行车的图片放在桌子上，让孩子根据你的口令指点图片。适时地进行表扬和鼓励。如果指错了不要批评，就把这个词再教一段时间。
（2）进行言语运动器官的训练，提高其控制能力及准确性与灵活性，为进一步对“说”的能力的培养打下良好的基础。
根据发音的需要，训练智力落后儿童的口、唇、牙齿等言语器官，使它们随意活动，并能控制在一定的位置上。在有了一定的基础后，就开始矫正他们的发音。只有正确的发音才能提高言语听觉的质量，变恶性循环为良性循环。训练时可以安排一些音近的字做发音练习，比较各器官不同的位置，从而进一步促进他们言语运动器官的控制能力及准确性和灵活性。
2.掌握一定数量的基本字词是培养智力落后儿童听、说、读、写能力的重要条件。
智力落后儿童言语发育迟缓，掌握的词汇量极少。词汇意义掌握不好，这是发展他们听、说、读、写能力的主要障碍。按照普通小学的规律都是先学拼音，后学字词。可是智力落后儿童却不一样，光是掌握声母、韵母的读写方法都十分困难，更不要说拼法和整体认读了。只有直接进行字词教学才是有效可行的方法。然后在认字的时候，再加上汉语拼音的内容，使其逐渐地掌握“汉语拼音”。
3.适时进行句子训练是提高智力落后儿童听、说、读、写能力的措施。
智力落后儿童弥补了语言听觉的缺陷，克服了发音的缺点，词汇量增加了，就要过渡到语法结构方面的训练。事实证明，适时进行句子的训练，有利于学生对字词的记忆。应用电教手段配合读句子，写句子，可以使他们听、说、读、写的能力进一步提高。
4.开阔眼界、丰富知识有利于智力落后儿童听、说、读、写能力的培养。
智力落后儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展，也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。
上述四条措施不是孤立，而是相互联系，互为促进的，只有交叉配合才能产生良好的教学效果。智力落后儿童是能够发展听、说、读、写能力的，只要从他们的实际出发，摸清发展的规律，在教学中经过深思熟虑，选择恰当的教学方法，把常规教学媒体与电化教学媒体结合起来，就能够加速培养智力落后儿童的言语能力。
参考文献
[1]朴永馨编.《特殊教育学》，福建教育出版杜，1995年第一版.
[2]肖非，王雁著.《智力落后教育通论》，华夏出版社，2000年第1版.
作者简介：董天琼（1987.8-），女，贵州安顺，安顺市西秀区特殊教育学校，中小学一级数学，特殊教育数学教育教学。