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摘要：“互联网+职业教育”作为一种新的职业教育发展范式，正在加速传统职业教育生态链的变革，创新职业教育的运作模式也将引领未来职业教育的发展趋势。职业教育具有教育和产业的二元性，为互联网与职业教育的结合带来了丰富的逻辑内涵。通过树立职业教育生态链的理念、完善政策体系、促进多维协同创新、重新设计办学模式等途径，助力职业教育在新经济形势下深入融入经济社会发展，从而提高职业教育的创新能力、适应性和竞争力。
关键词：互联网+职业教育;生态链;发展范式
在新一轮的科技革命和世界工业的转型中，互联网和各个领域的整合和发展具有广阔的前景和无限的潜力。互联网与新型产业的结合已成为当今社会经济发展的新趋势，并成为引领社会创新发展与信息技术变革的新范式。《高等职业教育创新与发展行动计划（2015-2018）》围绕互联网与职业教育的整合与创新，提出了一系列切实可行的发展规划。可以看出，“互联网+职业教育”是职业教育未来发展的必由趋势。然而，在“互联网+”的背景下，如何引入新技术、新途径和新范式来改变传统职业教育生态链模式，如何对接职业教育与新型产业的有机融合，如何利用“互联网+”促进职业教育的转型升级和可持续发展，这些都需要我们重新审视“互联网+”时代的职业教育生态链[1]。
一、“互联网+职业教育”生态链形成的内涵
（一）“互联网+职业教育”的内涵
在“互联网+”时代，互联网将各个行业领域不同信息充分连接融合，将产业链中的各个环节联通，形成了新的生产模式和生产成果，使各行各业都获得了巨大的发展。“互联网+”通过互联网技术打破传统产业的界限，形成新的产业模式和资源共享。以互联网作为基础的职业教育体系正在逐步形成，满足了在互联网的全新时代下对于职教人才的需求，推进了职业教育发展和战略转型的全过程。 第一，从对人才培养的目的来看，“互联网+职业教育”的时代下，人的意义和价值得到了充分的体现。“互联网+职业教育”更加主张生态和谐以及可持续发展，这就对我们的思维和全球性视域有了更高的要求，我们需要更加关心创新融合、团结协作、服务意识、情绪控制能力以及关注自然与人的和谐发展等。第二，从对人才培养的过程来看，应更加注重教育内容的开放性，以及新兴教育内容所包含的人文素质价值，注重提升学习效率的经验方法，模拟工作真实场景进行学习交流，以及在人才培养过程中学校与企业行业之间的多元融合创新。第三，从人才培养的评价来看，有必要放弃通过试卷来判断传统教育体系中人才评价的方式。需要更加注重对学生的学习态度、品格、能力、意志力等多方面的考核，通过对人才大数据的评估来考核人才的水平，实现教学评判标准的可视化。第四，从人才培养的机制体系来看，人才培养所依赖的教育体系包括学校、社会、家庭和学生自身都需要共同努力，注重学生自身在学习体验中的话语权，以学生为教育的出发点，根据学生对学习内容以及学习环境等的需求来改变现有的教育机制，从而促进了“互联网+职业教育”生态链的形成。
（二）职业教育生态链的内涵
职业教育生态链是基于生态学原理和方法研究职业教育领域的问题所形成的[2]，即研究如何运用生态平衡和共同进化的原理和机制来构建职业教育体系，并按照生态学观点和方法重构职业教育体系，解决职业教育过程中各利益主体之间的需求矛盾。这既是职业教育本身生态发展的具体内容，也是促进职业教育乃至社会生态系统和谐发展的重要途径。职业教育的发展不仅是职业教育普及的必然要求，也是职业教育体系适应社会制度的产物。职业教育具有很强的适用性，与社会经济的发展密切相关。这不仅是职业教育本身发展的需要，也是社会生态系统和谐发展的需要;不仅是职业教育发展观念的转变，也是职业教育发展生态观的塑造。职业教育的生态发展应从教育观念的角度全面实施，将生态学的概念、原则、目标和方法深入到职业教育的各个方面和全过程。重建职业教育生态链需要逐步建立职业教育的生态思想、理论和实践体系，形成全面系统，又具有前瞻性的职业教育生态理论。
二、“互联网+职业教育”生态链形成的内生动力
（一）产业结构调整催生了“互联网+职业教育”
在“互联网+”时代，以跨境为基础的创新性改变，不仅带来了一些产业体系的整合，也带来了许多新兴产业的兴起和繁荣。“互联网+”与传统产业的整合对产业结构调整产生了巨大影响，不仅提升了新兴产业的市场竞争地位，而且促进了产业升级，极大地扩展了产业的价值链[3]。在“互联网+”时代，不同行业可以实现更有效的信息传递和知识共享，有效整合新型产业链之间的资源并通过“互联网+”平台实现资源共享，形成新的产业价值协同体制。
在“互联网+”时代，信息化与工业化相结合产生的新型产业链在市场上更具有竞争力。这必然会鼓励企业更加注重核心竞争力的培育，更需要立足于“互联网+”工业技术的生产、专业技能和自主知识产权的保密性。在这种背景下，传统职业教育的专业设置、教学体系、课程内容等将不再具有生命力，产教融合、校企合作的新型职业教育生态链随之产生。构建产学合作的职业教育生态链，不仅需要职业教育与信息技术的深度融合，而且要求教师和学生必须在真实的??工作环境中进行课程理论教学和实训教学。坚持用“互联网+”的思路调整职业教育的专业设置和发展方向，可以有效促进职业教育与新兴产业的密切联系，并进行优势资源互补以迎接大数据时代下产业网络重构对职业教育提出的各种挑战。
（二）社会多维协作促进了“互联网+职业教育”
职业教育本身就具有职业性和教育性的属性，涉及许多参与者。例如，企业是需求者，学生是接受者，政府是投资者和监督者，职业学校是运营商，第三方组织是评估者等等，这些参与者的多维互动构成了职业教育的三维生态系统。在互联网时代，“互联网+”改变了职业教育中不同参与者之间的关系，同时渗透并改变了传统产业，并赋予了职业教育具有生产技术网络环境和社会网络的特征。在“互联网+”时代背景下，首先，职业教育的发展应建立互联网思维，有机整合信息技术和职业教育资源，围绕职业教育的特点进行创新发展，建立利益相关者优势互补的协同创新价值机制。其次，“互联网+职业教育”的发展应紧跟新兴产业的发展趋势，与工业企业在产业价值网络重建中紧密配合，形成良好的互动机制。事实上，“互聯网+”具有用户创新、开放式创新、大规模创新以及协同创新等特点[4]。再次，互联网发展的新趋势就是要形成一支创新型团队，多个参与者积极参与用户需求，通过集体智慧和力量实现创新。在这个过程中，不仅要依靠技术驱动和需求驱动，而且供应商也必须具备创新的动力。这就要求现代职业教育摆脱传统思维的束缚，真正建立和运用网络思维。最后，“互联网+职业教育”必须以经济和社会发展为基础，积极引入先进技术设备，开展模拟教学，为企业技术创新提供帮助。同时，还需要引入社会力量参与办学，促进职业教育体系与多元化社会创新体系的构建，增强了知识协作和组织协作之间的价值协同。 （三）资源优化配置塑造了“互联网+职业教育”
在互联网时代，企业依靠现代信息技术形成智能资源配置，生产已成为一个具有个性化的智能平台，这不仅具有手工作坊个性化生产的影子，而且具有工业产业流水线的批量生产功能。这意味着，无论是“互联网+”还是不同行业企业之间的交叉整合，关键在于优势产业的资源重组。“互联网+职业教育”需要专注于培养与企业工作岗位相适应的实践型、技能型专业人才，以改变传统职业教育培养的人才不能适应社会的需要。职业教育的发展模式已从规模扩张转向内涵提升，也是“互联网+”新兴产业发展模式未来发展的必然选择。“互联网+”产业升级不仅优化了产业组织系统的资源配置，而且扩大了产业整合的边界。具体而言，一方面，“互联网+职业教育”通过互联网+跨国整合的优势，有效地弥补了“产业”与“教育”之间的“中间区域”。另一方面，“互联网+职业教育”通过创新驱动的发展战略，促进了市场在资源配置中的决定性作用[5]。这不仅可以改变传统职业教育的运作方式，而且可以促进职业教育人才培养模式的多元化发展。
（四）多元化办学模式充实了“互联网+职业教育”
长期以来，传统职业教育的发展依赖于政府资助和学校培训。虽然近年来校企合作取得了很大进展，但目前我国职业教育的专业设置与产业发展不相适应，专业群的建设与课程设置并没有满足行业企业对人才培养的需求，职业教育人才培养目标与培养机制缺乏企业行业的联动协调。在“互联网+”时代，职业教育必须立足于社会经济发展的需要，提高自身发展与“互联网+”产业企业需求之间的平衡。“互联网+职业教育”的特点是创新职业教育生态链模式，与传统职业教育相比，“互联网+职业教育”通过大数据合理配置职业教育资源，从而获得竞争优势。“互联网+职业教育”具有明显的网络特征，“互联网+职业教育”可以通过网络和数字化促进职业教育与新型产业的跨界融合，构建职业教育多元化发展的新型生态链。面对“互联网+”时代，目前的职业教育应寻求多元化的办学模式，深度开展产教融合、校企合作，建立多元化的职业教育培训基地，整合学校和企业资源，为职教学生创造合适的顶岗实习、技能培训、创业就业于一体的全方位“互联网+职业教育”平台。
三、“互联网+职业教育”生态链的发展范式
（一）树立职业教育生态链的理念
“互联网+职业教育”生态链的发展必须树立职业教育生态链的思维，即用生态学的理念指导职业教育的可持续发展。首先，各级政府依据职业教育政策法规，采用宏观调控等方式，培养职业学校具备基本的社会生态意识，切实转变制约职业教育发展的传统观念，倡导“互联网+职业教育”的生态链思维。培养职业教育生态链理念必须依法进行，政府应加大在人力、物力、财力等方面对职业教育的支持力度，尽快出台相应的政策法规，促进互联网与职业教育的有机结合，确保职业教育生态链的可持续发展。其次，各级政府应采取有效措施保障“产教融合、校企合作”的纵深发展。各级政府可以通过政策指引职业学校进行混合式所有制改革，激发企业参与职业教育的内生动力。第一，各级财政部门可以在办学资金方面给予职业学校更多的支持，并建立科学灵活的资助机制。第二，各级税务部门可以对积极参加职业教育的企业给予适当的减税和免税政策。对于积极接收职业学校实习学生的企业，给予企业所得税税前费用扣除等优惠政策。第三，各级教育部门可以定期评选职业教育优秀教师团队，并给予优秀教师团队在项目申报、职称晋升、年度考核等方面一定的倾斜政策，激发职业学校教师的内生动力，形成多元化、立体化的产学合作、校企合作职业教育发展新模式。最后，教育部门可以通过各种媒体宣传职业教育在“互联网+”时代的重要作用、地位和意义。各级媒体要加大职业教育宣传力度，弘扬一批具有职教情怀的典型学校、企业和师生。通过媒体宣传，树立职业教育生态链的发展理念，为职业教育的发展提供良好的思想基础和社会环境。
（二）完善政策制度体系
“互联网+”与职业教育相结合的过程实际上是整合和重组职业教育内部资源与外部经济社会发展的过程。目前，与职业教育相关的中央和地方政策体系以及职业学校基础资源的差异制约着“互联网+职业教育”生态链的发展。首先，虽然我国已经出台了国家层面的“互联网+职业教育”发展行动指南，并且提出了适应“互联网+职业教育”复合型人才培养的要求，但是并没有形成统一的、完整的“互联网+职业教育”政策制度体系。其次，地方职业院校与互联网相关的教育基础设施建设参差不齐，地方职业院校与当地新兴产业相融合的体制机制尚不完善，“互联网+职业教育”生态链的发展不能得到有效的推进。最后，“互联网+职业教育”形成的产教融合、校企合作运作模式不能等同于市场上企业的运作模式，不能以盈利为主要目的。面对上述问题，各级政府要完善促进职业教育发展的政策体系，不仅要从财政政策上增加对职业学校“互联网+”教育基础设施建设的支持，还要从投资权益、管理模式、运行机制、税收优惠等方面出台政策文件激发行业企业参与产教融合、校企合作办学的积极性，真正探索和实践职业学校混合所有制办学模式的可行性和实用性，并在“互联网+”信息技术的支持下，促进职业教育与新兴产业的有效衔接。
（三）促进多元协同创新
互联网时代，职业学校必须找准合理的定位及发展方向，以实现职业教育生态系统的平衡和可持续发展。正确选择和把握职业教育的发展方向和生态系统结构与功能的优化模式，对于职业教育生态系统的健康发展和良性循环具有重要的作用和意义[6]。职业学校的发展应以系统的生态观为指导方向，目前职业学校还有许多专业设置、课程设置与互联网时代需求不符，不利于学生就业。互联网时代的发展不仅取决于技术更新，而且取决于各利益主体的需求驱动。深化职业教育与企业的合作，积极适应技术进步、技术创新和产业升级的需要，增强职业教育发展的生命力。同时，我们还可以利用“互联网+”平台实现职业学校之间的教育信息传递，知识共享，横向沟通和纵向协调。依托互联网平台，形成新的职业教育生态系统，推进多元化的职业教育社会创新体系，实现各利益相关者之间的价值协同、知识协作和组织协同。
（四）重新设计办学模式
“互联网+职业教育”的办学模式需要紧跟社会经济发展的需要，促进职业教育发展与“互联网+”企业需求的平衡。通过互联网平台，将职业教育与行业企业更加紧密地联系在一起，“互联网+职业教育”是职业学校内外部制度转型发展的必然趋势。在产学合作与校企合作的发展范式下，职业学校可以选择学校的优势专业，与行业企业合作办学，塑造职业教育混合所有制办学模式，维持职业教育与新兴产业之间的可持续发展。在探索混合所有制办学过程中还要注意对风险的防范与化解，需要从成本核算、利益分配、风险规避等方面防范产教融合存在的风险。同时，还要从混合所有制办学成本核算与利益分配、学校知识产权入股、产教融合中教师权益保障、学生实习权益保障等方面确保产教融合和新型学徒制的可持续发展。
综上所述，职业教育具有教育和产业的二元性，为互联网与职业教育的结合带来了丰富的逻辑内涵。通过树立职业教育生态链的思维，完善政策体系，促进多维协同创新，重新设计办学模式等途径，助力职业教育在新经济常态下深度融入社会经济的和谐发展，从而提高职业教育的创新能力、适应性和竞争力。“互联网+职业教育”的多元化发展道路有利于促进职业教育的全面转型升级，形成具有多元化发展范式的“职业教育生态链”。
参考文献：
[1] 南旭光.“互联网+”职业教育：逻辑内涵、形成机制及发展路径[J].职教论坛，2016，（1）：5-11.
[2] 南海.中國职业教育文化生态及其改善策略初论[J].职教通讯，2012，（25）：1-4.
[3] 宋怡茹，魏龙，潘安.价值链重构与核心价值区转移研究—产业融合方式与效果的比较[J]. 科学研究，2017，（8）： 1179—1187.
[4] 王晶晶.基于互联网+行动的图书馆创新服务研究[J].现代情报，2016，（11）：99-102.
[5] 郝天聪，石伟平.“互联网+”下的职业教育服务新态：内涵、目标与转向[J].现代教育管理，2017，（6）：81-85.
[6] 程太生.教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究[J].职教论坛，2011，（1）：72-74.
关键词：互联网+职业教育;生态链;发展范式
在新一轮的科技革命和世界工业的转型中，互联网和各个领域的整合和发展具有广阔的前景和无限的潜力。互联网与新型产业的结合已成为当今社会经济发展的新趋势，并成为引领社会创新发展与信息技术变革的新范式。《高等职业教育创新与发展行动计划（2015-2018）》围绕互联网与职业教育的整合与创新，提出了一系列切实可行的发展规划。可以看出，“互联网+职业教育”是职业教育未来发展的必由趋势。然而，在“互联网+”的背景下，如何引入新技术、新途径和新范式来改变传统职业教育生态链模式，如何对接职业教育与新型产业的有机融合，如何利用“互联网+”促进职业教育的转型升级和可持续发展，这些都需要我们重新审视“互联网+”时代的职业教育生态链[1]。
一、“互联网+职业教育”生态链形成的内涵
（一）“互联网+职业教育”的内涵
在“互联网+”时代，互联网将各个行业领域不同信息充分连接融合，将产业链中的各个环节联通，形成了新的生产模式和生产成果，使各行各业都获得了巨大的发展。“互联网+”通过互联网技术打破传统产业的界限，形成新的产业模式和资源共享。以互联网作为基础的职业教育体系正在逐步形成，满足了在互联网的全新时代下对于职教人才的需求，推进了职业教育发展和战略转型的全过程。 第一，从对人才培养的目的来看，“互联网+职业教育”的时代下，人的意义和价值得到了充分的体现。“互联网+职业教育”更加主张生态和谐以及可持续发展，这就对我们的思维和全球性视域有了更高的要求，我们需要更加关心创新融合、团结协作、服务意识、情绪控制能力以及关注自然与人的和谐发展等。第二，从对人才培养的过程来看，应更加注重教育内容的开放性，以及新兴教育内容所包含的人文素质价值，注重提升学习效率的经验方法，模拟工作真实场景进行学习交流，以及在人才培养过程中学校与企业行业之间的多元融合创新。第三，从人才培养的评价来看，有必要放弃通过试卷来判断传统教育体系中人才评价的方式。需要更加注重对学生的学习态度、品格、能力、意志力等多方面的考核，通过对人才大数据的评估来考核人才的水平，实现教学评判标准的可视化。第四，从人才培养的机制体系来看，人才培养所依赖的教育体系包括学校、社会、家庭和学生自身都需要共同努力，注重学生自身在学习体验中的话语权，以学生为教育的出发点，根据学生对学习内容以及学习环境等的需求来改变现有的教育机制，从而促进了“互联网+职业教育”生态链的形成。
（二）职业教育生态链的内涵
职业教育生态链是基于生态学原理和方法研究职业教育领域的问题所形成的[2]，即研究如何运用生态平衡和共同进化的原理和机制来构建职业教育体系，并按照生态学观点和方法重构职业教育体系，解决职业教育过程中各利益主体之间的需求矛盾。这既是职业教育本身生态发展的具体内容，也是促进职业教育乃至社会生态系统和谐发展的重要途径。职业教育的发展不仅是职业教育普及的必然要求，也是职业教育体系适应社会制度的产物。职业教育具有很强的适用性，与社会经济的发展密切相关。这不仅是职业教育本身发展的需要，也是社会生态系统和谐发展的需要;不仅是职业教育发展观念的转变，也是职业教育发展生态观的塑造。职业教育的生态发展应从教育观念的角度全面实施，将生态学的概念、原则、目标和方法深入到职业教育的各个方面和全过程。重建职业教育生态链需要逐步建立职业教育的生态思想、理论和实践体系，形成全面系统，又具有前瞻性的职业教育生态理论。
二、“互联网+职业教育”生态链形成的内生动力
（一）产业结构调整催生了“互联网+职业教育”
在“互联网+”时代，以跨境为基础的创新性改变，不仅带来了一些产业体系的整合，也带来了许多新兴产业的兴起和繁荣。“互联网+”与传统产业的整合对产业结构调整产生了巨大影响，不仅提升了新兴产业的市场竞争地位，而且促进了产业升级，极大地扩展了产业的价值链[3]。在“互联网+”时代，不同行业可以实现更有效的信息传递和知识共享，有效整合新型产业链之间的资源并通过“互联网+”平台实现资源共享，形成新的产业价值协同体制。
在“互联网+”时代，信息化与工业化相结合产生的新型产业链在市场上更具有竞争力。这必然会鼓励企业更加注重核心竞争力的培育，更需要立足于“互联网+”工业技术的生产、专业技能和自主知识产权的保密性。在这种背景下，传统职业教育的专业设置、教学体系、课程内容等将不再具有生命力，产教融合、校企合作的新型职业教育生态链随之产生。构建产学合作的职业教育生态链，不仅需要职业教育与信息技术的深度融合，而且要求教师和学生必须在真实的??工作环境中进行课程理论教学和实训教学。坚持用“互联网+”的思路调整职业教育的专业设置和发展方向，可以有效促进职业教育与新兴产业的密切联系，并进行优势资源互补以迎接大数据时代下产业网络重构对职业教育提出的各种挑战。
（二）社会多维协作促进了“互联网+职业教育”
职业教育本身就具有职业性和教育性的属性，涉及许多参与者。例如，企业是需求者，学生是接受者，政府是投资者和监督者，职业学校是运营商，第三方组织是评估者等等，这些参与者的多维互动构成了职业教育的三维生态系统。在互联网时代，“互联网+”改变了职业教育中不同参与者之间的关系，同时渗透并改变了传统产业，并赋予了职业教育具有生产技术网络环境和社会网络的特征。在“互联网+”时代背景下，首先，职业教育的发展应建立互联网思维，有机整合信息技术和职业教育资源，围绕职业教育的特点进行创新发展，建立利益相关者优势互补的协同创新价值机制。其次，“互联网+职业教育”的发展应紧跟新兴产业的发展趋势，与工业企业在产业价值网络重建中紧密配合，形成良好的互动机制。事实上，“互聯网+”具有用户创新、开放式创新、大规模创新以及协同创新等特点[4]。再次，互联网发展的新趋势就是要形成一支创新型团队，多个参与者积极参与用户需求，通过集体智慧和力量实现创新。在这个过程中，不仅要依靠技术驱动和需求驱动，而且供应商也必须具备创新的动力。这就要求现代职业教育摆脱传统思维的束缚，真正建立和运用网络思维。最后，“互联网+职业教育”必须以经济和社会发展为基础，积极引入先进技术设备，开展模拟教学，为企业技术创新提供帮助。同时，还需要引入社会力量参与办学，促进职业教育体系与多元化社会创新体系的构建，增强了知识协作和组织协作之间的价值协同。 （三）资源优化配置塑造了“互联网+职业教育”
在互联网时代，企业依靠现代信息技术形成智能资源配置，生产已成为一个具有个性化的智能平台，这不仅具有手工作坊个性化生产的影子，而且具有工业产业流水线的批量生产功能。这意味着，无论是“互联网+”还是不同行业企业之间的交叉整合，关键在于优势产业的资源重组。“互联网+职业教育”需要专注于培养与企业工作岗位相适应的实践型、技能型专业人才，以改变传统职业教育培养的人才不能适应社会的需要。职业教育的发展模式已从规模扩张转向内涵提升，也是“互联网+”新兴产业发展模式未来发展的必然选择。“互联网+”产业升级不仅优化了产业组织系统的资源配置，而且扩大了产业整合的边界。具体而言，一方面，“互联网+职业教育”通过互联网+跨国整合的优势，有效地弥补了“产业”与“教育”之间的“中间区域”。另一方面，“互联网+职业教育”通过创新驱动的发展战略，促进了市场在资源配置中的决定性作用[5]。这不仅可以改变传统职业教育的运作方式，而且可以促进职业教育人才培养模式的多元化发展。
（四）多元化办学模式充实了“互联网+职业教育”
长期以来，传统职业教育的发展依赖于政府资助和学校培训。虽然近年来校企合作取得了很大进展，但目前我国职业教育的专业设置与产业发展不相适应，专业群的建设与课程设置并没有满足行业企业对人才培养的需求，职业教育人才培养目标与培养机制缺乏企业行业的联动协调。在“互联网+”时代，职业教育必须立足于社会经济发展的需要，提高自身发展与“互联网+”产业企业需求之间的平衡。“互联网+职业教育”的特点是创新职业教育生态链模式，与传统职业教育相比，“互联网+职业教育”通过大数据合理配置职业教育资源，从而获得竞争优势。“互联网+职业教育”具有明显的网络特征，“互联网+职业教育”可以通过网络和数字化促进职业教育与新型产业的跨界融合，构建职业教育多元化发展的新型生态链。面对“互联网+”时代，目前的职业教育应寻求多元化的办学模式，深度开展产教融合、校企合作，建立多元化的职业教育培训基地，整合学校和企业资源，为职教学生创造合适的顶岗实习、技能培训、创业就业于一体的全方位“互联网+职业教育”平台。
三、“互联网+职业教育”生态链的发展范式
（一）树立职业教育生态链的理念
“互联网+职业教育”生态链的发展必须树立职业教育生态链的思维，即用生态学的理念指导职业教育的可持续发展。首先，各级政府依据职业教育政策法规，采用宏观调控等方式，培养职业学校具备基本的社会生态意识，切实转变制约职业教育发展的传统观念，倡导“互联网+职业教育”的生态链思维。培养职业教育生态链理念必须依法进行，政府应加大在人力、物力、财力等方面对职业教育的支持力度，尽快出台相应的政策法规，促进互联网与职业教育的有机结合，确保职业教育生态链的可持续发展。其次，各级政府应采取有效措施保障“产教融合、校企合作”的纵深发展。各级政府可以通过政策指引职业学校进行混合式所有制改革，激发企业参与职业教育的内生动力。第一，各级财政部门可以在办学资金方面给予职业学校更多的支持，并建立科学灵活的资助机制。第二，各级税务部门可以对积极参加职业教育的企业给予适当的减税和免税政策。对于积极接收职业学校实习学生的企业，给予企业所得税税前费用扣除等优惠政策。第三，各级教育部门可以定期评选职业教育优秀教师团队，并给予优秀教师团队在项目申报、职称晋升、年度考核等方面一定的倾斜政策，激发职业学校教师的内生动力，形成多元化、立体化的产学合作、校企合作职业教育发展新模式。最后，教育部门可以通过各种媒体宣传职业教育在“互联网+”时代的重要作用、地位和意义。各级媒体要加大职业教育宣传力度，弘扬一批具有职教情怀的典型学校、企业和师生。通过媒体宣传，树立职业教育生态链的发展理念，为职业教育的发展提供良好的思想基础和社会环境。
（二）完善政策制度体系
“互联网+”与职业教育相结合的过程实际上是整合和重组职业教育内部资源与外部经济社会发展的过程。目前，与职业教育相关的中央和地方政策体系以及职业学校基础资源的差异制约着“互联网+职业教育”生态链的发展。首先，虽然我国已经出台了国家层面的“互联网+职业教育”发展行动指南，并且提出了适应“互联网+职业教育”复合型人才培养的要求，但是并没有形成统一的、完整的“互联网+职业教育”政策制度体系。其次，地方职业院校与互联网相关的教育基础设施建设参差不齐，地方职业院校与当地新兴产业相融合的体制机制尚不完善，“互联网+职业教育”生态链的发展不能得到有效的推进。最后，“互联网+职业教育”形成的产教融合、校企合作运作模式不能等同于市场上企业的运作模式，不能以盈利为主要目的。面对上述问题，各级政府要完善促进职业教育发展的政策体系，不仅要从财政政策上增加对职业学校“互联网+”教育基础设施建设的支持，还要从投资权益、管理模式、运行机制、税收优惠等方面出台政策文件激发行业企业参与产教融合、校企合作办学的积极性，真正探索和实践职业学校混合所有制办学模式的可行性和实用性，并在“互联网+”信息技术的支持下，促进职业教育与新兴产业的有效衔接。
（三）促进多元协同创新
互联网时代，职业学校必须找准合理的定位及发展方向，以实现职业教育生态系统的平衡和可持续发展。正确选择和把握职业教育的发展方向和生态系统结构与功能的优化模式，对于职业教育生态系统的健康发展和良性循环具有重要的作用和意义[6]。职业学校的发展应以系统的生态观为指导方向，目前职业学校还有许多专业设置、课程设置与互联网时代需求不符，不利于学生就业。互联网时代的发展不仅取决于技术更新，而且取决于各利益主体的需求驱动。深化职业教育与企业的合作，积极适应技术进步、技术创新和产业升级的需要，增强职业教育发展的生命力。同时，我们还可以利用“互联网+”平台实现职业学校之间的教育信息传递，知识共享，横向沟通和纵向协调。依托互联网平台，形成新的职业教育生态系统，推进多元化的职业教育社会创新体系，实现各利益相关者之间的价值协同、知识协作和组织协同。
（四）重新设计办学模式
“互联网+职业教育”的办学模式需要紧跟社会经济发展的需要，促进职业教育发展与“互联网+”企业需求的平衡。通过互联网平台，将职业教育与行业企业更加紧密地联系在一起，“互联网+职业教育”是职业学校内外部制度转型发展的必然趋势。在产学合作与校企合作的发展范式下，职业学校可以选择学校的优势专业，与行业企业合作办学，塑造职业教育混合所有制办学模式，维持职业教育与新兴产业之间的可持续发展。在探索混合所有制办学过程中还要注意对风险的防范与化解，需要从成本核算、利益分配、风险规避等方面防范产教融合存在的风险。同时，还要从混合所有制办学成本核算与利益分配、学校知识产权入股、产教融合中教师权益保障、学生实习权益保障等方面确保产教融合和新型学徒制的可持续发展。
综上所述，职业教育具有教育和产业的二元性，为互联网与职业教育的结合带来了丰富的逻辑内涵。通过树立职业教育生态链的思维，完善政策体系，促进多维协同创新，重新设计办学模式等途径，助力职业教育在新经济常态下深度融入社会经济的和谐发展，从而提高职业教育的创新能力、适应性和竞争力。“互联网+职业教育”的多元化发展道路有利于促进职业教育的全面转型升级，形成具有多元化发展范式的“职业教育生态链”。
参考文献：
[1] 南旭光.“互联网+”职业教育：逻辑内涵、形成机制及发展路径[J].职教论坛，2016，（1）：5-11.
[2] 南海.中國职业教育文化生态及其改善策略初论[J].职教通讯，2012，（25）：1-4.
[3] 宋怡茹，魏龙，潘安.价值链重构与核心价值区转移研究—产业融合方式与效果的比较[J]. 科学研究，2017，（8）： 1179—1187.
[4] 王晶晶.基于互联网+行动的图书馆创新服务研究[J].现代情报，2016，（11）：99-102.
[5] 郝天聪，石伟平.“互联网+”下的职业教育服务新态：内涵、目标与转向[J].现代教育管理，2017，（6）：81-85.
[6] 程太生.教育生态理论下我国职业教育可持续发展研究[J].职教论坛，2011，（1）：72-74.