核心素养并非天生，必定需要接受教育之后才能得以养成。基础教育阶段学生的核心素养具有明显的可培养性、可塑造性及可保持性，因此作为教育工作者需要高度重视这一点。随着新课改的推行，小学语文学科作为一门语言文字运用的学习课程，要想打造优质课堂则需要将培养核心素养视作为着手点，全面提高学生的审美能力、认知理解能力及语言运用能力，促进学生语文核心素养的提高！。基于此，笔者将结合自身教学实践经验，对如何基于核心素养去打造小学语文优质课堂提出自己的见解，希望能够为教育同行提供参考。
　　一、优化教学模式，营造核心素养培养环境
　　在小学语文教学中培养学生的核心素养，教师需要对相关要求有所明确，具体来讲需要重点训练学生的语文基础能力及人文素养，要达成这一目标，教师需要对教学模式予以优化创新，为学生营造出更适合核心素养得以养成的学习环境，也为优质课堂的打造奠定基础。
　　比如，在讲解《夏夜多美》相关内容时，教师需要认识到教学的重难点在于让小学生去深刻体会夏夜的美好景色，同时从中领悟助人为乐的而精神，进而以良好的行为习惯要求自己。针对于此，教师便可采取创设情境的方式去营造良好的课堂教学氛围，可利用多媒体设备向学生展示出一幅幅动人的夏夜美景，引导学生开口对所看到的夏夜景色去进行表述。此外，待学生阅读全文之后，教师可提出这些问题“文章当中小蚂蚁怎么了？”“最后小蚂蚁得到了谁的帮助呢？以什么方式帮助的呢？”，通过问题的提出去发散学生的思维，充分调动学习兴趣。最后当我们完成基础知识的教学之后，教师可向更深层面去提出问题“同学们，如果你们生活中遇到这样的事情，你们打算怎么做呢？请站在小蚂蚁与睡莲姑姑的角度去看待这个问题”。如此一来，课堂教学氛围将极为融洽，学生对所教知识也会产生浓厚兴趣，通过深思会感受到助人为乐精神的可贵，从而实现了培养学生核心素养的要求。
　　二、运用素养教学，全面提升学生审美能力
　　为确保核心素养的培养成效，教师在展开教学活动的过程中需要遵循人本理念，基于小学生已有的语文基础与生活阅历、思维方式等，对教学活动展开合理设计，保证所有教学资源都能在得到合理配置的基础上，通过引导去促进学生的主动探究，进而感受到语言文字的美感，不断提升自身的审美能力。
　　比如，在讲解《蓝色的树叶》相关内容时，一方面教师可先对课文内容展开详细讲解，让学生能够理解文章大意，找出出现“蓝色的树叶”的主要原因，并且表达出自己对这件事的看法，以照顾学生主体表达为基础去提高课堂教学实效;另一方面，在引导学生阅读文章内容时，可以将其中“皱”与“惹”两个词提出来，对其运用的巧妙性展开研究，询问学生“如果将这两个字替换掉，你们认为要替换什么字比较合适呢？”，通过这一教学能够让学生对语言文字的美感有所感受，逐步形成良好的语言审美能力，进而助力其语文核心素养的养成与提高。
　　三、采取课堂实践，提高学生认知理解能力
　　对小学生语文核心素养的培养，其中便包含认知理解能力，所以教师需要采取科学有效的教学手段去促进学生主动理解并积累相关知识点，不仅了解文章内容，同时也能给出精准的表达，助力学生养成良好的语感。
　　比如，在讲解《触摸春天》相关内容时，由于学生已经经过低年级语文学习阶段，所以具备了一定的语文学习基础与理解能力，所以教师为了进一步提高学生的认知理解能力，则可适当放手，让学生自己进行阅读与思考，并且在教師的构架引导下去分析与研究文章内容，让学生尝试着通过阅读去发表自己对文章的理解，而教师则需要针对每一位学生的发言进行点评，为了不打击学生自主认知理解的积极性，教师需要以鼓励性语言为主。同时，教师需要以“触摸”“安静”“惊讶”等字眼去引导学生感受文章中语句之美，站在不同的角度去品读文章，训练其词句品系能力，进而实现提高学生认知理解能力以及打造优质课堂的目标
　　四、敢于实践创新，强化学生语言运用能力
　　结合核心素养的培养目标，教师需要在小学语文教学活动中去助力学生掌握语言运用的规律，进而对相关知识予以内化且将知识熟练地运用到实践当中，从而提高自己的语言运用能力。
　　在实际教学过程中，教师需要结合教材的难易程度及学生的语文基础去合理设计教学方案，并且要多布置实践类型的作用，比如让学生对照课文进行仿写与续写，或是举行辩论赛、演讲赛等，对学生的语言运用能力进行培养。或者是布置相关主题的写作，让学生结合生活阅历与所学习到的知识去下笔成文，逐步感受到语文学科的作用与意义，从而提高对语文学科的学习重视度，在促进核心素养形成的同时，也能实现优质课堂的打造，形成良性循环。
　　综上所述，在小学语文教学中培养学生的核心素养不可能一蹴而就，需要教师的长久坚持。同时，教师还需要结合素质教育要求，基于小学生身心发展规律，探索出更利于学生语文知识学习与核心素养培养的教学方式，从而提高课堂实效，打造优质课堂，为核心素养的培养营造更好的环境，助力学生核心素养的养成。