掌握历史发展中的重大历史事件、历史现象，理解其中隐藏的历史发展规律，方能知兴衰，方能由古推今，方能用唯物史观看待和解决历史与现实问题。培养学生的历史核心素养，是历史教学的重要任务之一。因此，在高中历史教学中，教师应建立一定的教学模式，促进核心素养的养成。
　　一、形成正确的历史唯物史观
　　学习历史，学好历史，都应该从每个时代占主流地位的政治价值观出发解读历史事件、现象与人物。要想培养学生的历史核心素养，就必须引导学生端正立场，站在社会主流的发展方向上学习历史，以使学生形成正确的、科学的历史唯物史观。
　　例如，对于太平天国运动，部分人有消极的看法和评价，但是如果我们能从历史发展的规律来看，就可以明白任何社会的更替和兴衰都不是顺风顺水、一帆风顺的，是曲折发展、螺旋式前进的。太平天国运动虽然失败了，但是它使清政府的统治基础发生了动摇，为后来发生的辛亥革命的成功打下了基础。
　　二、了解历史的发展与兴替
　　让学生用联系的观点，发展的思维，看待历史事件与现象，弄清楚历史发展的脉络，在发展变化与兴替中掌握历史，是学生核心素养培养的重要内容。任何历史事件和现象都不是孤立存在的，都是和以前或周围的事情发生着这样或那样的联系。所以，教师要引导学生掌握历史事件发生的前因和后果，这样才能更好地知兴替，提高对历史的认识能力，从而更好地把握自我的未来发展。
　　例如，教学中国近现代史时，教师可以从洋务运动给学生讲起，使学生更好地理解和掌握甲午中日战争与九一八事变这段历史。洋务运动的开展是为了壮大清朝的国力，是为了富国强兵，而日本为了阻止清政府的发展，发动了甲午中日战争。清政府的惨败，不但意味着利用洋务运动强国梦想的失败，而且签订的《马关条约》对中国造成了更大的伤害。
　　甲午中日战争失败的另外一个后果就是朝鲜被日本所控制，给窥视中国已久的日本侵入中国打开了大门。分析这段历史的前因后果，用一连串的历史事件讲述历史的发展，就可以使学生理清历史发展的线索，认识到历史的发展不是孤立地、无联系地进行的。这对培养学生的历史核心素养意义重大。
　　三、还原历史的本来面目
　　历史最大的存在价值，就是其真实性。让学生学会辩证地看待历史事件，看待历史人物，还原历史的真实与本来面目，能够更好地促进学生历史核心素养的养成。
　　例如，如果站在纯粹历史主义的角度去评价李鸿章，他就是清朝的大卖国贼。但是，如果我们认真分析近代史的历史脉络，客观地看待和评价李鸿章，就会发现如果单纯地把李鸿章定性为大卖国贼是有失公允的。诚然，李鸿章代表清政府签订了一系列的不平等的卖国条约，但是如果分析当时清政府面临的政治、经济现状和对外关系，就可以发现清政府处于内忧外患中。也就是说签订条约是必然的，但谁去签订条约确实是偶然的，也就是说历史的发展是偶然性与必然性的统一。
　　四、善用辩证的思维看待历史
　　不同的人看历史，会得出不同的结论。在高中历史教学中，教师要培养学生学会用辩证的思维看待历史，学会用唯物主义的思想与意识去看待歷史事件与人物，从而能够从历史中吸取正确的、积极的东西，为我所用，服务于现实社会。例如，1929年发生了严重的世界经济危机，为了摆脱政治上的动荡和经济上的危机，各个国家采取了不同的措施。德意日走了法西斯侵略的道路，而前苏联走上了计划经济道路，美国则实施了罗斯福新政。面对各个国家采取的不同措施，学生要能辩证地看待，要能根据当时各国的情况，理解各国所走的道路。分析我国的发展可发现，我国在中华人民共和国成立初期学习前苏联的计划经济模式，建立了完整的工业化体系，借鉴美国采取的措施，促进了我国经济和国力的发展。因此，学习历史，辩证地看待历史，利用唯物观吸取历史经验，对我们未来的发展至关重要。
　　总之，高中学生历史核心素养的养成，不是在一个短时期内就能培养和提高的，需要老师和学生的共同努力。所以，历史教师应立足于教学，立足于更新的教学理念，立足于对学生唯物史观的培养，这样，才能提高学生的认识，提高学生的历史核心素养。