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新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一种体现。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系。本人认为：课堂提问有效，才利于学生思考，才利于学生对知识的掌握理解，才能从本质上提高学生的综合素质。
课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。 “须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。
一、课堂提问的价值所在
（一）把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
（二）把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
（三）把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
（四）把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整、改进自己的教学方法和进度。
二、何为有效提问
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问有效呢？只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”——有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间。
设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要生成新的问题。
（一）提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说；问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如学习《孔乙己》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请比较下列三种提问：
（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？
（2）造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？
（3）“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的”，这种说法对吗？为什么？
以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力；（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素；（3）从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人。
（二）提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时教师可从关键词入手发问：“文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？”作者将大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入点，情感的生发点，作者把大自然当成自己最亲密的朋友和家人，达到了人与物的交融、统一，作者是用心和大自然交流，而“观景”是看景物，不亲切。又如教《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样将问题问得具体有效，学生回答明确，自然对文章的主旨的理解也深刻。
（三）提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。如《故乡》一文最后句子含义的理解： “希望是本无所无谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”若直接抽出句子来问，学生会觉得茫然，若在分析课文人物形象时，将“我”作出分析，是个向往新生活的知识分子形象，然后提出我希望过的是什么生活？眼前展开的沙地图景说明“我”对希望抱有信心，再分析“走的人多了”实际上是要有所行动，有所实践，解决了这个问题，也就理解了这句话的哲理，也就进一步理解了文章的主题。 三、提问方式应多样化
（一）直问式
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问： “这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
（二）逆问式
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如讲《孔乙己》时这样问：“文章一开头先交代鲁镇酒店的格局有什么必要？去掉这段直接描写孔乙己好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。
（三）比较式
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
（四）层进式
层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词语描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闰土的肖像描写后，为回答 “通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了个台阶式的问题：① “紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康） ② 为什么 “颈套银项圈”？（父母疼爱他）③“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去”说明什么？（勇敢机智）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
（五）创造式
爱因斯坦说： “想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》可提问：若菲利普夫妇在游轮中见到的于勒是富翁，他们会怎样？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
总之，教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美，才能使语文课堂高效。
（作者单位：湛江市第二中学）
课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。 “须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。
一、课堂提问的价值所在
（一）把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。
（二）把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。
（三）把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。
（四）把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整、改进自己的教学方法和进度。
二、何为有效提问
课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问有效呢？只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的；第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西；第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”——有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间。
设计教学问题时，教师既要备教材，也要备学生。在教学过程中既要注重教学设计的预设性，也要根据课堂发展需要生成新的问题。
（一）提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说；问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如学习《孔乙己》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请比较下列三种提问：
（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？
（2）造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？
（3）“孔乙己的悲剧是孔乙己一手造成的”，这种说法对吗？为什么？
以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力；（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素；（3）从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人。
（二）提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文，营造出一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的热爱之情。教学时教师可从关键词入手发问：“文章所写的都是景物，为什么不说山中观景而说山中访友？”作者将大自然人性化了，“友”是文眼，文章的切入点，情感的生发点，作者把大自然当成自己最亲密的朋友和家人，达到了人与物的交融、统一，作者是用心和大自然交流，而“观景”是看景物，不亲切。又如教《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样将问题问得具体有效，学生回答明确，自然对文章的主旨的理解也深刻。
（三）提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。如《故乡》一文最后句子含义的理解： “希望是本无所无谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”若直接抽出句子来问，学生会觉得茫然，若在分析课文人物形象时，将“我”作出分析，是个向往新生活的知识分子形象，然后提出我希望过的是什么生活？眼前展开的沙地图景说明“我”对希望抱有信心，再分析“走的人多了”实际上是要有所行动，有所实践，解决了这个问题，也就理解了这句话的哲理，也就进一步理解了文章的主题。 三、提问方式应多样化
（一）直问式
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问： “这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
（二）逆问式
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问： “这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如讲《孔乙己》时这样问：“文章一开头先交代鲁镇酒店的格局有什么必要？去掉这段直接描写孔乙己好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。
（三）比较式
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
（四）层进式
层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词语描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闰土的肖像描写后，为回答 “通过肖像描写，可以看出闰土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了个台阶式的问题：① “紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康） ② 为什么 “颈套银项圈”？（父母疼爱他）③“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去”说明什么？（勇敢机智）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
（五）创造式
爱因斯坦说： “想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》可提问：若菲利普夫妇在游轮中见到的于勒是富翁，他们会怎样？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
总之，教师要使自己的课上得富有生气，一方面要注意灵活运用几种提问方式，一方面又要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美，才能使语文课堂高效。
（作者单位：湛江市第二中学）