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新一轮基础教育课程改革确立了“知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观”三位一体的课程目标。把知识的学习、能力的培养与情感体验有机结合起来，可见情感的培养在教育教学中的地位非常重要。美国的教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏热情、乐趣的学生学得更好”。 情感是通往学生内心世界的桥梁。情感是促使学生乐学的动力之一。在教师对学生的教育工作中，无论知识的掌握，智能的发展，或是品德的培养，无不同学生的情感体验紧密联系在一起，当教师对学生怀有赤诚之心时，学生会以其特有的敏感感受到教师的善意和真诚，从而对教师产生亲近感，乐于听从教师的教导。正所谓“亲其师，信其道。”从而取得最佳的教学效果。反之，如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，甚至伤害学生的自尊心，就会引起学生的逆反心理，从而给教育工作带来不利。古人云：“感人心者，莫先乎情”。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他的话突出指明了教师劳动艺术性的特点。而艺术的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。因此，作为一名优秀教师，在教学中应该倾注丰富的情感，以此引起学生情绪波澜，唤起学生的情感愉悦和美的体验，激起学生强烈的求知兴趣和欲望，并成为学生整个学习过程不可缺少的组成部分。那么，在小学语文课堂教学中，怎样激发学生的情感呢？。
1、深入挖掘教材的情感因素，把积极的情感体验与知识内容的传授结合起来。
在许多课程中，作者对大自然的情感、对生活的情感以及对祖国的情感均贯穿于其作品中，教师应结合这些来培养激发学生的各种积极情感。如小学语文课本上的《桂林山水》《富饶的西沙群岛》。。。。。，这些文章词句优美，结构严谨，且字里行间饱含着作者对大自然、对祖国真挚的爱。在教学中，教师可以引导学生去读、去体验、去感悟，鼓励学生发现文章的意境美，并与作者的心灵相沟通，使学生的理智感得到发展，审美感得到熏陶，道德感得到升华。
2、建立民主平等的师生关系。
师生关系是课堂教学中最基本的人与人之间的关系。教师要打破传统的“师道尊严”观念，以民主平等的态度去面对学生。主动构建和谐的师生关系。用自己的爱心和鼓励去点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。要有人曾说过：如果孩子因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。语文教学也不例外，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
3、以情育情，唤起学生兴趣。
新课程理念下的语文课堂，应该是开放、鲜活、愉悦的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地死记硬背和生吞活剥地接受吸纳语文知识。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界，实现真正的有效教学。在教学中适时地运用多媒体课件，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象、直观。激发学生的情感，使课堂充满生机。教师可以根据课文的特点精心设计课件制作，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，在加深理解和体验的基础上，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。尤其是涉及风景和风土人情的课文，多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，使学生如临其境，如闻其声。更能唤起孩子们无穷的乐趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。因此老师在课堂上要灵活机动，善于运用不同手段激发学生的情感
4、 运用语言激发感情
用情感朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音。教师在朗读教学中，除指导学生读出节奏，注重声调和音量外，还要进一步满怀感情地范读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境。如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
其次是用体态语言激发学生情感。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中，教师可以根据教材提供的情感线索，恰如其分地帮助学生运用面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
5、 用艺术手段激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术课中某些为学生喜闻乐见的形式拿过来，运用于语文教学，使得课文描写的形象变成仿佛能看到、听到、触摸到的形象，就能使他们的感受更真切。
例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为，在情感的体验上得到很好的满足。尤其是某些特色课文，比如童话故事，可以运用表演和分角色朗读体验情感。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以有效地激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。
总之，课堂上让学生激动的是情感，打动学生的是情感，震撼学生的也是情感！只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性，真正达到文和意的完美融合。
1、深入挖掘教材的情感因素，把积极的情感体验与知识内容的传授结合起来。
在许多课程中，作者对大自然的情感、对生活的情感以及对祖国的情感均贯穿于其作品中，教师应结合这些来培养激发学生的各种积极情感。如小学语文课本上的《桂林山水》《富饶的西沙群岛》。。。。。，这些文章词句优美，结构严谨，且字里行间饱含着作者对大自然、对祖国真挚的爱。在教学中，教师可以引导学生去读、去体验、去感悟，鼓励学生发现文章的意境美，并与作者的心灵相沟通，使学生的理智感得到发展，审美感得到熏陶，道德感得到升华。
2、建立民主平等的师生关系。
师生关系是课堂教学中最基本的人与人之间的关系。教师要打破传统的“师道尊严”观念，以民主平等的态度去面对学生。主动构建和谐的师生关系。用自己的爱心和鼓励去点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。要有人曾说过：如果孩子因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果孩子因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。语文教学也不例外，教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。
3、以情育情，唤起学生兴趣。
新课程理念下的语文课堂，应该是开放、鲜活、愉悦的学习平台，绝不能一成不变地让学生呆板机械地死记硬背和生吞活剥地接受吸纳语文知识。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感，充分发挥学生的主体作用，才能打动他们的内心世界，实现真正的有效教学。在教学中适时地运用多媒体课件，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动、形象、直观。激发学生的情感，使课堂充满生机。教师可以根据课文的特点精心设计课件制作，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，在加深理解和体验的基础上，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。尤其是涉及风景和风土人情的课文，多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，使学生如临其境，如闻其声。更能唤起孩子们无穷的乐趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。因此老师在课堂上要灵活机动，善于运用不同手段激发学生的情感
4、 运用语言激发感情
用情感朗读激发学生情感。俗话说，三分文章七分读，将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音。教师在朗读教学中，除指导学生读出节奏，注重声调和音量外，还要进一步满怀感情地范读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境。如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
其次是用体态语言激发学生情感。眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中，教师可以根据教材提供的情感线索，恰如其分地帮助学生运用面目表情、动作神态，直观、形象、真切地进行情感体验，产生共鸣。
5、 用艺术手段激发学生情感
语言和艺术是同源的，将艺术课中某些为学生喜闻乐见的形式拿过来，运用于语文教学，使得课文描写的形象变成仿佛能看到、听到、触摸到的形象，就能使他们的感受更真切。
例如，用图画再现课文内容；用音乐渲染与课文相似的氛围，帮助学生想象课文描写的画面；用戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为，在情感的体验上得到很好的满足。尤其是某些特色课文，比如童话故事，可以运用表演和分角色朗读体验情感。在朗读过程中，学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉而发：有的音量适度，快慢适中，如滔滔激流震撼心弦；有的又如春雨霏霏，滋润心田。通过朗读，可以有效地激起学生的情趣，点燃学生情感的火花。
总之，课堂上让学生激动的是情感，打动学生的是情感，震撼学生的也是情感！只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性，真正达到文和意的完美融合。