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【摘要】近年来，社会主义市场经济发展迅速，对人才提出了更高的要求。合作能力作为人才的重要能力之一，在初中数学教学中，有必要注重学生合作学习活动的开展，培养学生合作学习能力，为学生今后发展奠定夯实的基础。
【关键词】初中数学教学 小组合作学习 实施策略
数学作为初中课程体系中的重要组成部分，在培养学生数学素养及提升综合素质等方面，具有十分重要的现实意义，在一定程度上对学生今后的个人事业发展具有一定的影响。合作学习作为一种全新的教学模式，因存在能够有效提升教学效果，促进学生综合素质地提升等优势，在初中数学教学中受到广大师生的认可。然而在实际教学过程中，合作学习活动的开展遇到了众多问题，严重影响到合作学习既有作用的发挥。鉴于此，本文对“初中数学教学中小组合作学习的实施策略”进行更深层次的剖析具备一定现实意义与价值。
一、初中数学教学中实施合作学习存在的主要问题分析
合作学习在初中数学教学中的应用，总结起来，还存在以下几个方面的问题，严重影响到合作学习既有作用的发挥。
1.合作学习小组结构不合理
任何一件事的完成，均需要一个合理的结构，才能保障工作效率。对于初中数学教学实施合作学习，也是如此，合作学习小组结构是否合理，直接关系到合作学习效率。然而就目前初中数学教学中实施合作学习实际情况而言，合作学习小组结构的安排并不合理。例如，教师在对学生分组时，并没有考虑到学生的个体差异，同时忽视了学生的数学学习能力，往往是就近划分，简单来说就是让前后桌四个人组成学习小组。这种分组方式，往往具有高效率，但是在学习中，并不具备优势，通常会造成同一小组中出现成绩处于同一层次的学生，不利于实现小组优势互补，影响到高效学习。
2.合作学习形式化严重
伴随着新课改的深化实施，教学模式的创新，逐渐成为了广大师生密切关注的话题。合作学习作为一种新的教学模式，在初中数学教学中的应用，具有独特的优势，逐渐受到了广大师生的认可，并且逐步在初中数学课堂上推广使用。然而在实际教学中，教师对合作学习的概念并没有一个明确的认识，从而造成自身在课堂教学中，无法有效组织合作学习。例如，数学教师往往是在领导检查时或者是教师听课时，为了顺应新改革落实需求，才会在实际教学中，重视起合作学习模式的应用，在其余授课时间，依旧采用传统教学模式。这种形式化的合作学习，一定程度上，挫伤了学生数学学习的积极性，这对学生综合素质的提升具有极为不利的影响。
3.合作学习层次较浅、教师评价失当
数学教师在实际授课中，由于学生实际学习情况反馈缓慢，造成教师无法及时掌握学生的实际学习情况，造成教师在学生合作学习过程中，经常性中断学生的合作学习，往往会采取面授方式，向学生灌输更多的数学知识。这样一来，势必会减少学生的合作学习时间，影响到学生合作学习思路的连贯性，从而造成学生合作学习所涉及的层面较浅，无法进行更深层次知识的探究，不利于合作学习效果的提升。除此之外，教师在评价学生的合作学习时，评价方式过于单一，缺乏情感评价、过程评价，造成学生无法在评价认识自身，不利于学生的成长。更为严重的是部分数学教师在评价时，存在伤害学生自尊心的话语，挫伤了学生参与合作学习的积极性。由此可见，教师合理评价学生的合作学习，也是一项十分重要的内容。
二、初中数学教学中实施合作学习的有效策略分析
由上述分析可知，在初中数学教学中，实施合作学习，还有着众多问题，严重影响到新课改的深化实施，不利于教学质量地提升。因此，笔者结合自身长期一线教学经验，认为初中数学教师有必要从以下几个方面入手。
1.合理安排合作學习小组
数学教师在对学生进行分组时，教师不仅仅需要充分考虑学生的实际情况，还需要关注学生个人的意见，在结合两种情况的基础上，对学生进行合理的分组。在此需要引起教师注意的是，学生分组需要注重不同学生具有不同的学习效率，才能保障小组内全体学生进行优势互补。另外，教师需要对学生学习情况进行全面摸排，并且需要掌握学生的学习能力、兴趣爱好以及性格等，只有在全面考虑上述因素的情况下，数学教师才能在每一个学习小组中安排不同特质的学生，实现优势互补，促进合作学习在初中数学教学中更好的应用，以此有效提升学生学习效率，提高数学教师的教学质量。如教师在教授人教版七年级正数与负数内容时，鉴于正负数的学习，学生在六年级开始接触，大部分学生对正负数有了一定的认识。针对这一情况，数学教师在分组时，有必要在全面考虑学生性格、爱好等的基础上，全面分析学生基础能力与基础知识掌握情况，结合上述因素，对学生进行合理分组。只有这样，才能保障合作学习效果地提升。
2.隔离安排合作学习内容
合作学习的主要对象就是学习内容，教师在开展合作学习活动时，学习内容是否合理，直接关系到合作学习效果。因此，数学教师在具体的教学中，有必要将合作学习落实到实处，然而在此需要注意的是课堂开展合作学习的次数，避免合作学习具有较强的随意性。如数学教师教授人教版七年级《正数与负数》时，教师需要在授课之前，全面分析课时目标，结合学生的实际情况，选择合适的学习内容，对于学生基础能力较差的一组，教师应该选择负数产生背景让学生进行探究，对于基础能力较为扎实的学生，教师可以选择正负数表示生活中常用的具有相反意义的量这一学习内容供学生探究。只有这样，教师所选择的学习内容，不会超过学生的认知范围，影响到学生合作学习的持续进行，从而有助于切实提升合作学习效果。
3.培养学生合作、分享意识
所谓“合作学习”，主要是学生之间通过合作来探索新知识。因此，数学教师有必要在教学中，注重学生合作意识的培养。然而教师需要认识到培养合作意识是远远不够的，还需要培养学生的分享意识，便于学生在合作学习中，能够积极参与到知识的探讨中，鼓励学生进行知识的交流，促使合作学习能够在初中数学教学中得到更好的实施效果。基于这一认识，数学教师在教学中，需要时刻重视学生合作、分享意识的培养。如数学教师在教授《正数与负数》时，可以摒弃传统的教学方法，让学生进行合作探究，促使学生时刻认识到合作学习的优势，以此不断强化学生的合作意识，长此以往，学生合作意识自然会有所增强，促使学生能够在今后的学习中，自觉参与合作学习中，促进合作学习效率地提升。
总之，合作学习作为一种新的教学模式，在初中数学教学中的应用，还有着众多问题，影响到教学质量地提升，同时不利于新课改的深化实施。因此，初中数学教师有必要通过合理安排合作学习小组，合作学习内容、培养学生合作意识等，确保小组合作学习在初中数学教学中得以顺利开展，有效提升初中数学教学质量，促进学生综合素质地提升。
参考文献：
[1]齐琳.初中数学多媒体教学实施策略[J].中国教育技术装备，2017，（03）.
[2]邹明学.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].中国校外教育，2015，（33）.
[3]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，（06）.
【关键词】初中数学教学 小组合作学习 实施策略
数学作为初中课程体系中的重要组成部分，在培养学生数学素养及提升综合素质等方面，具有十分重要的现实意义，在一定程度上对学生今后的个人事业发展具有一定的影响。合作学习作为一种全新的教学模式，因存在能够有效提升教学效果，促进学生综合素质地提升等优势，在初中数学教学中受到广大师生的认可。然而在实际教学过程中，合作学习活动的开展遇到了众多问题，严重影响到合作学习既有作用的发挥。鉴于此，本文对“初中数学教学中小组合作学习的实施策略”进行更深层次的剖析具备一定现实意义与价值。
一、初中数学教学中实施合作学习存在的主要问题分析
合作学习在初中数学教学中的应用，总结起来，还存在以下几个方面的问题，严重影响到合作学习既有作用的发挥。
1.合作学习小组结构不合理
任何一件事的完成，均需要一个合理的结构，才能保障工作效率。对于初中数学教学实施合作学习，也是如此，合作学习小组结构是否合理，直接关系到合作学习效率。然而就目前初中数学教学中实施合作学习实际情况而言，合作学习小组结构的安排并不合理。例如，教师在对学生分组时，并没有考虑到学生的个体差异，同时忽视了学生的数学学习能力，往往是就近划分，简单来说就是让前后桌四个人组成学习小组。这种分组方式，往往具有高效率，但是在学习中，并不具备优势，通常会造成同一小组中出现成绩处于同一层次的学生，不利于实现小组优势互补，影响到高效学习。
2.合作学习形式化严重
伴随着新课改的深化实施，教学模式的创新，逐渐成为了广大师生密切关注的话题。合作学习作为一种新的教学模式，在初中数学教学中的应用，具有独特的优势，逐渐受到了广大师生的认可，并且逐步在初中数学课堂上推广使用。然而在实际教学中，教师对合作学习的概念并没有一个明确的认识，从而造成自身在课堂教学中，无法有效组织合作学习。例如，数学教师往往是在领导检查时或者是教师听课时，为了顺应新改革落实需求，才会在实际教学中，重视起合作学习模式的应用，在其余授课时间，依旧采用传统教学模式。这种形式化的合作学习，一定程度上，挫伤了学生数学学习的积极性，这对学生综合素质的提升具有极为不利的影响。
3.合作学习层次较浅、教师评价失当
数学教师在实际授课中，由于学生实际学习情况反馈缓慢，造成教师无法及时掌握学生的实际学习情况，造成教师在学生合作学习过程中，经常性中断学生的合作学习，往往会采取面授方式，向学生灌输更多的数学知识。这样一来，势必会减少学生的合作学习时间，影响到学生合作学习思路的连贯性，从而造成学生合作学习所涉及的层面较浅，无法进行更深层次知识的探究，不利于合作学习效果的提升。除此之外，教师在评价学生的合作学习时，评价方式过于单一，缺乏情感评价、过程评价，造成学生无法在评价认识自身，不利于学生的成长。更为严重的是部分数学教师在评价时，存在伤害学生自尊心的话语，挫伤了学生参与合作学习的积极性。由此可见，教师合理评价学生的合作学习，也是一项十分重要的内容。
二、初中数学教学中实施合作学习的有效策略分析
由上述分析可知，在初中数学教学中，实施合作学习，还有着众多问题，严重影响到新课改的深化实施，不利于教学质量地提升。因此，笔者结合自身长期一线教学经验，认为初中数学教师有必要从以下几个方面入手。
1.合理安排合作學习小组
数学教师在对学生进行分组时，教师不仅仅需要充分考虑学生的实际情况，还需要关注学生个人的意见，在结合两种情况的基础上，对学生进行合理的分组。在此需要引起教师注意的是，学生分组需要注重不同学生具有不同的学习效率，才能保障小组内全体学生进行优势互补。另外，教师需要对学生学习情况进行全面摸排，并且需要掌握学生的学习能力、兴趣爱好以及性格等，只有在全面考虑上述因素的情况下，数学教师才能在每一个学习小组中安排不同特质的学生，实现优势互补，促进合作学习在初中数学教学中更好的应用，以此有效提升学生学习效率，提高数学教师的教学质量。如教师在教授人教版七年级正数与负数内容时，鉴于正负数的学习，学生在六年级开始接触，大部分学生对正负数有了一定的认识。针对这一情况，数学教师在分组时，有必要在全面考虑学生性格、爱好等的基础上，全面分析学生基础能力与基础知识掌握情况，结合上述因素，对学生进行合理分组。只有这样，才能保障合作学习效果地提升。
2.隔离安排合作学习内容
合作学习的主要对象就是学习内容，教师在开展合作学习活动时，学习内容是否合理，直接关系到合作学习效果。因此，数学教师在具体的教学中，有必要将合作学习落实到实处，然而在此需要注意的是课堂开展合作学习的次数，避免合作学习具有较强的随意性。如数学教师教授人教版七年级《正数与负数》时，教师需要在授课之前，全面分析课时目标，结合学生的实际情况，选择合适的学习内容，对于学生基础能力较差的一组，教师应该选择负数产生背景让学生进行探究，对于基础能力较为扎实的学生，教师可以选择正负数表示生活中常用的具有相反意义的量这一学习内容供学生探究。只有这样，教师所选择的学习内容，不会超过学生的认知范围，影响到学生合作学习的持续进行，从而有助于切实提升合作学习效果。
3.培养学生合作、分享意识
所谓“合作学习”，主要是学生之间通过合作来探索新知识。因此，数学教师有必要在教学中，注重学生合作意识的培养。然而教师需要认识到培养合作意识是远远不够的，还需要培养学生的分享意识，便于学生在合作学习中，能够积极参与到知识的探讨中，鼓励学生进行知识的交流，促使合作学习能够在初中数学教学中得到更好的实施效果。基于这一认识，数学教师在教学中，需要时刻重视学生合作、分享意识的培养。如数学教师在教授《正数与负数》时，可以摒弃传统的教学方法，让学生进行合作探究，促使学生时刻认识到合作学习的优势，以此不断强化学生的合作意识，长此以往，学生合作意识自然会有所增强，促使学生能够在今后的学习中，自觉参与合作学习中，促进合作学习效率地提升。
总之，合作学习作为一种新的教学模式，在初中数学教学中的应用，还有着众多问题，影响到教学质量地提升，同时不利于新课改的深化实施。因此，初中数学教师有必要通过合理安排合作学习小组，合作学习内容、培养学生合作意识等，确保小组合作学习在初中数学教学中得以顺利开展，有效提升初中数学教学质量，促进学生综合素质地提升。
参考文献：
[1]齐琳.初中数学多媒体教学实施策略[J].中国教育技术装备，2017，（03）.
[2]邹明学.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].中国校外教育，2015，（33）.
[3]翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，（06）.