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【摘要】反拨效应是指语言测试对教学所产生的积极或消极作用。高考作为进入高等学校选拔人才的考试制度，对中国教育事业有着重大意义，它不仅影响着学生的命运，更加对英语教师本身及教学工作带来反拨效应。随着国家新课程标准改革，高考对英语教学有着积极与消极的作用。本文基于在高中英语测试下对英语教师教学产生的影响展开的研究与分析，通过对不同类型学校和不同教学经验的英语教师的研究分析，结果发现对英语教师产生不同程度上的反拨效应，并对现阶段英语课堂教学过程中的负面反拨效应提出合理性建议，帮助英语教师有效的组织教学活动，提高英语教学质量。
【关键词】高考 英语教师 反拨效应
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0117-02
1.研究背景
自Alderson和Wall（1993）的反拨效应假设提出，以及Hughes和Bailey等研究者对反拨效应理论研究与发展，近些年来国内外的学界学者们更加关注对反拨效应的研究。Alderson和Wall的研究表明，英语测试对英语教学产生影响，考试在一定程度上对教学有正面和负面的作用。越重要的语言测试对英语教学反拨作用越大，测试会影响教师的教学态度、内容、方法、速度和深度。教学实施过程也会受教师的教学理念影响，最终影响教学结果。Alderson 和Hamp-lyons（1996）对反拨效应的进一步补充，通过TOEFL考试对不同教师的教学情况研究，研究表明教师的教学内容和方法会受到影响，测试不同类型的教师会产生不同程度的反拨效应。Green（2007）通过对雅思考试的反拨效应研究提出了反拨效应模式，其中包括反拨方向（正反拨和负反拨）和强度两个方面。他表示测试的质量对反拨方向起着重要作用。在高考测试压力下，英语教师的心理变化、抗压能力及情绪都会影响整个教学过程。
目前，国内的反拨效应研究主要集中在大学英语四六级考试、民航英语、口译测试和对反拨效应理论的综述。邹申，董曼霞（2014）对1994-2013年间国内的反拨效应研究进行了统计。结果发现高考英语测试在反拨效应研究中仅占3.7%。反拨效应涉及教师单一群体实证研究6篇仅占22.2%。目前国内高考英语测试对英语教师的反拨效应实证研究更是甚少。亓鲁霞（2004）通过对高中英语教学现状进行分析发现高中英语教学重知识轻运用，对英语教学产生反拨作用。辜向东，张正川等（2014）通過学习日志的方法研究CET改革对课外英语的学习过程产生了积极及短暂的反拨效应。董曼霞（2018）考查了高考对高中英语课堂的反拨效应，结果发现，教师的教学观念和方法对反拨效应起调节作用。鉴于高考英语的重要性和国内研究的匮乏性，本研究旨在考察：1）高考对英语教师教学产生何种反拨效应？ 2）高考对不同类型学校的英语教师是否产生不同反拨效应？ 3）高考对教学经验不同的英语教师是否产生不同的反拨效应？本研究有助于教师不断学习新的教学理论应用到英语课堂中，帮助学生提高英语综合水平。
2.研究方法
2.1受试者
研究受试者为正在学校任职及从事英语教学辅导的高中英语教师，由于现实条件有限无法覆盖吉林省所有高中英语教师，为了保证抽样的多样性，对不同的高中英语教师的不同反拨效应研究，本研究调查来自吉林省的公立学校，民办学校以及培训机构的英语教师共66名。其中，男性12人，女性54人。32名教师来自公办学校，8名教师来自民办学校，26名教师来自培训机构。43名教师有1-5年教学经验，6名教师有6-10年教学经验，17名教师有10年以上的教学经验。
2.2研究工具
本研究采用研究者设计的问卷调查，该问卷共包括22道单选题，采用李克特五级量表。问卷分为两部分内容构成：第一部分主要涉及问卷参与者的基本信息。第二部分主要涉及问卷参与者在高考测试下对英语教学的个人观点。参与者对问卷中的每一陈述从不同程度选项中进行选择。最终问卷包含18条陈述话语，主要涉及高考对英语教师教学过程的内容、方法，态度等评价及影响的选择。最后使用SPSS25.0软件对问卷进行统计及分析。问卷的克隆巴赫系数值为0.749，介于0.7-0.8之间，表明问卷信度较好。
2.3研究过程
研究者于2019年4月在吉林省长春市公立高中和民办高中1-3年级的英语教师以及培训机构的英语教师发放问卷进行调查研究，通过社交媒体发布电子问卷68份，最终收到有效问卷66份，其中2份问卷回答者为非教师，因此做无效问卷处理，其数据在最终统计中排除。
2.4数据分析
研究者首先对问卷调查中不同类型学校的教师进行反拨作用分析，其次对问卷中不同教龄的教师进行反拨效应研究。
3.结果与分析
首先使用SPSS25.0对本次调查问卷数据进行了分析。通过方差分析发现学校类型对英语能力培养具有不同的显著影响（F（2）=3.199，p=0.48）。具体来说，培训学校教师（M=4.76，SD=0.51）比民办学校教师（M=4.50，SD=0.75）和公办学校教师（M=4.31，SD=0.78）更加重视学生英语能力的培养。学校类型对于其他问题不存在显著差异。在新课程改革教学压力方面，教师的教龄对其产生显著影响（F（2）=3.00，p=0.13）。具体来说，具有10年以上教龄的教师（M=3.00，SD=0.81）比1-5年教龄的教师（M=2.83，SD=1.09）和6-10年的教师（M=2.83，SD=1.16）更加感受到新课程改革对其教学的压力。在教学进度安排上，1-5年教龄的教师（M=3.76，SD=1.01）比6-10年（M=2.66，SD=0.81）和10年以上教龄教师（M=3.23，SD=1.03）影响更大。独立样本T检验发现，教师性别对英语阅读教学的投入时间也产生了显著影响（T=0.02，p=0.28）。男教师（M=4.25，SD=0.621）比女教师（M=3.75，SD=0.75）在英语阅读教学投入的时间更多。 4.讨论
本文基于Alderson和Wall的反拨理论假说，从教学内容，方法，理念研究了高考对不同教师的教学影响，项目11、12、13、14旨在验证教师教学内容的侧重点，根据问卷数据分析结果发现，公办学校和民办学校教师在英语阅读部分所花费的时间较多，其次是写作教学，而在听力与口语部分所花费时间较少，主要原因是由于高考中听力所占分值较少，全国卷中并未涉及口语测试所导致。高中英语教师相对更加看重学生的笔试成绩，在课堂教学中忽视了学生的口语交际能力培养，高考英语阅读在高考卷中的权重较大，使高中英语教师对阅读引起重视，因此，在英语教学中，更加侧重阅读的教学和学生的阅读能力培养，从而导致对其它方面能力培养的关注不足，即：具有消极的反拨效应。而对于培训学校教师，由于不同学生的需求不同，对教师的反拨效应并不明显。项目5、6、7、8旨在检查英语教师教学方法是否多样性，在调查中发现所有类型教师在教学过程中都能综合所有的教学方法进行教学，同时高考激发了英语教师的教学热情，对教师起到积极的反拨效应。
另外，本研究发现，高考英语测试对于年轻英语教师在教学过程中的反拨效应更加明显，年轻教师的课堂教学实施压力要大于经验丰富的教师，由于有经验的教师对高考英语和学生的心理特點的熟知，他们能够游刃有余的驾驭课堂，不完全受高考所影响，更好的把握课堂的教学。但在新课程改革政策下，丰富经验的教师压力大于新教师，由于已习惯以往的教学模式，年长的教师们要面临着教学观念的转变和教学理念的革新才不会被社会所淘汰。
本研究与Alderson &Hamp-lyons的实证研究结果一致，测试对教师教学产生了不同程度的反拨效应。通过对不同类型的英语教师的调查，高考对英语教师的积极作用表现在对教学的热情和技能上的提高，以及对学生阅读和写作技能上的培养。而消极的作用主要在于教师忽视了口语方面的训练，对英语学习的实际交际能力培养不够，即使在问卷中教师对重视学生能力培养的问题上都做出非常赞同的回答，但在高考的压力下，教师在课堂上对学生的语言交际能力培养上还有所欠缺。
5.结论
高考英语测试对不同的英语教师有着不同程度上的影响。根据社会的需要，教师有必要科学有效的合理安排课堂教学，选择适当的教学方法，增强课堂的趣味性，做到听说与读写并重，符合新课程改革标准要求。教师不仅要培养学生的语言理解能力，同时也不能忽视对学生语言交际能力的培养。作为教师，也应该时刻更新教学观念，不断优化教学模式，提升自身的文化素养，全面提高和培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Alderson， J. C. & Wall D. Does washback exist[J].Applied Linguistics 1993（2）：115.
作者简介：
杨奇梦（1993.1-），女，吉林省长春人，吉林师范大学，硕士研究生。
姜帆（1984-），男，吉林省长春人，教授，博士，硕士生导师，研究方向：心理语言学和二语习得。
【关键词】高考 英语教师 反拨效应
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0117-02
1.研究背景
自Alderson和Wall（1993）的反拨效应假设提出，以及Hughes和Bailey等研究者对反拨效应理论研究与发展，近些年来国内外的学界学者们更加关注对反拨效应的研究。Alderson和Wall的研究表明，英语测试对英语教学产生影响，考试在一定程度上对教学有正面和负面的作用。越重要的语言测试对英语教学反拨作用越大，测试会影响教师的教学态度、内容、方法、速度和深度。教学实施过程也会受教师的教学理念影响，最终影响教学结果。Alderson 和Hamp-lyons（1996）对反拨效应的进一步补充，通过TOEFL考试对不同教师的教学情况研究，研究表明教师的教学内容和方法会受到影响，测试不同类型的教师会产生不同程度的反拨效应。Green（2007）通过对雅思考试的反拨效应研究提出了反拨效应模式，其中包括反拨方向（正反拨和负反拨）和强度两个方面。他表示测试的质量对反拨方向起着重要作用。在高考测试压力下，英语教师的心理变化、抗压能力及情绪都会影响整个教学过程。
目前，国内的反拨效应研究主要集中在大学英语四六级考试、民航英语、口译测试和对反拨效应理论的综述。邹申，董曼霞（2014）对1994-2013年间国内的反拨效应研究进行了统计。结果发现高考英语测试在反拨效应研究中仅占3.7%。反拨效应涉及教师单一群体实证研究6篇仅占22.2%。目前国内高考英语测试对英语教师的反拨效应实证研究更是甚少。亓鲁霞（2004）通过对高中英语教学现状进行分析发现高中英语教学重知识轻运用，对英语教学产生反拨作用。辜向东，张正川等（2014）通過学习日志的方法研究CET改革对课外英语的学习过程产生了积极及短暂的反拨效应。董曼霞（2018）考查了高考对高中英语课堂的反拨效应，结果发现，教师的教学观念和方法对反拨效应起调节作用。鉴于高考英语的重要性和国内研究的匮乏性，本研究旨在考察：1）高考对英语教师教学产生何种反拨效应？ 2）高考对不同类型学校的英语教师是否产生不同反拨效应？ 3）高考对教学经验不同的英语教师是否产生不同的反拨效应？本研究有助于教师不断学习新的教学理论应用到英语课堂中，帮助学生提高英语综合水平。
2.研究方法
2.1受试者
研究受试者为正在学校任职及从事英语教学辅导的高中英语教师，由于现实条件有限无法覆盖吉林省所有高中英语教师，为了保证抽样的多样性，对不同的高中英语教师的不同反拨效应研究，本研究调查来自吉林省的公立学校，民办学校以及培训机构的英语教师共66名。其中，男性12人，女性54人。32名教师来自公办学校，8名教师来自民办学校，26名教师来自培训机构。43名教师有1-5年教学经验，6名教师有6-10年教学经验，17名教师有10年以上的教学经验。
2.2研究工具
本研究采用研究者设计的问卷调查，该问卷共包括22道单选题，采用李克特五级量表。问卷分为两部分内容构成：第一部分主要涉及问卷参与者的基本信息。第二部分主要涉及问卷参与者在高考测试下对英语教学的个人观点。参与者对问卷中的每一陈述从不同程度选项中进行选择。最终问卷包含18条陈述话语，主要涉及高考对英语教师教学过程的内容、方法，态度等评价及影响的选择。最后使用SPSS25.0软件对问卷进行统计及分析。问卷的克隆巴赫系数值为0.749，介于0.7-0.8之间，表明问卷信度较好。
2.3研究过程
研究者于2019年4月在吉林省长春市公立高中和民办高中1-3年级的英语教师以及培训机构的英语教师发放问卷进行调查研究，通过社交媒体发布电子问卷68份，最终收到有效问卷66份，其中2份问卷回答者为非教师，因此做无效问卷处理，其数据在最终统计中排除。
2.4数据分析
研究者首先对问卷调查中不同类型学校的教师进行反拨作用分析，其次对问卷中不同教龄的教师进行反拨效应研究。
3.结果与分析
首先使用SPSS25.0对本次调查问卷数据进行了分析。通过方差分析发现学校类型对英语能力培养具有不同的显著影响（F（2）=3.199，p=0.48）。具体来说，培训学校教师（M=4.76，SD=0.51）比民办学校教师（M=4.50，SD=0.75）和公办学校教师（M=4.31，SD=0.78）更加重视学生英语能力的培养。学校类型对于其他问题不存在显著差异。在新课程改革教学压力方面，教师的教龄对其产生显著影响（F（2）=3.00，p=0.13）。具体来说，具有10年以上教龄的教师（M=3.00，SD=0.81）比1-5年教龄的教师（M=2.83，SD=1.09）和6-10年的教师（M=2.83，SD=1.16）更加感受到新课程改革对其教学的压力。在教学进度安排上，1-5年教龄的教师（M=3.76，SD=1.01）比6-10年（M=2.66，SD=0.81）和10年以上教龄教师（M=3.23，SD=1.03）影响更大。独立样本T检验发现，教师性别对英语阅读教学的投入时间也产生了显著影响（T=0.02，p=0.28）。男教师（M=4.25，SD=0.621）比女教师（M=3.75，SD=0.75）在英语阅读教学投入的时间更多。 4.讨论
本文基于Alderson和Wall的反拨理论假说，从教学内容，方法，理念研究了高考对不同教师的教学影响，项目11、12、13、14旨在验证教师教学内容的侧重点，根据问卷数据分析结果发现，公办学校和民办学校教师在英语阅读部分所花费的时间较多，其次是写作教学，而在听力与口语部分所花费时间较少，主要原因是由于高考中听力所占分值较少，全国卷中并未涉及口语测试所导致。高中英语教师相对更加看重学生的笔试成绩，在课堂教学中忽视了学生的口语交际能力培养，高考英语阅读在高考卷中的权重较大，使高中英语教师对阅读引起重视，因此，在英语教学中，更加侧重阅读的教学和学生的阅读能力培养，从而导致对其它方面能力培养的关注不足，即：具有消极的反拨效应。而对于培训学校教师，由于不同学生的需求不同，对教师的反拨效应并不明显。项目5、6、7、8旨在检查英语教师教学方法是否多样性，在调查中发现所有类型教师在教学过程中都能综合所有的教学方法进行教学，同时高考激发了英语教师的教学热情，对教师起到积极的反拨效应。
另外，本研究发现，高考英语测试对于年轻英语教师在教学过程中的反拨效应更加明显，年轻教师的课堂教学实施压力要大于经验丰富的教师，由于有经验的教师对高考英语和学生的心理特點的熟知，他们能够游刃有余的驾驭课堂，不完全受高考所影响，更好的把握课堂的教学。但在新课程改革政策下，丰富经验的教师压力大于新教师，由于已习惯以往的教学模式，年长的教师们要面临着教学观念的转变和教学理念的革新才不会被社会所淘汰。
本研究与Alderson &Hamp-lyons的实证研究结果一致，测试对教师教学产生了不同程度的反拨效应。通过对不同类型的英语教师的调查，高考对英语教师的积极作用表现在对教学的热情和技能上的提高，以及对学生阅读和写作技能上的培养。而消极的作用主要在于教师忽视了口语方面的训练，对英语学习的实际交际能力培养不够，即使在问卷中教师对重视学生能力培养的问题上都做出非常赞同的回答，但在高考的压力下，教师在课堂上对学生的语言交际能力培养上还有所欠缺。
5.结论
高考英语测试对不同的英语教师有着不同程度上的影响。根据社会的需要，教师有必要科学有效的合理安排课堂教学，选择适当的教学方法，增强课堂的趣味性，做到听说与读写并重，符合新课程改革标准要求。教师不仅要培养学生的语言理解能力，同时也不能忽视对学生语言交际能力的培养。作为教师，也应该时刻更新教学观念，不断优化教学模式，提升自身的文化素养，全面提高和培养学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]Alderson， J. C. & Wall D. Does washback exist[J].Applied Linguistics 1993（2）：115.
作者简介：
杨奇梦（1993.1-），女，吉林省长春人，吉林师范大学，硕士研究生。
姜帆（1984-），男，吉林省长春人，教授，博士，硕士生导师，研究方向：心理语言学和二语习得。