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【摘要】通过利用词汇分布分析工具Range对2012—2014年共10套CET-4长短对话听力和篇章听力原稿的词汇进行对比和分析，为考生提供客观的CET-4听力词汇难度数据，同时为大学英语听力教学提供有效帮助。
【关键词】CET-4 长短对话听力 篇章听力 词汇难度
近年来，语料库语言学的不断发展为大学英语听力教学，尤其是听力词汇的教学和研究提供了真实、地道的听力语料和听力环境。
在全国大学英语四级考试（CET-4）中，听力理解测试分值占到总分数的35%，是考生备考和大学英语教学中应给与足够重视的考察项目。由此，本研究通过对2012—2014 年共10套大学英语四级长短对话听力和篇章听力原稿的词汇难度进行对比分析，进而为考生备考及大学英语听力教学提供有效的支持和帮助。
一、研究方法
本研究的研究语料为2012—2014 年共10套CET-4听力长短对话听力和篇章听力真题原稿。
本研究的语料分析软件为新西兰语言学家Paul Nation研发的词汇分布分析软件 Range，它可以帮助研究者科学、迅速地判断研究语料的用词情况[1]。
此外，本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range 软件中原有的基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本研究所需的基础词表，从而保证对历年CET-4听力真题语料中词汇分布情况的有效考察。
二、研究发现与分析
1.从表1中可以发现，CET-4长短对话听力语料的形符（Token）和类符（ Type）分别为9626和1550，篇章听力语料的形符和类符分别为为10826和2266，这说明在CET-4听力测试中，与长短对话听力相比，篇章听力所考察的词汇更为丰富，对考生提出了更高的词汇要求。
此外，由于CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的类符/形符比（TTR）分别为16.1%和20.9%，这说明CET-4篇章听力语料的词汇密度大于短对话听力语料，并且负荷了相对较多的信息量，因此，对于考生来说听力难度也相对较大。
2.本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》[2]中给出的《大学英语参考词汇表》 中的三级词汇，即一般要求词汇、较高要求词汇和更高要求词汇对CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇进行逐项对比和分析，如表2 所示。
如表2所示，从一般要求词汇到更高要求词汇，CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇的类符百分比呈现递减趋势，其中CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的一般要求词汇类符百分比均超过50%，这说明CET-4听力测试集中考察学生的基础词汇，强调学生对于基础词汇的掌握。
在一般要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（59.7%）大于篇章听力语料的类符百分比（54.9%），但是CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（10.9%）却小于篇章听力语料类符/形符比（13.8%），这说明在基础词汇范畴内，CET-4篇章听力更加侧重考察学生的词汇掌握的丰富程度。
在较高要求词表和更高要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章听力语料的类符百分比（16.24%和11.3%），同时CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章听力语料类符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推断出，CET-4篇章听力语料的词汇密度更高，篇章信息更丰富，这说明CET-4篇章听力测试对于学生听力理解能力的要求更高，测试的难度更大。
本研究利用语料库词汇分析工具 Range，通过对比分析了CET-4长短对话听力语料和篇章听力真题语料的词汇难度，研究发现，CET-4听力测试侧重考察学员基础词汇的掌握，同时由于CET-4篇章听力真题语料呈现相对较高的词汇难度和信息丰富程度，进而加大了对考生听力测试难度。因此，在大学英语听力教学中，教师应该根据CET-4听力测试不同词汇难度和测试特点，对学生进行针对性的训练，培养学生良好的听力自学能力。
参考文献：
[1]吴明海，常乐，陈琳琳.基于语料库的NECCS阅读理解词汇难度分析与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）.2012（7）：307-311.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
【关键词】CET-4 长短对话听力 篇章听力 词汇难度
近年来，语料库语言学的不断发展为大学英语听力教学，尤其是听力词汇的教学和研究提供了真实、地道的听力语料和听力环境。
在全国大学英语四级考试（CET-4）中，听力理解测试分值占到总分数的35%，是考生备考和大学英语教学中应给与足够重视的考察项目。由此，本研究通过对2012—2014 年共10套大学英语四级长短对话听力和篇章听力原稿的词汇难度进行对比分析，进而为考生备考及大学英语听力教学提供有效的支持和帮助。
一、研究方法
本研究的研究语料为2012—2014 年共10套CET-4听力长短对话听力和篇章听力真题原稿。
本研究的语料分析软件为新西兰语言学家Paul Nation研发的词汇分布分析软件 Range，它可以帮助研究者科学、迅速地判断研究语料的用词情况[1]。
此外，本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》所提供的《大学英语参考词汇表》代替了Range 软件中原有的基础词表，按照一般要求、较高要求和更高要求重新编制了本研究所需的基础词表，从而保证对历年CET-4听力真题语料中词汇分布情况的有效考察。
二、研究发现与分析
1.从表1中可以发现，CET-4长短对话听力语料的形符（Token）和类符（ Type）分别为9626和1550，篇章听力语料的形符和类符分别为为10826和2266，这说明在CET-4听力测试中，与长短对话听力相比，篇章听力所考察的词汇更为丰富，对考生提出了更高的词汇要求。
此外，由于CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的类符/形符比（TTR）分别为16.1%和20.9%，这说明CET-4篇章听力语料的词汇密度大于短对话听力语料，并且负荷了相对较多的信息量，因此，对于考生来说听力难度也相对较大。
2.本研究根据《大学英语课程教学要求（2007）》[2]中给出的《大学英语参考词汇表》 中的三级词汇，即一般要求词汇、较高要求词汇和更高要求词汇对CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇进行逐项对比和分析，如表2 所示。
如表2所示，从一般要求词汇到更高要求词汇，CET-4短对话听力语料和篇章听力语料词汇的类符百分比呈现递减趋势，其中CET-4长短对话听力语料和篇章听力语料的一般要求词汇类符百分比均超过50%，这说明CET-4听力测试集中考察学生的基础词汇，强调学生对于基础词汇的掌握。
在一般要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（59.7%）大于篇章听力语料的类符百分比（54.9%），但是CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（10.9%）却小于篇章听力语料类符/形符比（13.8%），这说明在基础词汇范畴内，CET-4篇章听力更加侧重考察学生的词汇掌握的丰富程度。
在较高要求词表和更高要求词表中，CET-4长短对话听力语料的类符百分比（15.1%和6.7%）均低于篇章听力语料的类符百分比（16.24%和11.3%），同时CET-4长短对话听力语料的类符/形符比（50.3%和51%）均小于篇章听力语料类符/形符比（55.3%和56.3%），由此可以推断出，CET-4篇章听力语料的词汇密度更高，篇章信息更丰富，这说明CET-4篇章听力测试对于学生听力理解能力的要求更高，测试的难度更大。
本研究利用语料库词汇分析工具 Range，通过对比分析了CET-4长短对话听力语料和篇章听力真题语料的词汇难度，研究发现，CET-4听力测试侧重考察学员基础词汇的掌握，同时由于CET-4篇章听力真题语料呈现相对较高的词汇难度和信息丰富程度，进而加大了对考生听力测试难度。因此，在大学英语听力教学中，教师应该根据CET-4听力测试不同词汇难度和测试特点，对学生进行针对性的训练，培养学生良好的听力自学能力。
参考文献：
[1]吴明海，常乐，陈琳琳.基于语料库的NECCS阅读理解词汇难度分析与研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版）.2012（7）：307-311.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.