快乐是指人的身心处于愉悦状态的一种感觉,追求快乐是人生目的与道德标准之一,《列子·杨朱》中就有“人之生也,奚为哉,奚乐哉”的佳句。美国马歇尔就美学角度提出了真正的快乐是审美相对稳定的标准这一观点。
　　作为学生与教师的生存状态之一的体育教学活动,提倡“快乐”的掌握技能是值得肯定的。那么,这两者之间到底有什么关系?如何理解?怎样把握,才能更好地进行教学,达到高效掌握技能,顺利完成教学任务的目的呢?本文试从三个层次(“快乐”在技能掌握中的三个作用)来对两者之间的关系进行探讨。
　　
　　一、调味品与主食之间的关系——引导作用
　　
　　大家都知道,用调味品是为了调动人的食欲,目的是让人吃进主食,同时又得到“色、香、味”饮食文化的享受的快乐。调味品讲究适量:过多令人“败味”,产生厌食情绪;过少又让人“乏味”,主食同样“食之无味”。同样道理,“快乐”引入体育技能的传授过程中,意义是为更好地掌握运动技能,没有快乐的体育课堂气氛或多或少都显得枯燥沉闷,不容易激发学生的学习兴趣。这无异于“填鸭”,从而会挫伤学生学习技能的积极性,不利于他们的身心协调、健康的发展,更谈不上培养“终身体育”的习惯。反之,单纯为了“快乐”而快乐,忽视了运动技能学习的规律性,只会造成停留于肤浅的“快乐”的体验,而不能领会掌握运动后的“成功之乐”、“运动之美”给他们带来的深层次的内心愉悦,则势必造成体育教学目标不能按时达到的情况的产生。目前,提出“快乐体育”的许多国外学者,已经开始反思这一问题,他们甚至将目光瞄向了中国过去的一些教学做法。
　　可见,“快乐”在掌握技能过程中,教师应该起到引导学生学习技能,激发他们学习兴趣,使他们很快进入学习状态,从而得到掌握技能后的愉悦享受的作用。
　　
　　二、火车与货物的关系——载体的作用
　　
　　如果将“按部就班”较沉闷的缺少活动的体育教学模式喻为“小推车”,技能喻为“货物”,那么“小推车”永远无法载得过多的货物,甚至,不能载动货物,更无从谈既多又快的运输货物。而“快乐”的介入则可以成为一辆能更多更快运输“货物”的火车。
　　学生在运动技能学习的时候,他们的身心愉悦不但可以将精力集中于体育教学活动,而且还可以大大消除对运动技能“难”、“险”、“无趣”、“无用”的片面感性的理解,从而激发他们对运动技能的“求知欲”,真正变“要我学”为“我要学”。如:在高中年级发展学生奔跑能力的教学中,可将学生分为两组:一组装扮成“老狼”或“猛虎”或“黄鼠狼”等动物(可由学生自己定、自己选),另一组扮成“鸡或羊”,让他们在广阔的田径场中进行追逐。游戏之后将“战利品”拼成“鸡或羊”或各种各样花的图案。这样,效果远比在跑道上单纯跑几个50米或100米要强得多。
　　因此,“快乐”在运动技能掌握过程中,应该起到一个不可忽视的载体作用,促使学生更快更好地掌握技能,发展素质,又能使身心得到协调的发展。
　　
　　三、汗水与美丽的关系——评价作用
　　
　　一名取得巨大成就的运动员在成功之后说:“成功的背后必然会流过很多的汗水,但在体验成功快乐的一刹那,过去流过的汗水又会变成香醇的美酒”。同样在体育教学中,教师轻松活泼的语言讲解与提示;运动全过程轻松而喜闻乐见的音乐背景;轻松有趣的放松游戏;鼓励与肯定的激励行为(语言、眼神等)都会对刻苦的训练产生很大的影响。对于难度动作的分解练习,逐步达成使学生获得一个个局部的成功的喜悦,又必然会对他们最终掌握某一运动技能起到不可或缺的作用。
　　学习的过程可能非常苦,但这一过程是“乐”的,它不论从环境,从教学方法上看始终都贯穿着一种肯定、一种愉悦、一种正面的多级评价。学生们愿意在一次又一次局部的成功与喜悦下进行下一个目标冲击与练习,渴望下次“成功与快乐”,从而形成良性的“汗水——成功”“成功——快乐”的评价链接。这无疑对运动技能掌握起到巨大的作用。
　　可见,“快乐”的评价作用是一种主动的积极的能产生正面良性影响的评价。这种评价的意义远远大于“90分”或“100分”的分数评价。因此在整整一个过程中,学习行为都被肯定、被激励着,学生在过程中的“快乐”是广泛、持久的。他们愿意用辛苦的汗水换取掌握技能快乐的“美酒”得到一种肯定。
　　综上所述,“快乐”应该与掌握运动技能紧密结合起来,这样会大大提高掌握运动技能的效果,提高体育教学质量。
　　值得注意的是,教学中“快乐”应该掌握好一个“度”,应对“快乐”有一个全面立体的了解,而绝非单纯肤浅的“快乐”,它应该有学习之乐;有成功之乐;有放松之乐;有嬉戏之乐;有合作之乐;有创造之乐;有和谐之乐。
　　因此,体育教师应该将“快乐”贯穿于教学的各个环节,根据学生的身心特点和校本教材,因时因地,适当运用,则定会产生良好的体育教学效果。
　　(责编 黄春香)