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【摘要】 本文从优化师生关系，创设互动氛围；实施彼此评判，建立互动评价机制；激发学生学习兴趣，让学生乐于互动；区别教学层次，让学生广泛互动四个方面论证了在数学课堂教学中如何进行有效师生互动，使我们的课堂焕发生命活力.
【关键词】 数学课堂；有效性；师生互动
在当今素质教育中，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，才能使学生在课堂中获得多方面的满足，得到有效的发挥，成为课堂的主体，课堂才会真正焕发出生命的活力. 那么怎样在数学课堂中实现有效师生互动，焕发生命活力呢？
一、创设互动氛围，优化师生关系
如教学“5的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习5的乘法口诀.”不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一五得五，二五一十，三五十五……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这名同学制止他往下背. 随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来. 我一时不知所措，愣住了. 几秒钟后，我稍稍镇定，说道：“既然会了，我就请一名同学来背背.”孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵. “那你们都知道每一句口诀的意思吗？” 我轻声问道. 一名被叫起的同学很不流畅地说出了意思. 看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的5个学具，通过摆图形来交流验证口诀. 学生兴致勃勃地投入到学习中……最后学生不仅编出了5的口诀，还尝试运用发现的规律编出6，7，8，9的乘法口诀.
事实证明： 在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢做，师生和谐对话，学生潜能和主动性得到充分发挥，学生就会对数学的学习感兴趣.
二、激发学生兴趣，让学生乐于互动
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师. ”而感兴趣的事物又能让学生忘乎所以、乐此不疲. 有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享. 例如在上“可能性”这节课时，如果直接让学生理解“可能性”的概念是很困难的，也是不容易记住的，这时如果我们创设一些简单的小情境，如摸小球、掷骰子、抛硬币、转转盘等，并把等可能性的三个要素用问题串的形式融入情境中，学生就能轻松地逐一解答并作出归纳. 而我在教学这节内容时，首先让学生进行摸球游戏，提问：“谁摸的白球多？” 结果女同学摸到4个白球，男同学摸到2个白球和2个绿球. 大家都想弄明白为什么，打开盒子一看，一个盒子里全是白球，另一个盒子中的球有多种颜色. 接着再想一想，能摸出紫球吗？通过具体体验，引出可以用“一定”“可能”“不可能”来描述事物. 再看放球比赛，随着“一定要摸到黄球”“可能是蓝球”“不可能是黑球”的指令，学生忙着却快乐着，不断地欢呼，不断地大声汇报自己的放法，在有趣的具体操作和舒畅的对话中，深化了“一定”“可能”“不可能”的意义. 这样既提高了学生学习的兴趣，又使课堂动了起来！
三、实施彼此评判，建立互动评价机制
例如：在教学“认识人民币”时，我从学生的需要出发，学生先认识角币，让他们通过自己的看、摸、想、议的活动，认识角币. 当学生汇报认识角币的方法时，出现了不同的方法. 生1：我们找到的角币中，硬币有1角和5角，纸币有1角、2角和5角，一共有5種（学生在展台上边摆边说）. 生2：这些角币的颜色不一样，纸币1角是棕色，2角是绿色，5角是紫色；硬币1角是银白色的，5角是金黄色的. 通过颜色可以区分它们. 生3：我们可以看角币上的数字来认识它们. 生4：不同的角币大小不一样，上面的图案也不同，我们也可以通过这些来辨别认识它们. 你们同意我的观点吗？（一部分同学：同意）我及时地评价，这个小组讨论得真好！听到我的称赞，许多小朋友又高高地举手了，似乎不服气，一场争论开始了. 生5：我觉得通过大小认识角币不好，因为只有一张角币时，没法比较大小. 生6：2角是绿色的，2元也是绿色的，只看颜色也不行. 边说边拿出一张2角的人民币指给大家看，其他同学信服地点头称是. 生反驳说：但它们的后面分别是“角”和“元”，也能辨别出来. 学生积极地投入到交流中，讨论得非常激烈. 此时我是这样评价学生的：你们回答得真精彩！杨宇同学（生4）还知道用事实证明自己的发现！据理力争，非常出色. 于是我带头鼓掌. 在这里对于学生不同的认识方法，我并没有急于评价，大部分时间和空间都留给孩子，在互动交流中自我评价，互相评价，我再相机评价，在评价中思维被激活了，他们的发言都闪烁着智慧的光芒. 这就是生生评价、自我评价、师生评价所产生的效应.
四、 区别教学层次，促使学生广泛互动
英国的萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想. ”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高.
教学“长方形和正方形的面积计算”时， 教师可以给每个小组提供一些材料和工具，有1厘米的小正方形纸片，还有尺. 每一名同学的手里有一张硬纸板， 上面有很多长方形， 请同学们任选材料，自己想办法求出它们的面积. 硬板上的长方形有大有小， 但形状相同，学生有的用尺量，还有的用正方形纸片量，相互讨论，共同完成. 这时教学的重点与难点也能轻而易举突破，教学效果恰到好处.
总之，没有参与的课堂，不能称之为教学；没有对话的教学，不能称之有效；没有交往的数学课堂教学，不能算得上成功. 因此，在课堂教学中，我们一线教师要精心设计每节课，使师生有效互动得到真正的落实，从而使我们的课堂焕发出生命的活力.
【关键词】 数学课堂；有效性；师生互动
在当今素质教育中，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，才能使学生在课堂中获得多方面的满足，得到有效的发挥，成为课堂的主体，课堂才会真正焕发出生命的活力. 那么怎样在数学课堂中实现有效师生互动，焕发生命活力呢？
一、创设互动氛围，优化师生关系
如教学“5的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习5的乘法口诀.”不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一五得五，二五一十，三五十五……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这名同学制止他往下背. 随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来. 我一时不知所措，愣住了. 几秒钟后，我稍稍镇定，说道：“既然会了，我就请一名同学来背背.”孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵. “那你们都知道每一句口诀的意思吗？” 我轻声问道. 一名被叫起的同学很不流畅地说出了意思. 看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的5个学具，通过摆图形来交流验证口诀. 学生兴致勃勃地投入到学习中……最后学生不仅编出了5的口诀，还尝试运用发现的规律编出6，7，8，9的乘法口诀.
事实证明： 在民主、宽松、和谐的教学氛围中，学生心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢做，师生和谐对话，学生潜能和主动性得到充分发挥，学生就会对数学的学习感兴趣.
二、激发学生兴趣，让学生乐于互动
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师. ”而感兴趣的事物又能让学生忘乎所以、乐此不疲. 有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃地发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享. 例如在上“可能性”这节课时，如果直接让学生理解“可能性”的概念是很困难的，也是不容易记住的，这时如果我们创设一些简单的小情境，如摸小球、掷骰子、抛硬币、转转盘等，并把等可能性的三个要素用问题串的形式融入情境中，学生就能轻松地逐一解答并作出归纳. 而我在教学这节内容时，首先让学生进行摸球游戏，提问：“谁摸的白球多？” 结果女同学摸到4个白球，男同学摸到2个白球和2个绿球. 大家都想弄明白为什么，打开盒子一看，一个盒子里全是白球，另一个盒子中的球有多种颜色. 接着再想一想，能摸出紫球吗？通过具体体验，引出可以用“一定”“可能”“不可能”来描述事物. 再看放球比赛，随着“一定要摸到黄球”“可能是蓝球”“不可能是黑球”的指令，学生忙着却快乐着，不断地欢呼，不断地大声汇报自己的放法，在有趣的具体操作和舒畅的对话中，深化了“一定”“可能”“不可能”的意义. 这样既提高了学生学习的兴趣，又使课堂动了起来！
三、实施彼此评判，建立互动评价机制
例如：在教学“认识人民币”时，我从学生的需要出发，学生先认识角币，让他们通过自己的看、摸、想、议的活动，认识角币. 当学生汇报认识角币的方法时，出现了不同的方法. 生1：我们找到的角币中，硬币有1角和5角，纸币有1角、2角和5角，一共有5種（学生在展台上边摆边说）. 生2：这些角币的颜色不一样，纸币1角是棕色，2角是绿色，5角是紫色；硬币1角是银白色的，5角是金黄色的. 通过颜色可以区分它们. 生3：我们可以看角币上的数字来认识它们. 生4：不同的角币大小不一样，上面的图案也不同，我们也可以通过这些来辨别认识它们. 你们同意我的观点吗？（一部分同学：同意）我及时地评价，这个小组讨论得真好！听到我的称赞，许多小朋友又高高地举手了，似乎不服气，一场争论开始了. 生5：我觉得通过大小认识角币不好，因为只有一张角币时，没法比较大小. 生6：2角是绿色的，2元也是绿色的，只看颜色也不行. 边说边拿出一张2角的人民币指给大家看，其他同学信服地点头称是. 生反驳说：但它们的后面分别是“角”和“元”，也能辨别出来. 学生积极地投入到交流中，讨论得非常激烈. 此时我是这样评价学生的：你们回答得真精彩！杨宇同学（生4）还知道用事实证明自己的发现！据理力争，非常出色. 于是我带头鼓掌. 在这里对于学生不同的认识方法，我并没有急于评价，大部分时间和空间都留给孩子，在互动交流中自我评价，互相评价，我再相机评价，在评价中思维被激活了，他们的发言都闪烁着智慧的光芒. 这就是生生评价、自我评价、师生评价所产生的效应.
四、 区别教学层次，促使学生广泛互动
英国的萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想. ”由此可见，教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高.
教学“长方形和正方形的面积计算”时， 教师可以给每个小组提供一些材料和工具，有1厘米的小正方形纸片，还有尺. 每一名同学的手里有一张硬纸板， 上面有很多长方形， 请同学们任选材料，自己想办法求出它们的面积. 硬板上的长方形有大有小， 但形状相同，学生有的用尺量，还有的用正方形纸片量，相互讨论，共同完成. 这时教学的重点与难点也能轻而易举突破，教学效果恰到好处.
总之，没有参与的课堂，不能称之为教学；没有对话的教学，不能称之有效；没有交往的数学课堂教学，不能算得上成功. 因此，在课堂教学中，我们一线教师要精心设计每节课，使师生有效互动得到真正的落实，从而使我们的课堂焕发出生命的活力.