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【摘 要】高中英语阅读和写作之间有紧密的联系，教师要充分注重兼顾两者，促进学生综合素质的提升。本文先就高中英语阅读和写作教学整合的要点进行阐述，然后就阅读和写作教学整合的措施进行详细探究，希望能借此理论研究为实际教学起到一定的促进作用。
【关键词】高中英语;阅读写作;教学整合
若要提升高中英语教学质量，就需要教师充分注重将阅读和写作教学整合起来，从整体上促进教学质量水平的提升。受传统观念因素的影响，高中英语教学中还存在不足之处，如没有注重学生主体地位等，影响了整体教学质量。
1.高中英语阅读和写作教学整合的要点
英语阅读和写作的教学整合，要注重落实阅读指导的针对性，英语阅读内容较为多样，教师要结合写作练习的预期目标，针对性地就阅读材料特定方面加以分析，为学生的英语写作打下基础。在写作方面的形式要灵活地呈现出来，通过阅读语篇延伸的写作练习形式也要多样化，激发学生的创作灵感。同时，也要注重写后评价的科学性，引导学生有更大的进步和提升。
2.高中英语阅读和写作教学整合措施
2.1深入挖掘阅读材料的教学价值
高中英语阅读和写作教学整合，要结合实际教学要求，从多方面进行优化，以牛津版高中英语模块十第三单元“Protecting ourselves”中的“Reading”为例，文章主要是讲述男孩Ajani的故事，引出艾滋病这一主题，这是一篇关于疾病知识的科普文，对帮助学生树立正确的价值观有很大的帮助。在教学中，教师要带领学生分析文章的组织架构和主要内容，让学生对议论文的写作有所了解，为学生的写作打下坚实的基础。
2.2开展阅读教学，培养学生的词汇基础
在开展高中英语写作教学时，要想有效整合阅读与写作，教师应充分重视培养学生词汇基础的重要性。学生在写作时，如果出现大量的单词拼写错误，显然无法将其思想表达出来，也会导致写作效果难以达到预期水平。所以，在对学生英语阅读效果与综合能力进行评价时，学生掌握词汇量的多少非常关键。然而，掌握词汇并非一味地对阅读过程中出现的单词进行死记硬背，否则难以学会如何表达，无法实现阅读学习的效果。
比如，在教学牛津版高中英语时，教师应首先引导学生对课文内容展开阅读，以“Tales of the unexplained”为例，教师应在教学时，尝试利用多种方法，更好的帮助学生在阅读过程中记忆更多单词，进而增强学生整合阅读和写作的科学性和实用性等。在此情况下，学生较好地掌握课文中一些陌生的单词，学会如何进行发音、联想等，对词缀的基本含义也会更加了解。在重点阶段所学的词汇也会为学生更好地开展写作学习奠定良好的基础。并且，通过该种学习，学生可以更加直观的认识单词，遣词造句等方面的能力也能得到显著提升，学习的趣味性也会明显增强。通过该种方式，学生基本能完成预期的阅读与写作的学习任务，可高效实现二者的整合学习。
2.3合理设计写作框架
结合上文中的阅读内容，教师可带领学生在阅读过程中带有目的性地分析文章结构，提高学生的谋篇布局能力，让学生明确阅读内容中的精彩句子和段落。在框架的设计中，要指导学生从阅读文章的整体上来划分结构，让学生准确把握文章的整体逻辑结构，让学生模仿课文结构完成写作任务。如在第一段落的阅读内容中，主要以男孩的故事引出了艾滋病的主体，学生在了解之后，采用fast reading或skimming阅读策略，可以把文章分成三个部分，结合每段主题中的关键词整理每个部分的概要，教师在这一过程中要提醒学生，开头的段落不是都直入主题的，之后要分析文章段落的布局。
另外，reading for details教学中对文章当中的第三段，要让学生体会段落的构成，找到这一段落的主题句，The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child.这是让学生对艾滋病的传播途径有所了解，也能让学生从这一主题句中发现其作用。然后通过相应扩展的句子，让学生对传播途径有所了解。
2.4写作语言运用
将在英语教学中，教师要引导学生分析词汇的运用特点及句子的运用特点，让学生能学习到相应的语言图式及内容。词汇的积累比较重要，教师应引导学生对某写作话题积累词汇，从阅读中增加学生的词汇量，并让学生精准地应用词汇，促进学生的高效学习。在阅读输入中，学生对写作结构内容已经有所了解，主要是对艾滋病的内容介绍及病情和解决的措施等，阅读文章和疾病医疗相关，对于文章中的词汇短语pass something on to somebody，immune system，a cure for Aids等，要让学生在写作中加以应用。对艾滋病传染途径表述方面，让学生下意识运用transmit這一词汇代替文中spread词汇，让学生达到一词多译的能力，避免表达上单一化。作文中比较常用的词块，如：能够，can-be capable of;应该，should-be supposed to/be expected to;使某人能够，make someone able to do something-make it possible for someone to do some-thing等，这些都能让学生在实际的学习中进行积累和应用，以提高学生写作能力。不仅如此，教师还要加强对学生句型积累方面的重视，让学生能采用不同的语言风格，让学生仿写，应用不同的句型。
2.5阅读复习巩固阶段开展写作训练
对于高中生而言，要深化对阅读内容的记忆与理解，应当在复习巩固阶段，针对阅读内容，进行缩写、扩写、改写等写作训练。通过该种方式，不仅有助于巩固学生的阅读成果，更好地学习短语和词汇等，而且有助于学生系统地理解学习内容，可促使学生逐渐形成独立运用阅读内容的能力，可实现写作能力的有效提升，进而提升其学科核心素养。
比如，在学习“Science and nature”一文时，教师可以要求学生结合阅读结果，进行缩写训练，指引学生利用简短的语言，对篇幅比较长的文章或学习内容进行概括。而在进行扩写时，主要是课文中某个章节或内容等。在改写时，应注意保持其原有的意思不发生变化，要求学生能从不同的视角，对课文所描写的内容进行改写。在此过程中，教师应鼓励学生改变课文的题材等，实现更大程度的创新，进而提升阅读与写作整合学习的效果。这样，学生对课文内容的理解程度会更深，逻辑思维也会更强，能灵活运用阅读课文中的语言。
3.结束语
上文中对高中英语阅读和写作整合教学的研究，主要是结合实际教学案例展开的探讨，就实际篇章内容的阅读和写作结合要点及方法进行了简要分析，希望对实际教学起到一定促进作用。
【参考文献】
[1]赵志雁.浅议高中英语阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2017（13）：66
[2]施辉雪.浅谈高中英语阅读教学与写作教学的整合——以阅读促进写作的探索和实践[J].科技风，2018（24）：192-193
[3]刘金艳.高中英语阅读与写作整合教学实践——以一堂读写训练实践课为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）：136-137
[4]徐亚琴.高中英语教学阅读与写作的整合案例分析[J].科学大众（科学教育），2017（10）：17+9
[5]胡金姬.基于核心素养下的高中英语概要写作和阅读教学的融合[J].校园英语，2019（26）：136
[6]孔军，王锐.高中英语“读写结合”中的“以写深读”——原文小说阅读中提纲设计下的反思性写作[J].英语学习，2019（4）：13-17
（江苏省高邮市临泽中学，江苏 扬州 225600）
【关键词】高中英语;阅读写作;教学整合
若要提升高中英语教学质量，就需要教师充分注重将阅读和写作教学整合起来，从整体上促进教学质量水平的提升。受传统观念因素的影响，高中英语教学中还存在不足之处，如没有注重学生主体地位等，影响了整体教学质量。
1.高中英语阅读和写作教学整合的要点
英语阅读和写作的教学整合，要注重落实阅读指导的针对性，英语阅读内容较为多样，教师要结合写作练习的预期目标，针对性地就阅读材料特定方面加以分析，为学生的英语写作打下基础。在写作方面的形式要灵活地呈现出来，通过阅读语篇延伸的写作练习形式也要多样化，激发学生的创作灵感。同时，也要注重写后评价的科学性，引导学生有更大的进步和提升。
2.高中英语阅读和写作教学整合措施
2.1深入挖掘阅读材料的教学价值
高中英语阅读和写作教学整合，要结合实际教学要求，从多方面进行优化，以牛津版高中英语模块十第三单元“Protecting ourselves”中的“Reading”为例，文章主要是讲述男孩Ajani的故事，引出艾滋病这一主题，这是一篇关于疾病知识的科普文，对帮助学生树立正确的价值观有很大的帮助。在教学中，教师要带领学生分析文章的组织架构和主要内容，让学生对议论文的写作有所了解，为学生的写作打下坚实的基础。
2.2开展阅读教学，培养学生的词汇基础
在开展高中英语写作教学时，要想有效整合阅读与写作，教师应充分重视培养学生词汇基础的重要性。学生在写作时，如果出现大量的单词拼写错误，显然无法将其思想表达出来，也会导致写作效果难以达到预期水平。所以，在对学生英语阅读效果与综合能力进行评价时，学生掌握词汇量的多少非常关键。然而，掌握词汇并非一味地对阅读过程中出现的单词进行死记硬背，否则难以学会如何表达，无法实现阅读学习的效果。
比如，在教学牛津版高中英语时，教师应首先引导学生对课文内容展开阅读，以“Tales of the unexplained”为例，教师应在教学时，尝试利用多种方法，更好的帮助学生在阅读过程中记忆更多单词，进而增强学生整合阅读和写作的科学性和实用性等。在此情况下，学生较好地掌握课文中一些陌生的单词，学会如何进行发音、联想等，对词缀的基本含义也会更加了解。在重点阶段所学的词汇也会为学生更好地开展写作学习奠定良好的基础。并且，通过该种学习，学生可以更加直观的认识单词，遣词造句等方面的能力也能得到显著提升，学习的趣味性也会明显增强。通过该种方式，学生基本能完成预期的阅读与写作的学习任务，可高效实现二者的整合学习。
2.3合理设计写作框架
结合上文中的阅读内容，教师可带领学生在阅读过程中带有目的性地分析文章结构，提高学生的谋篇布局能力，让学生明确阅读内容中的精彩句子和段落。在框架的设计中，要指导学生从阅读文章的整体上来划分结构，让学生准确把握文章的整体逻辑结构，让学生模仿课文结构完成写作任务。如在第一段落的阅读内容中，主要以男孩的故事引出了艾滋病的主体，学生在了解之后，采用fast reading或skimming阅读策略，可以把文章分成三个部分，结合每段主题中的关键词整理每个部分的概要，教师在这一过程中要提醒学生，开头的段落不是都直入主题的，之后要分析文章段落的布局。
另外，reading for details教学中对文章当中的第三段，要让学生体会段落的构成，找到这一段落的主题句，The virus is spread in three ways-it can be passed on through unprotected sex，through blood and from a mother to her child.这是让学生对艾滋病的传播途径有所了解，也能让学生从这一主题句中发现其作用。然后通过相应扩展的句子，让学生对传播途径有所了解。
2.4写作语言运用
将在英语教学中，教师要引导学生分析词汇的运用特点及句子的运用特点，让学生能学习到相应的语言图式及内容。词汇的积累比较重要，教师应引导学生对某写作话题积累词汇，从阅读中增加学生的词汇量，并让学生精准地应用词汇，促进学生的高效学习。在阅读输入中，学生对写作结构内容已经有所了解，主要是对艾滋病的内容介绍及病情和解决的措施等，阅读文章和疾病医疗相关，对于文章中的词汇短语pass something on to somebody，immune system，a cure for Aids等，要让学生在写作中加以应用。对艾滋病传染途径表述方面，让学生下意识运用transmit這一词汇代替文中spread词汇，让学生达到一词多译的能力，避免表达上单一化。作文中比较常用的词块，如：能够，can-be capable of;应该，should-be supposed to/be expected to;使某人能够，make someone able to do something-make it possible for someone to do some-thing等，这些都能让学生在实际的学习中进行积累和应用，以提高学生写作能力。不仅如此，教师还要加强对学生句型积累方面的重视，让学生能采用不同的语言风格，让学生仿写，应用不同的句型。
2.5阅读复习巩固阶段开展写作训练
对于高中生而言，要深化对阅读内容的记忆与理解，应当在复习巩固阶段，针对阅读内容，进行缩写、扩写、改写等写作训练。通过该种方式，不仅有助于巩固学生的阅读成果，更好地学习短语和词汇等，而且有助于学生系统地理解学习内容，可促使学生逐渐形成独立运用阅读内容的能力，可实现写作能力的有效提升，进而提升其学科核心素养。
比如，在学习“Science and nature”一文时，教师可以要求学生结合阅读结果，进行缩写训练，指引学生利用简短的语言，对篇幅比较长的文章或学习内容进行概括。而在进行扩写时，主要是课文中某个章节或内容等。在改写时，应注意保持其原有的意思不发生变化，要求学生能从不同的视角，对课文所描写的内容进行改写。在此过程中，教师应鼓励学生改变课文的题材等，实现更大程度的创新，进而提升阅读与写作整合学习的效果。这样，学生对课文内容的理解程度会更深，逻辑思维也会更强，能灵活运用阅读课文中的语言。
3.结束语
上文中对高中英语阅读和写作整合教学的研究，主要是结合实际教学案例展开的探讨，就实际篇章内容的阅读和写作结合要点及方法进行了简要分析，希望对实际教学起到一定促进作用。
【参考文献】
[1]赵志雁.浅议高中英语阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2017（13）：66
[2]施辉雪.浅谈高中英语阅读教学与写作教学的整合——以阅读促进写作的探索和实践[J].科技风，2018（24）：192-193
[3]刘金艳.高中英语阅读与写作整合教学实践——以一堂读写训练实践课为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）：136-137
[4]徐亚琴.高中英语教学阅读与写作的整合案例分析[J].科学大众（科学教育），2017（10）：17+9
[5]胡金姬.基于核心素养下的高中英语概要写作和阅读教学的融合[J].校园英语，2019（26）：136
[6]孔军，王锐.高中英语“读写结合”中的“以写深读”——原文小说阅读中提纲设计下的反思性写作[J].英语学习，2019（4）：13-17
（江苏省高邮市临泽中学，江苏 扬州 225600）