给七年级（2）班学生上第一节音乐课时，小新就给我留下了特别的印象。
　　那节课的教学内容是“中学时代”。我先和学生谈心，鼓励他们畅想三年初中生活。小新很活跃，也语出惊人，我自然适度给他肯定和鼓励。接下来，学习新歌《跨世纪的新一代》，学生们很认真，很投入，小新更是手舞足蹈，不时发出怪异的喊叫，引得同学们把目光投向他。我用眼色提醒，他似乎好了些。哪知，当我拿出打击乐器，分发给各个学习小组，要求大家为歌曲创编打击乐伴奏时，坐在后面的小新竟然不见了。原来，他已经溜到了最前边的座位上，正带着一脸狡黠，又颇为得意地望着我呢。我有意对他的“乱跑乱占”视而不见，让他在前面的那一组学习。讲授了创编的要求后，我在教室里巡视，查看学生们的创编情况。等我转了半个教室，走到小新“该在”的那一组时，又不见了他的踪影，原来他已经跑到了另一组。
　　临近下课时，我走到他面前，轻声问：“小新，我上课有让你不满意的地方吗？”“没有。”“你对分组有意见？”“没有。”“那你为什么在上课时到处跑？”面对我的这个问题，小新无语。我笑着说：“小新，你很棒！老师看到你在这节课上，歌唱、创编、表演，都很出色。”听我这样说，小新笑了。我趁机提出了要求：“以后上课时，你有什么要求，先跟老师说一声，好吗？”“老师，我不是故意的，我就是控制不住自己。”看到小新满眼的真诚，我知道，自己遇到了一个“需沟通”的孩子。同时，我告诫自己，对小新，我不能将“问题”扩大化，更不能不管不问，而应该寻找沟通的“心桥”，化解他的问题。
　　以后的每一节课，我都留意小新。有时，他会蹲在地上玩小纸片;有时，会旁若无人地和同学讲话;有时，会突然大喊一声。短暂的“出格”之后，一切又回归正常。显然，小新这样做，并无破坏课堂的故意，而是为了引起大家的注意。
　　“老师一直在注意你呢。”又一次下课时，我对他说，“你要想引起大家的注意，在课堂上的表现还要更棒些！”听了我的话，他笑了。交流多了，小新终于向我打开了心扉。原来，在家里，他发现自己总是被家人忽视。为了引起家人的注意，他就用尽办法。知道了这一情况，我就和他定了“君子协定”：每堂课，我至少给他一个机会来展示;如果他控制不住情绪，就给我一个只有我们知道的“暗示”，提醒我给他一个“表现”的机会。自然地，我在课堂上也能主动给他更多的关注，发现“苗头”，我会立即抛给他一个问题……渐渐地，他不太关注自己在课堂上的“表现”了。
　　小新现在已是八年级的学生了，课堂上的他，和一年前相比，大大地变了样，简直可以用“脱胎换骨”来形容。最重要的，小新也在成长中收获了自信！
　　作者单位：江苏省新沂市阿湖中学