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摘要：新课标强调教学的真正意义是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”。郭沫若先生曾说：“教育的目的是培养成自己学习、自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做的这种精神。”因此在物理教学中应注意培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在教师启发、引导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问题的能力。同时在教学过程中给学生提供发挥个性发展的空间，教给学生学习方法，让他们在自我意识的支配下自主探究学习新知识，培养学生观察、猜想、分析、推理、归纳和总结物理知识的能力。
关键词：物理教学；新课标；自主学习
新课标强调教学的真正意义是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”。郭沫若先生曾说：“教育的目的是培养成自己学习、自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做的这种精神。”因此在物理教学中应注意培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在教师启发、引导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问题的能力。同时在教学过程中给学生提供发挥个性发展的空间，教给学生学习方法，让他们在自我意识的支配下自主探究学习新知识，培养学生观察、猜想、分析、推理、归纳和总结物理知识的能力。那么，在物理教学中如何培养学生自主学习的能力呢？
一、 创设情境，激趣设疑，集中注意
创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的
气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中集中注意力，自主选择、自主探究、自主学习。
例如，学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽然吸热但温度保持不变似有迷惑。教师可用一张纸提问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”“会！”“如果用纸折成一只纸盒放在灯上，会燃烧吗？”“当然会！”“将纸内倒入水，再放到灯上，会燃烧吗？”这时可让学生利用已准备好的实验器材通过实验加以验证。“同学们看到什么现象？”（大约5分钟再提出问题）“水沸腾了，纸不会燃烧。”“这是为什么？”此时，学生已处于情绪高涨、智力振奋状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师可趁热打铁，稍加点拨：纸盒里的水烧开后继续吸热，温度会上升吗？此时学生如梦初醒，纷纷发表自己的见解。最后师生共同总结：原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热，但温度保持不变，低于纸的着火点，纸盒不会燃烧。
二、 开启思维，诱发思考，主动参与
在物理教学过程中，教师要利用物理本身的魅力来诱导学生的思维，使学生乐于去学。如果参与教学活动的学生，个个精神饱满，生气勃勃，彼此自觉地积极进入到“角色”中去，那么课堂内就会产生情感效应，愉悦效应。
例如，在学习完“奥斯特实验——电生磁”一课后，学生对电产生磁的各种现象、磁的本质都有了规律性的认识，要不失良机提出“磁能否产生电”的问题，指出这个问题曾有不少物理学家探讨过：科拉顿虽然做成了实验却未能发现；法拉第经过10多年的不懈努力最终得到著名的法拉第电磁感应现象。为什么科拉顿失败，而法拉第却成功呢？面对这些问题，学生早已产生了渴望学习、动手操作的愿望，必然主动探究问题的结果。此时再通过学生分组实验，研究电磁感应现象，重现当年法拉第实验，定会起到水到渠成的效应。
三、 教学开放，弘扬个性，合作交流
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言。在教学过程中，突破了教材的内容限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破了教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习交流，实现教学方法开放化。
例如，在学习完“密度”及“压强、浮力”知识后，教师提供下列器材和物品：弹簧测力计、细线、铁块、一盒钩码、U型管压强计、一杯清水、一杯酒精、一杯盐水。请自选上述器材和物品完成一项实验，写出探究课题内容。由于给学生创设了自主尝试和选择机会，课堂气氛非常活跃。
通过这样的实验活动，培养了学生的发散思维能力，使每个学生都处于主动参与、乐于探究、勤于动手的状态。将课堂教学由过去以教师为主体的“单边活动”，转变为以学生为主体、交流与合作的开放式的“双边活动”。
总之，在物理课堂教学中，教师的教要做到有利于学生自主地、创造地学，做到两者互相影响、互相促进。培养学生的自主学习能力不要急于求成，而要循序渐进，要通过学生的自主参与和实践，在尝试中逐渐加大挑战强度，在潜移默化中完成学习。通过学生的自主学习，使学生的创新意识和个性思维淋漓尽致地展示出来。
参考文献：
[1]]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
(滦县第四中学)
关键词：物理教学；新课标；自主学习
新课标强调教学的真正意义是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”。郭沫若先生曾说：“教育的目的是培养成自己学习、自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己手来做的这种精神。”因此在物理教学中应注意培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在教师启发、引导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，积极有效地获取知识信息，提高解决问题的能力。同时在教学过程中给学生提供发挥个性发展的空间，教给学生学习方法，让他们在自我意识的支配下自主探究学习新知识，培养学生观察、猜想、分析、推理、归纳和总结物理知识的能力。那么，在物理教学中如何培养学生自主学习的能力呢？
一、 创设情境，激趣设疑，集中注意
创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的
气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中集中注意力，自主选择、自主探究、自主学习。
例如，学习“蒸发与沸腾”时，学生对液体在沸腾时虽然吸热但温度保持不变似有迷惑。教师可用一张纸提问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？”“会！”“如果用纸折成一只纸盒放在灯上，会燃烧吗？”“当然会！”“将纸内倒入水，再放到灯上，会燃烧吗？”这时可让学生利用已准备好的实验器材通过实验加以验证。“同学们看到什么现象？”（大约5分钟再提出问题）“水沸腾了，纸不会燃烧。”“这是为什么？”此时，学生已处于情绪高涨、智力振奋状态，思维异常活跃，迫切等待问题的解答。教师可趁热打铁，稍加点拨：纸盒里的水烧开后继续吸热，温度会上升吗？此时学生如梦初醒，纷纷发表自己的见解。最后师生共同总结：原来“烧不着的纸盒”是里面的水在起作用，由于水沸腾后虽然继续吸热，但温度保持不变，低于纸的着火点，纸盒不会燃烧。
二、 开启思维，诱发思考，主动参与
在物理教学过程中，教师要利用物理本身的魅力来诱导学生的思维，使学生乐于去学。如果参与教学活动的学生，个个精神饱满，生气勃勃，彼此自觉地积极进入到“角色”中去，那么课堂内就会产生情感效应，愉悦效应。
例如，在学习完“奥斯特实验——电生磁”一课后，学生对电产生磁的各种现象、磁的本质都有了规律性的认识，要不失良机提出“磁能否产生电”的问题，指出这个问题曾有不少物理学家探讨过：科拉顿虽然做成了实验却未能发现；法拉第经过10多年的不懈努力最终得到著名的法拉第电磁感应现象。为什么科拉顿失败，而法拉第却成功呢？面对这些问题，学生早已产生了渴望学习、动手操作的愿望，必然主动探究问题的结果。此时再通过学生分组实验，研究电磁感应现象，重现当年法拉第实验，定会起到水到渠成的效应。
三、 教学开放，弘扬个性，合作交流
开放式课堂教学，是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学系统而言。在教学过程中，突破了教材的内容限制，融入学生的直接经验、现实问题，实现内容的开放化；突破了教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习交流，实现教学方法开放化。
例如，在学习完“密度”及“压强、浮力”知识后，教师提供下列器材和物品：弹簧测力计、细线、铁块、一盒钩码、U型管压强计、一杯清水、一杯酒精、一杯盐水。请自选上述器材和物品完成一项实验，写出探究课题内容。由于给学生创设了自主尝试和选择机会，课堂气氛非常活跃。
通过这样的实验活动，培养了学生的发散思维能力，使每个学生都处于主动参与、乐于探究、勤于动手的状态。将课堂教学由过去以教师为主体的“单边活动”，转变为以学生为主体、交流与合作的开放式的“双边活动”。
总之，在物理课堂教学中，教师的教要做到有利于学生自主地、创造地学，做到两者互相影响、互相促进。培养学生的自主学习能力不要急于求成，而要循序渐进，要通过学生的自主参与和实践，在尝试中逐渐加大挑战强度，在潜移默化中完成学习。通过学生的自主学习，使学生的创新意识和个性思维淋漓尽致地展示出来。
参考文献：
[1]]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
(滦县第四中学)