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【摘 要】一种种新颖的教学方式如雨后春笋般出现在了教学的舞台之上。其中，生活化教学以其独特的教学魅力受到了广大师生的热烈追捧。本文以此为出发点，结合具体的教学案例论述了生活化教学在小学数学教学中的展开方式，旨在推动学生深刻理解“知识来源于生活且高于生活”这一真理。
【关键词】小学数学 生活化教学 运用
生活化教学，旨在将教材知识与生活中的一些典型案例进行有效的整合，在有效整合的基础上活跃课堂教学氛围，提升学生对生活价值的深刻理解，进而推动学生创新思维、发散性思维的形成。那么，到底如何才能提升生活化教学的效果呢？以下，我便结合自身的教学经验，与大家一同探讨生活化教学五步曲。
一、第一步—数学问题生活化
通常情况下，将数学问题生活化，需要从学生的认知角度进行思考，以学生的生活经验为出发点，在此基础上将数学问题与生活进行有效整合。
以“矩形与正方形是特殊的平行四边形”这一教学为例，我们在详细与学生讲解了平行四边形概念的基础上，便可以要求学生寻找出生活中的平行四边形。在这个寻找的过程中，学生将会深刻理解平行四边形的概念：两边分别平行且相等。因此，在实际的生活寻找中，他们将会发现矩形与正方形符合这一判断定理，由此将会带着这个疑问进行思考：矩形、正方形与平行四边形之间的关系，加之我们的耐心引导，很快便可以得出“矩形与正方形是特殊的平行四边形”这一结论。
二、第二步—生活问题数学化
数学知识来源于生活，而生活化教学的一大措施便是将生活中的一些具体案例转化成数学题，进而引导学生进行思考、解决。引导学生将生活问题数学化，首先要做的便是引导学生寻找生活中的数学现象；其次，在找出数学现象的基础上，用一些巧妙的数学语言进行转化；最后，以数学思维引导学生解决这些问题。
例如，学生在上学的过程中存在这样一个数学现象：住在同一小区的学生，到达学校的时间却存在明显的差异。当我们发现了这一数学现象之后，便可以引導学生对这一现象进行调查这一现象产生的原因。在学生调查之后，他们发现：虽然这三个学生住在同一个小区，但是他们所采用的上学方式却是不同的，A同学所采用的是步行上学，B同学所采用的是骑车上学，C同学所采用的是乘坐公交车上学。由于各种速度、时间因素的影响，最终才导致B同学到校的时间最早，C同学到校的时间最晚。在详细调查的基础上，我们需要引导学生将这一数学现象转化成数学语言进行描述，如：A、B、C三名同学住在同一个小区，他们从小区门口出发到达学校的距离相等，为10000米，A同学每天早上都是步行上学，他的速度是500米/分钟；B同学每天早上都是骑车上学，他的速度为1000米/分钟；C同学每天早上是坐公交车上学，他每天需要等车的时间为10分钟，公交车的速度为2000米/分钟。假设他们在同一时间出门，请问他们三个到达学校的顺序？（注：等待红灯的时间忽略）
最后，进行这一问题的解答：
A所需的时间：10000/500=20（分钟）
B所需的时间：10000/1000=10（分钟）
C所需的时间：10000/2000+10=15（分钟）
因此，他们到达学校的顺序分别是B、C、A。
三、第三步—课堂活动生活化
在生活化教学受到如此追捧的今天，我们可以创新自己的思维，科学合理地安排一些生活化的课堂活动。
以“轴对称”图形的學习为例，在传统的教学中，我们的课堂活动便是要求学生根据轴对称图形的概念亲自动手制作出一些美丽的轴对称图形。而在生活化的教学中，我们可以组织这样一个小小的课堂活动：将学生进行科学分组，然后进行一场小组比赛，看哪一个小组的同学能够在教室里找出更多的轴对称图形。很快，学生便热火朝天地在这个教室中进行轴对称图形的寻找，从简单的黑板、墙面等开始着手，一会功夫便找到了许许多多的轴对称图形。
四、第四步—课后作业生活化
数学，是一个不断积累、反复求证的过程，因此，课后作业对提升学生的数学能力显得尤为重要。而在传统的数学教学中，教师所采用的课后作业形式过于枯燥、乏味，无法激发学生学习数学的主观能动性。而如果我们能够促使课后作业与我们的生活更加紧密联系，必然能够提高课后作业的效率，推动学生的全面发展。
例如，我们在讲解“统计表、统计图”这一章节的内容时，就可以一改试卷形式的作业，而是要求学生调查自己周围超市中各种生活用品的价格，并将这种价格制作成一个简单的统计表。具体形式如下：
作业：寻找离家最近的一个超市进行下列物品价格的调查，并将这些物品的价格整理、统计、汇总在以下的表格之中，并根据统计表，将其绘制成几个简单的统计图。
最后，在完成了这一调查的基础上，我们在课堂上再引导学生分析为何有些超市中某一商品的价格相对较高，影响这些商品价格的因素有哪些等等。在这种形式的课后作业中，学生提升的不仅仅是数学的解题能力，更是学生对某一现象的分析能力、综合运用能力等等。不仅如此，在生活化的课后作业中，学生对数学的学习兴趣、积极性都得到了全面的提升。
五、第五步—生活化的数学实践活动
一个有效的数学实践活动，对提升学生的综合能力是至关重要的。因此，为了促进学生更好的发展，我们在日常的教学过程中，要积极、主动地设计一些与生活紧密联系的数学实践活动。
依旧以“统计”的相关知识为例。首先，我们要将学生进行科学、合理的分组；其次，我们要引导学生确定此次调查、
统计的方向，要求此次统计的内容与生活紧密联系；第三，在确定了调查、统计的基础上，引导学生自己利用周围的事物对调查所需要的材料进行制作，如：调查问卷、收纳盒、统计表格等等；最后，要求学生将此次的调查结果绘制成表。
在课程改革逐步深入的过程中，我们对数学教学也有了新的认识：凡是“脱离实际、抽离了生活”的教学最终都无法反射于日常生活之中，进而失去了数学教学的最终目的。因此，作为一名合格的小学数学教师，我们要以“生活”为镜，努力提升小学数学的教学效率。本文论述了生活化教学在小学数学教学中的五大运用措施：数学问题生活化、生活问题数学化、课堂活动生活化、课后作业生活化以及巧设生活化的数学实践活动，希望这些论述能够给广大的小学数学教师一点启发，进而更好地投身于小学数学的教学事业之中！
参考文献
[1]张寅香.浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学[J].素质教育，2013，（10）.
[2]单建军.生活是数学的源头活水[J].小学教学参考（数学版），2015，（20）.
[3]张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2011.18.
[4]李倩.小学数学课堂教学中的生活化策略[J].小学教学参考，2013.11.
【关键词】小学数学 生活化教学 运用
生活化教学，旨在将教材知识与生活中的一些典型案例进行有效的整合，在有效整合的基础上活跃课堂教学氛围，提升学生对生活价值的深刻理解，进而推动学生创新思维、发散性思维的形成。那么，到底如何才能提升生活化教学的效果呢？以下，我便结合自身的教学经验，与大家一同探讨生活化教学五步曲。
一、第一步—数学问题生活化
通常情况下，将数学问题生活化，需要从学生的认知角度进行思考，以学生的生活经验为出发点，在此基础上将数学问题与生活进行有效整合。
以“矩形与正方形是特殊的平行四边形”这一教学为例，我们在详细与学生讲解了平行四边形概念的基础上，便可以要求学生寻找出生活中的平行四边形。在这个寻找的过程中，学生将会深刻理解平行四边形的概念：两边分别平行且相等。因此，在实际的生活寻找中，他们将会发现矩形与正方形符合这一判断定理，由此将会带着这个疑问进行思考：矩形、正方形与平行四边形之间的关系，加之我们的耐心引导，很快便可以得出“矩形与正方形是特殊的平行四边形”这一结论。
二、第二步—生活问题数学化
数学知识来源于生活，而生活化教学的一大措施便是将生活中的一些具体案例转化成数学题，进而引导学生进行思考、解决。引导学生将生活问题数学化，首先要做的便是引导学生寻找生活中的数学现象；其次，在找出数学现象的基础上，用一些巧妙的数学语言进行转化；最后，以数学思维引导学生解决这些问题。
例如，学生在上学的过程中存在这样一个数学现象：住在同一小区的学生，到达学校的时间却存在明显的差异。当我们发现了这一数学现象之后，便可以引導学生对这一现象进行调查这一现象产生的原因。在学生调查之后，他们发现：虽然这三个学生住在同一个小区，但是他们所采用的上学方式却是不同的，A同学所采用的是步行上学，B同学所采用的是骑车上学，C同学所采用的是乘坐公交车上学。由于各种速度、时间因素的影响，最终才导致B同学到校的时间最早，C同学到校的时间最晚。在详细调查的基础上，我们需要引导学生将这一数学现象转化成数学语言进行描述，如：A、B、C三名同学住在同一个小区，他们从小区门口出发到达学校的距离相等，为10000米，A同学每天早上都是步行上学，他的速度是500米/分钟；B同学每天早上都是骑车上学，他的速度为1000米/分钟；C同学每天早上是坐公交车上学，他每天需要等车的时间为10分钟，公交车的速度为2000米/分钟。假设他们在同一时间出门，请问他们三个到达学校的顺序？（注：等待红灯的时间忽略）
最后，进行这一问题的解答：
A所需的时间：10000/500=20（分钟）
B所需的时间：10000/1000=10（分钟）
C所需的时间：10000/2000+10=15（分钟）
因此，他们到达学校的顺序分别是B、C、A。
三、第三步—课堂活动生活化
在生活化教学受到如此追捧的今天，我们可以创新自己的思维，科学合理地安排一些生活化的课堂活动。
以“轴对称”图形的學习为例，在传统的教学中，我们的课堂活动便是要求学生根据轴对称图形的概念亲自动手制作出一些美丽的轴对称图形。而在生活化的教学中，我们可以组织这样一个小小的课堂活动：将学生进行科学分组，然后进行一场小组比赛，看哪一个小组的同学能够在教室里找出更多的轴对称图形。很快，学生便热火朝天地在这个教室中进行轴对称图形的寻找，从简单的黑板、墙面等开始着手，一会功夫便找到了许许多多的轴对称图形。
四、第四步—课后作业生活化
数学，是一个不断积累、反复求证的过程，因此，课后作业对提升学生的数学能力显得尤为重要。而在传统的数学教学中，教师所采用的课后作业形式过于枯燥、乏味，无法激发学生学习数学的主观能动性。而如果我们能够促使课后作业与我们的生活更加紧密联系，必然能够提高课后作业的效率，推动学生的全面发展。
例如，我们在讲解“统计表、统计图”这一章节的内容时，就可以一改试卷形式的作业，而是要求学生调查自己周围超市中各种生活用品的价格，并将这种价格制作成一个简单的统计表。具体形式如下：
作业：寻找离家最近的一个超市进行下列物品价格的调查，并将这些物品的价格整理、统计、汇总在以下的表格之中，并根据统计表，将其绘制成几个简单的统计图。
最后，在完成了这一调查的基础上，我们在课堂上再引导学生分析为何有些超市中某一商品的价格相对较高，影响这些商品价格的因素有哪些等等。在这种形式的课后作业中，学生提升的不仅仅是数学的解题能力，更是学生对某一现象的分析能力、综合运用能力等等。不仅如此，在生活化的课后作业中，学生对数学的学习兴趣、积极性都得到了全面的提升。
五、第五步—生活化的数学实践活动
一个有效的数学实践活动，对提升学生的综合能力是至关重要的。因此，为了促进学生更好的发展，我们在日常的教学过程中，要积极、主动地设计一些与生活紧密联系的数学实践活动。
依旧以“统计”的相关知识为例。首先，我们要将学生进行科学、合理的分组；其次，我们要引导学生确定此次调查、
统计的方向，要求此次统计的内容与生活紧密联系；第三，在确定了调查、统计的基础上，引导学生自己利用周围的事物对调查所需要的材料进行制作，如：调查问卷、收纳盒、统计表格等等；最后，要求学生将此次的调查结果绘制成表。
在课程改革逐步深入的过程中，我们对数学教学也有了新的认识：凡是“脱离实际、抽离了生活”的教学最终都无法反射于日常生活之中，进而失去了数学教学的最终目的。因此，作为一名合格的小学数学教师，我们要以“生活”为镜，努力提升小学数学的教学效率。本文论述了生活化教学在小学数学教学中的五大运用措施：数学问题生活化、生活问题数学化、课堂活动生活化、课后作业生活化以及巧设生活化的数学实践活动，希望这些论述能够给广大的小学数学教师一点启发，进而更好地投身于小学数学的教学事业之中！
参考文献
[1]张寅香.浅谈新课程理念下的小学数学课堂教学[J].素质教育，2013，（10）.
[2]单建军.生活是数学的源头活水[J].小学教学参考（数学版），2015，（20）.
[3]张婷.小学数学课堂教学生活化的有效教学策略[J].中国科教创新导刊，2011.18.
[4]李倩.小学数学课堂教学中的生活化策略[J].小学教学参考，2013.11.