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摘要：在小学的语文绘本教学上，其独特的表现形式和富有内涵的内容更利于学生语文素养的培育，特别是针对低年级的学生，优势更加显著，因为该阶段学生认知过程主要来源于直观形象事物的外部特征。本文从以下几个方面，结合教学实践对小学生语文核心素养的策略，举例进行了分析。
关键词：核心素养;小学语文;绘本阅读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-085
引言
小学低年级学生的语文素养提升王要内容就是学生的理解表达能力训练，以及思维的初步建立与提升。阅读教学是学生开展文本深入领悟、语言知识丰富、积类与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观的图画为王，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识，本文以小学绘本阅读为例，对学生核心素养的培养结合教学进行分析阐述。
一、感知画面增强学生语言理解能力
绘本读物以图为主、文字为辅，图画和文字两种形式的结合，让文章在表意上呈现出能够可视的阅读情景，能够快速的让学生走进文章描绘的世界，被称之为“视觉化的儿童文学”，通过比喻和拟人，反复以及对比等手法，不仅便于学生的阅读理解，还能让学生在思想上产生共鸣。另外绘本读物在内容上更是丰富多彩，大多来源学生较为熟悉的生活情节，通过这些形象画面的感知，更能增强学生的阅读体验和情感触发，从而实现学生在语言理解能力上的提升。所以，在实施绘本教学的实践里，语文教师可以直接通过绘本的画面感知，对绘本故事里所要表达的情感进行领悟，同时绘本的图画所展现的故事场景能够有效的推动学生抽象思维的发展，在此基础上，来帮助小学生理解文字所蕴含的意义，实现其文字理解能力的发展。例如，在开展《你真好》的绘本教学中，教师可以借助读物封面和封底所展现霸王龙发生的变化引导学生对变化原因的思考。从而让学生感知到是因为薄片龙对霸王龙给予了关心和帮助，感化了霸王龙，让其霸道的本性发生了转变，并对友谊、关怀、帮助等词语的含义有着更加深刻的理解;接着再进入绘本的继续教学，让学生利用感知到的故事情节结合日常生活，讲述自身感受温暖的经历。这样可以让感知和思维更加有效的关联，逐步提升学生抽象思维的成长，推动对于语言的理解能力培养。
二、观察画面增强学生语言表达能力
在教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主观察探索，并对观察到的内容进行表述;或者对学生进行分组观察，选举代表表述本组观察到的内容。这种利用观察并表述绘本内容的教学方式，能够帮助学生对图片的内容有所全面了解，引导过程也有意识的增强了学生观察能力，最重要的是锻炼和提升了学生的语言表达能力。如共读绘本里《小房子》的一课，每幅图画的背景都是一座山，山上有个小房子，不同之处每幅图上人们出行的交通工具不同，由騎马到马车，由独轮车到自行车，等等。首先教师可以让学生对每幅图片按照次序进行观察.观察结束后按照“一开始人们如何出行，后来文怎样出行”的句式进行引导提问，由于学生已经对绘本进行了详细的观察，因此纷纷举手回答。这种基于绘本，鼓励通过学生观察来表述的教学，也符合小学语文新课标中对于低年级学生口语表达自信心培养。另外在引导基础上，学生的观察和表达方式掌握后，对于表述的重点，老师应提倡学生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时在语言能力表达培养同时.间接的提升了学生发散思维的能力。
三、加强学生绘本阅读能力的培养
学生进行绘本阅读的过程，其实也是对自身的视觉进行刺激的过程，使学生能在潜意识的引导下主动学习知识，在此基础上实现学生阅读能力的提升。学生在阅读一些内容相对丰富的绘本的过程中，为了更好地理解绘本的内容，他们往往能够通过主动思考，找到适合自己的绘本阅读方法。为了培养学生的想象能力，有些教师会在课堂上引导学生进行跳跃阅读，即教师在引导学生进行绘本阅读的过程中，先引导学生阅读绘本的前后两部分内容，中间部分的内容留下来最后阅读。在此过程中，学生对故事情节进行想象，使学生能将自己的感情带入到故事中，以此为基础，引导学生对故事情节进行重建。通过这样的阅读方式，不仅能达到培养学生想象能力的教学目标，还能为学生留下足够的思考空间，帮助学生养成良好的独立思考习惯以及阅读习惯。学生通过自主进行故事情节的构建，不仅能够对绘本的思想内容有更加深入的理解，在持续的练习中，学生的语文阅读能力也能得到大幅度的提升。
四、聚焦细节发展学生思维能力
利用绘画方式来展现深刻王题是对抽象语言的有效补充，也是利于小学低年级学生开展阅读，进行语言知识学习的一种高效方式，能够帮助学生利用其形象思维的优势，往逻辑等抽象思维转变的有效手段。因此，在绘本阅读的教学里，教师应注重图画细节的教学，让学生对故事内在逻辑进行探索，提高学生语言上思维的发展，助力语文素养的综合提高。例如在《这不是我的帽子》绘本里，对于大鱼眼神的变化重点进行了体现，这个细节就是该绘本故事的焦点和绝妙之处，但在教学里，大部分学生很容易忽视这个变化细节。所以，在开展该教学时，教师应将细节变化作为引导重点，让学生进行细节探索，让学生对眼神变化以及故事后续发展情节进行猜测，大鱼的帽子最终能否回来？学生对画面里大鱼前后眼神的对比分析与思考过程，增加了学生在阅读中的体验感。这种注重绘本细节的教学，能够提升学生对于细节的把握与分析，寻找绘本隐藏的关键信息，帮助其更好的开展阅读。另外分析与思考过程也是学生思维能力锻炼的过程。
结论
在新课标核心素养的要求下，利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。开展核心素养下小学语文的绘本阅读教学研究与实践意义重大，这就需要语文教师不断的探索实践，利用绘本阅读开展语文素养培育的教学方法，并在实际教学中科学灵活应用，来促使学生的语文核心素养以及综合素养的发展。
参考文献
[1]张玉凤.关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智，2020（15）：23.
[2]王金晶.小学语文绘本阅读教学的实施方法初探[J].科技资讯，2020，18（07）：158-159.
关键词：核心素养;小学语文;绘本阅读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-085
引言
小学低年级学生的语文素养提升王要内容就是学生的理解表达能力训练，以及思维的初步建立与提升。阅读教学是学生开展文本深入领悟、语言知识丰富、积类与升华的关键方式。绘本读物在形式上以直观的图画为王，辅以简单的文字，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识，本文以小学绘本阅读为例，对学生核心素养的培养结合教学进行分析阐述。
一、感知画面增强学生语言理解能力
绘本读物以图为主、文字为辅，图画和文字两种形式的结合，让文章在表意上呈现出能够可视的阅读情景，能够快速的让学生走进文章描绘的世界，被称之为“视觉化的儿童文学”，通过比喻和拟人，反复以及对比等手法，不仅便于学生的阅读理解，还能让学生在思想上产生共鸣。另外绘本读物在内容上更是丰富多彩，大多来源学生较为熟悉的生活情节，通过这些形象画面的感知，更能增强学生的阅读体验和情感触发，从而实现学生在语言理解能力上的提升。所以，在实施绘本教学的实践里，语文教师可以直接通过绘本的画面感知，对绘本故事里所要表达的情感进行领悟，同时绘本的图画所展现的故事场景能够有效的推动学生抽象思维的发展，在此基础上，来帮助小学生理解文字所蕴含的意义，实现其文字理解能力的发展。例如，在开展《你真好》的绘本教学中，教师可以借助读物封面和封底所展现霸王龙发生的变化引导学生对变化原因的思考。从而让学生感知到是因为薄片龙对霸王龙给予了关心和帮助，感化了霸王龙，让其霸道的本性发生了转变，并对友谊、关怀、帮助等词语的含义有着更加深刻的理解;接着再进入绘本的继续教学，让学生利用感知到的故事情节结合日常生活，讲述自身感受温暖的经历。这样可以让感知和思维更加有效的关联，逐步提升学生抽象思维的成长，推动对于语言的理解能力培养。
二、观察画面增强学生语言表达能力
在教学实践上，老师先明确绘本中图画内容的观察次序，让学生进行自主观察探索，并对观察到的内容进行表述;或者对学生进行分组观察，选举代表表述本组观察到的内容。这种利用观察并表述绘本内容的教学方式，能够帮助学生对图片的内容有所全面了解，引导过程也有意识的增强了学生观察能力，最重要的是锻炼和提升了学生的语言表达能力。如共读绘本里《小房子》的一课，每幅图画的背景都是一座山，山上有个小房子，不同之处每幅图上人们出行的交通工具不同，由騎马到马车，由独轮车到自行车，等等。首先教师可以让学生对每幅图片按照次序进行观察.观察结束后按照“一开始人们如何出行，后来文怎样出行”的句式进行引导提问，由于学生已经对绘本进行了详细的观察，因此纷纷举手回答。这种基于绘本，鼓励通过学生观察来表述的教学，也符合小学语文新课标中对于低年级学生口语表达自信心培养。另外在引导基础上，学生的观察和表达方式掌握后，对于表述的重点，老师应提倡学生由不同角度对绘本的认识进行表述，体现以人为本的教学理念，同时在语言能力表达培养同时.间接的提升了学生发散思维的能力。
三、加强学生绘本阅读能力的培养
学生进行绘本阅读的过程，其实也是对自身的视觉进行刺激的过程，使学生能在潜意识的引导下主动学习知识，在此基础上实现学生阅读能力的提升。学生在阅读一些内容相对丰富的绘本的过程中，为了更好地理解绘本的内容，他们往往能够通过主动思考，找到适合自己的绘本阅读方法。为了培养学生的想象能力，有些教师会在课堂上引导学生进行跳跃阅读，即教师在引导学生进行绘本阅读的过程中，先引导学生阅读绘本的前后两部分内容，中间部分的内容留下来最后阅读。在此过程中，学生对故事情节进行想象，使学生能将自己的感情带入到故事中，以此为基础，引导学生对故事情节进行重建。通过这样的阅读方式，不仅能达到培养学生想象能力的教学目标，还能为学生留下足够的思考空间，帮助学生养成良好的独立思考习惯以及阅读习惯。学生通过自主进行故事情节的构建，不仅能够对绘本的思想内容有更加深入的理解，在持续的练习中，学生的语文阅读能力也能得到大幅度的提升。
四、聚焦细节发展学生思维能力
利用绘画方式来展现深刻王题是对抽象语言的有效补充，也是利于小学低年级学生开展阅读，进行语言知识学习的一种高效方式，能够帮助学生利用其形象思维的优势，往逻辑等抽象思维转变的有效手段。因此，在绘本阅读的教学里，教师应注重图画细节的教学，让学生对故事内在逻辑进行探索，提高学生语言上思维的发展，助力语文素养的综合提高。例如在《这不是我的帽子》绘本里，对于大鱼眼神的变化重点进行了体现，这个细节就是该绘本故事的焦点和绝妙之处，但在教学里，大部分学生很容易忽视这个变化细节。所以，在开展该教学时，教师应将细节变化作为引导重点，让学生进行细节探索，让学生对眼神变化以及故事后续发展情节进行猜测，大鱼的帽子最终能否回来？学生对画面里大鱼前后眼神的对比分析与思考过程，增加了学生在阅读中的体验感。这种注重绘本细节的教学，能够提升学生对于细节的把握与分析，寻找绘本隐藏的关键信息，帮助其更好的开展阅读。另外分析与思考过程也是学生思维能力锻炼的过程。
结论
在新课标核心素养的要求下，利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。开展核心素养下小学语文的绘本阅读教学研究与实践意义重大，这就需要语文教师不断的探索实践，利用绘本阅读开展语文素养培育的教学方法，并在实际教学中科学灵活应用，来促使学生的语文核心素养以及综合素养的发展。
参考文献
[1]张玉凤.关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智，2020（15）：23.
[2]王金晶.小学语文绘本阅读教学的实施方法初探[J].科技资讯，2020，18（07）：158-159.