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摘要：2014年2月26日，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，人才培养的结构发生重大变化，普通高等院校1200所学校中，将有600所转向职业教育。其实，这一调整不仅在高等教育阶段，而在高中阶段就应开始了。
关键词：现代职业教育 中学技能教育 职业教育多元化 高等职业教育
全国职业教育工作会议6月23日至24日在京召开，习近平指出：加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩机会。近年来我国“大学生过剩”与“技工荒”冰火两重天的反差格局愈演愈烈，这说明我们的教育结构出了问题，和产业结构产生了差距，不对接。我国现在人力资源结构中，技能型占了百分之五十五；而在一些实体经济比较强大的国家，德国技能型占了百分之七十八；瑞士技能型占百分之八十二。毕竟学术型人才只是一少部分需求，更多的是技术技能型的应用人才。如果我们2500所高等教育中，有1600-1700所技术技能型教育，人才培养的这一结构重大变化，技能型人才由现在比例的百分之五十五调整到百分之七、八十。这一比例正好与许多发达国家一致。也就是说，我国教育结构与产业结构失衡的局面将在今年开始逐渐终结。
1 现阶段我国职业教育的现状
1.1 生源
随着高校扩招，以及用人单位在招聘员工时，所开列学历条件节节提升，从专科、本科直至硕士。几乎所有家庭都希望孩子上大学，读硕士。从而导致技校、高职生源严重不足，而且生源质量节节下降。很多人认为只有差生才上高职、技校。尽管经济社会的发展离不开职业教育，但对于年轻人来说，它的吸引力却一直非常有限，让孩子就读职业学校似乎是许多家长迫于无奈的选择。
1.2 社会的认可
目前，我国技工严重缺乏，近年来在一些大型招聘会上，蓝领技术工人可谓凤毛麟角，尤其是车、钳、铣、焊等基础工种，更是难觅。不少企业“有订单没技工、有图纸没产品”。用人单位普遍存在学历歧视，这是不争的事实。职业院校毕业的学生，工作强度大，工作环境较差，技术要求高，工资待遇也比较低。大多数人有“白领情结”，我国现行体制提拔靠文凭，有绝活儿也上不去，文凭才是地位的象征。可见，有多少家长会让自己的孩子参加技能型高考呢？
1.3 发展空间
中国当前的职业教育是个“断头桥”，培养出的技术技能人才，不能继续攻读更高学位。目前，职业教育毕业生中不乏优秀者，因没有配套的更高学府，而被埋没。
1.4 结构和规模
中国构建了一个涵盖中等、高等职业教育系统，但它们之间的衔接性、灵活性和发展性上很不够。我国职业教育的规模相对于我国人口数量而言，还不能充分满足社会需求，应适度扩大。
2 “现代职业教育”的现实意义
2.1 中学职业教育
为满足我国经济发展对高端技术技能型人才、人民群众对高等教育多样化的需求，近几年在适宜开展“五年一贯制”的专业，又探索出一条人才培养的新出路。五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，进入高等职业技术院校学习，前两年学习高中课程，后三年学习“高职”课程，此学历为国家承认的全日制大专学历。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。“五年一贯制”教学弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足，教学过程更具系统性、完整性和连续性；五年期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心理和精神压力，有利于学生夯实基础，学习新知识新技术、提高综合素质和能力，也为学生培养兴趣爱好、发展个性特长提供了空间。效益优势：缩短了学习时间，5=3+3效应。减轻学生家庭负担。
2.2 职业教育的多元化
实行终生学习和弹性学制是许多发达国家职业教育的共同点，职业学校学生一般没有年龄和时间的限制。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训，要广泛开展各级各类职业培训。加强对职工特别是一线职工、转岗职工的教育和培训，形成职工在岗和轮岗培训的制度，企业要和职业学校加强合作，实行多种形式联合办学，开展“订单”培训。今后中国将搭建人才培养“立交桥”让学生可以从中等职业一直学到专科教育、本科教育，到专业硕士，甚至专业博士。今年六月，教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（20142020年）》“规划”提出要建立适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平现代职业教育体系。
2.3 高等职业教育
多年的高校扩招，也对我国的高等教育产生了一定的影响。每年数百万高等院校的大学生毕业，十几年的寒窗，他们对社会期望值过高，在我国就业体制还不完善的情况下，很多高校毕业生毕业就意味着失业。然而这并不影响家长望子成龙的信心和决心，知识改变命运在很多家长的心里早已根深蒂固，成绩才是硬道理，纵然付出代价可能到头来一无所获心甘情愿。中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人才是技术技能型。通过本科教育转型职业教育，实现了职业教育体系从大专到本科，甚至于研究生、博士生的构建。我国需要大量这样通过职业教育培养出来的职业素养较高的学生。我国高等教育重知识灌输，轻能力培养。职业教育的实践教学是影响教育质量的主要因素，而德国职业教育的成功首先归功于实习制度，实习既包括学校进行的实训，学校应在这方面加大投入；也有进入公司企业的正式训练，我们也应在学校和企业、行业间达到真正的“默契”，而不只是形式上的合作。在全社会弘扬“三百六十行，行行出状元”的风尚。企业要根据经济效益情况逐步提高生产、服务一线高素质劳动者特别是高级技工和技师的经济收入。要积极开展各种职业技能、技术竞赛活动，表彰职业教育的先进单位和个人，在全社会形成重视、支持职业教育的浓厚氛围。
总之，发展现代职业教育的顶层设计已经完成，“现代职业教育”它表明我国经过很长时间的探索，终于找到了职业教育的基本规律。解决了“千军万马过高考独木桥“的问题”，丰富了选择，有利于学生根据自己的兴趣、能力选择适合自己发展的方向，搭建了成才的立交桥。职业教育不仅是机器大工业生产流程中不可或缺的一环，也是接受职业教育者满足个人生计、实现个人发展的重要渠道。让每个人都有人生出彩的机会，才有可能真正增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力。
参考文献：
[1]安晓红.五年一贯制学生教育方式的初探[J].金色年华，2013（6）.
[2]郭艳峥，贾圣武.现代职业教育体系的构建[J].新智慧财经，2014（6）.
[3]刘其晴，周谊.现代职教体系构建：芬兰的视角[J].职业技术教育，2013（15）.
作者简介：陈雅萍（1966-），女，湖南资兴人，教师，讲师，主要从事电气控制的教学与实训工作。
关键词：现代职业教育 中学技能教育 职业教育多元化 高等职业教育
全国职业教育工作会议6月23日至24日在京召开，习近平指出：加快发展职业教育，让每个人都有人生出彩机会。近年来我国“大学生过剩”与“技工荒”冰火两重天的反差格局愈演愈烈，这说明我们的教育结构出了问题，和产业结构产生了差距，不对接。我国现在人力资源结构中，技能型占了百分之五十五；而在一些实体经济比较强大的国家，德国技能型占了百分之七十八；瑞士技能型占百分之八十二。毕竟学术型人才只是一少部分需求，更多的是技术技能型的应用人才。如果我们2500所高等教育中，有1600-1700所技术技能型教育，人才培养的这一结构重大变化，技能型人才由现在比例的百分之五十五调整到百分之七、八十。这一比例正好与许多发达国家一致。也就是说，我国教育结构与产业结构失衡的局面将在今年开始逐渐终结。
1 现阶段我国职业教育的现状
1.1 生源
随着高校扩招，以及用人单位在招聘员工时，所开列学历条件节节提升，从专科、本科直至硕士。几乎所有家庭都希望孩子上大学，读硕士。从而导致技校、高职生源严重不足，而且生源质量节节下降。很多人认为只有差生才上高职、技校。尽管经济社会的发展离不开职业教育，但对于年轻人来说，它的吸引力却一直非常有限，让孩子就读职业学校似乎是许多家长迫于无奈的选择。
1.2 社会的认可
目前，我国技工严重缺乏，近年来在一些大型招聘会上，蓝领技术工人可谓凤毛麟角，尤其是车、钳、铣、焊等基础工种，更是难觅。不少企业“有订单没技工、有图纸没产品”。用人单位普遍存在学历歧视，这是不争的事实。职业院校毕业的学生，工作强度大，工作环境较差，技术要求高，工资待遇也比较低。大多数人有“白领情结”，我国现行体制提拔靠文凭，有绝活儿也上不去，文凭才是地位的象征。可见，有多少家长会让自己的孩子参加技能型高考呢？
1.3 发展空间
中国当前的职业教育是个“断头桥”，培养出的技术技能人才，不能继续攻读更高学位。目前，职业教育毕业生中不乏优秀者，因没有配套的更高学府，而被埋没。
1.4 结构和规模
中国构建了一个涵盖中等、高等职业教育系统，但它们之间的衔接性、灵活性和发展性上很不够。我国职业教育的规模相对于我国人口数量而言，还不能充分满足社会需求，应适度扩大。
2 “现代职业教育”的现实意义
2.1 中学职业教育
为满足我国经济发展对高端技术技能型人才、人民群众对高等教育多样化的需求，近几年在适宜开展“五年一贯制”的专业，又探索出一条人才培养的新出路。五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，进入高等职业技术院校学习，前两年学习高中课程，后三年学习“高职”课程，此学历为国家承认的全日制大专学历。大专毕业后还可参加高职升本科考试，继续深造大学本科学历。“五年一贯制”教学弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足，教学过程更具系统性、完整性和连续性；五年期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心理和精神压力，有利于学生夯实基础，学习新知识新技术、提高综合素质和能力，也为学生培养兴趣爱好、发展个性特长提供了空间。效益优势：缩短了学习时间，5=3+3效应。减轻学生家庭负担。
2.2 职业教育的多元化
实行终生学习和弹性学制是许多发达国家职业教育的共同点，职业学校学生一般没有年龄和时间的限制。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训，要广泛开展各级各类职业培训。加强对职工特别是一线职工、转岗职工的教育和培训，形成职工在岗和轮岗培训的制度，企业要和职业学校加强合作，实行多种形式联合办学，开展“订单”培训。今后中国将搭建人才培养“立交桥”让学生可以从中等职业一直学到专科教育、本科教育，到专业硕士，甚至专业博士。今年六月，教育部等六部门联合印发《现代职业教育体系建设规划（20142020年）》“规划”提出要建立适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平现代职业教育体系。
2.3 高等职业教育
多年的高校扩招，也对我国的高等教育产生了一定的影响。每年数百万高等院校的大学生毕业，十几年的寒窗，他们对社会期望值过高，在我国就业体制还不完善的情况下，很多高校毕业生毕业就意味着失业。然而这并不影响家长望子成龙的信心和决心，知识改变命运在很多家长的心里早已根深蒂固，成绩才是硬道理，纵然付出代价可能到头来一无所获心甘情愿。中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的人才是技术技能型。通过本科教育转型职业教育，实现了职业教育体系从大专到本科，甚至于研究生、博士生的构建。我国需要大量这样通过职业教育培养出来的职业素养较高的学生。我国高等教育重知识灌输，轻能力培养。职业教育的实践教学是影响教育质量的主要因素，而德国职业教育的成功首先归功于实习制度，实习既包括学校进行的实训，学校应在这方面加大投入；也有进入公司企业的正式训练，我们也应在学校和企业、行业间达到真正的“默契”，而不只是形式上的合作。在全社会弘扬“三百六十行，行行出状元”的风尚。企业要根据经济效益情况逐步提高生产、服务一线高素质劳动者特别是高级技工和技师的经济收入。要积极开展各种职业技能、技术竞赛活动，表彰职业教育的先进单位和个人，在全社会形成重视、支持职业教育的浓厚氛围。
总之，发展现代职业教育的顶层设计已经完成，“现代职业教育”它表明我国经过很长时间的探索，终于找到了职业教育的基本规律。解决了“千军万马过高考独木桥“的问题”，丰富了选择，有利于学生根据自己的兴趣、能力选择适合自己发展的方向，搭建了成才的立交桥。职业教育不仅是机器大工业生产流程中不可或缺的一环，也是接受职业教育者满足个人生计、实现个人发展的重要渠道。让每个人都有人生出彩的机会，才有可能真正增强职业教育对社会、对广大青年的吸引力。
参考文献：
[1]安晓红.五年一贯制学生教育方式的初探[J].金色年华，2013（6）.
[2]郭艳峥，贾圣武.现代职业教育体系的构建[J].新智慧财经，2014（6）.
[3]刘其晴，周谊.现代职教体系构建：芬兰的视角[J].职业技术教育，2013（15）.
作者简介：陈雅萍（1966-），女，湖南资兴人，教师，讲师，主要从事电气控制的教学与实训工作。