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摘 要 在语文教学中,我们以“涵化教育”理念为指导,尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的创造性,只有这样才能把语文教学的本质功能发挥出来。“涵养化育,自然天成”,用巧妙的教学手段涵化学生,注重培养学生的个性,才会使学生的个性永葆鲜明的特色,才能促进学生良好个性的发展。
关键词 涵养化育 个性发展 氛围 途径 内涵 风采 和谐
一、立足课堂,搭建个性发展的平台
学生在校时间中,大部分是在课堂里度过。因此,语文教师应立足课堂,激发学生的兴趣,将涵化教育落实到每一节課上,为学生的个性发展创设良好的氛围。我认为可做到“六抓”:
(一)抓质疑。
“学起于思,思源于疑”。“小疑则小进,大疑则大进”。我把课堂的主动权真正还给学生,真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯,充分认识到学生是学习的主人,是学习的探索者。
质疑可以使教师的教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分的发挥。引导学生从被动学习向主动探索转变,感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。这样,学生既学到了知识,又发展了个性。
(二)抓直观。
语文课的教学,倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书,已远不能吸引住学生。因而,平时我注重直观教学,充分利用多媒体等多种手段使知识具体化、形象化,使学生进入情境,极大地激发了学生的学习兴趣。
(三)抓表演。
小学生活泼好动,喜爱表演,教历史剧、童话一类性质的课文,我常常让学生扮角色表演。如在教《三顾茅庐》一课时,在学生学习了生字新词,把课文读正确、读流利以后,请四位学生分别当刘备、张飞、诸葛亮和书童,表演“三顾茅庐”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容,领悟了刘备礼贤下士、求贤若渴的精神。
(四)抓动手。
针对教材的特点,有些语文课上可运用“学做结合”的教法,让学生动手做一做,从做中学到知识,从做中发展能力,从而品尝到学习语文课的乐趣。如教学《姥姥的剪纸》这篇课文时,让学生自己动手剪一剪,学生马上都拿出纸来,互相合作,把自己的各种妙想都非常兴致地展示出来,学生更喜欢上语文了,教学效果就不言而喻。适时地让学生自己动手,亲身实践,既培养了学生动脑、动手的能力,又培养了学生的创新精神。
(五)抓想象。
小学生生来就具有想象的天才,想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时,记忆中的表象由模糊变为清晰,由单薄变为厚重,新形象随着旧表象的改造而不断生成。如教学《望月》一文,让学生想像自己心中的月亮,既激发了学生的想像力,又加深了对课文的理解,潜移默化中对孩子进行了涵化教育。
(六)抓评价。
评价是语文课程的重要环节。《纲要》提出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 《课程标准》也在“评价建议”中着重指出:“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”
二、接触社会,开辟个性发展的途径
社会是一个广阔的大舞台。我校实施涵化教育以来,一个重要的做法就是让学生走出校园,回归自然。首先,把生活引进课堂,缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂,滋润语文教学的田园。
其次,开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧汇演,为学生个性的发展提供舞台。
此外,我校还能利用春、秋两面个季节,组织学生走出校门,参观工厂、到社区去义务劳动服务,走进我县的“乔观华故居”“陆秀夫纪念馆”“九龙口”“朦胧宝塔”等景观,参与各种有意义的社会综合实践活动,引导学生接触社会,使学生的个性适应社会的发展。
组织全体师生来到县“青少年综合实践活动基地”,让学生亲身参与了各项实践活动。“勇敢者之路”给所有的学生留下了探索的印迹,既培养了学生的勇于探索的精神,又锻炼了学生团结协作的品质。
我校还组织部分学生利用暑假期间,到香港、澳门、韩国、澳大利亚等地去让孩子们饱览河山,与名校互相交流。我校每一届五年级的学生,还能利用一周的时间深入农村学校,开展“生命践旅”实践活动,吃住在农村小学,进行一些有滋有味的实践体验活动,既开阔了孩子们的视野,又发展了孩子们的个性。
三、拓宽阅读,丰富个性发展的内涵
《语文新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为”。广泛的阅读,能使学生思路开阔,想象丰富,兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长,能培养学生的学习能力、创造能力,促进学生内涵发展。
我校在践行涵化教育的又一举措是实施经典阅读工程,学校专门开设课外阅读课,指导学生阅读“国学小书院”的有关书目,如《三字经》《论语》《草房子》《三国演义》等,以及世界名著,如《茶花女》《巴黎圣母院》……不定期举行“亲子阅读”、读书汇报会等活动。
四、鼓励写作,展示个性发展的风采
“生活作文”是我校的又一研究课题,己取得了可喜的成绩,为我们的作文教学提供了成功的范例。在写作教育中,从实际出发,选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目。让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性。学习了《海伦•凯勒》课时,我能围绕“凯伦,我想对你说……”“假如我是海伦•凯勒……”引导学生结合生活实际,自由地表达自己的心声。
“涵养化育,自然天成”的教育理念如涓涓细流,似春风化雨,润物无声。教师要用高尚的情操,渊博的知识,执着的追求,巧妙的教学手段涵化学生,注重培养学生的个性,才会使学生的个性永葆鲜明的特色,才能促进学生良好个性的发展。
关键词 涵养化育 个性发展 氛围 途径 内涵 风采 和谐
一、立足课堂,搭建个性发展的平台
学生在校时间中,大部分是在课堂里度过。因此,语文教师应立足课堂,激发学生的兴趣,将涵化教育落实到每一节課上,为学生的个性发展创设良好的氛围。我认为可做到“六抓”:
(一)抓质疑。
“学起于思,思源于疑”。“小疑则小进,大疑则大进”。我把课堂的主动权真正还给学生,真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯,充分认识到学生是学习的主人,是学习的探索者。
质疑可以使教师的教学更有的放矢,可以引导学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分的发挥。引导学生从被动学习向主动探索转变,感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。这样,学生既学到了知识,又发展了个性。
(二)抓直观。
语文课的教学,倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书,已远不能吸引住学生。因而,平时我注重直观教学,充分利用多媒体等多种手段使知识具体化、形象化,使学生进入情境,极大地激发了学生的学习兴趣。
(三)抓表演。
小学生活泼好动,喜爱表演,教历史剧、童话一类性质的课文,我常常让学生扮角色表演。如在教《三顾茅庐》一课时,在学生学习了生字新词,把课文读正确、读流利以后,请四位学生分别当刘备、张飞、诸葛亮和书童,表演“三顾茅庐”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容,领悟了刘备礼贤下士、求贤若渴的精神。
(四)抓动手。
针对教材的特点,有些语文课上可运用“学做结合”的教法,让学生动手做一做,从做中学到知识,从做中发展能力,从而品尝到学习语文课的乐趣。如教学《姥姥的剪纸》这篇课文时,让学生自己动手剪一剪,学生马上都拿出纸来,互相合作,把自己的各种妙想都非常兴致地展示出来,学生更喜欢上语文了,教学效果就不言而喻。适时地让学生自己动手,亲身实践,既培养了学生动脑、动手的能力,又培养了学生的创新精神。
(五)抓想象。
小学生生来就具有想象的天才,想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程。当展开想象时,记忆中的表象由模糊变为清晰,由单薄变为厚重,新形象随着旧表象的改造而不断生成。如教学《望月》一文,让学生想像自己心中的月亮,既激发了学生的想像力,又加深了对课文的理解,潜移默化中对孩子进行了涵化教育。
(六)抓评价。
评价是语文课程的重要环节。《纲要》提出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 《课程标准》也在“评价建议”中着重指出:“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”
二、接触社会,开辟个性发展的途径
社会是一个广阔的大舞台。我校实施涵化教育以来,一个重要的做法就是让学生走出校园,回归自然。首先,把生活引进课堂,缩小课堂与生活的距离,让源头活水流进课堂,滋润语文教学的田园。
其次,开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会、课本剧汇演,为学生个性的发展提供舞台。
此外,我校还能利用春、秋两面个季节,组织学生走出校门,参观工厂、到社区去义务劳动服务,走进我县的“乔观华故居”“陆秀夫纪念馆”“九龙口”“朦胧宝塔”等景观,参与各种有意义的社会综合实践活动,引导学生接触社会,使学生的个性适应社会的发展。
组织全体师生来到县“青少年综合实践活动基地”,让学生亲身参与了各项实践活动。“勇敢者之路”给所有的学生留下了探索的印迹,既培养了学生的勇于探索的精神,又锻炼了学生团结协作的品质。
我校还组织部分学生利用暑假期间,到香港、澳门、韩国、澳大利亚等地去让孩子们饱览河山,与名校互相交流。我校每一届五年级的学生,还能利用一周的时间深入农村学校,开展“生命践旅”实践活动,吃住在农村小学,进行一些有滋有味的实践体验活动,既开阔了孩子们的视野,又发展了孩子们的个性。
三、拓宽阅读,丰富个性发展的内涵
《语文新课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为”。广泛的阅读,能使学生思路开阔,想象丰富,兴趣广泛;能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长,能培养学生的学习能力、创造能力,促进学生内涵发展。
我校在践行涵化教育的又一举措是实施经典阅读工程,学校专门开设课外阅读课,指导学生阅读“国学小书院”的有关书目,如《三字经》《论语》《草房子》《三国演义》等,以及世界名著,如《茶花女》《巴黎圣母院》……不定期举行“亲子阅读”、读书汇报会等活动。
四、鼓励写作,展示个性发展的风采
“生活作文”是我校的又一研究课题,己取得了可喜的成绩,为我们的作文教学提供了成功的范例。在写作教育中,从实际出发,选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目。让学生尽可能地在活动的参与过程中发展其个性。学习了《海伦•凯勒》课时,我能围绕“凯伦,我想对你说……”“假如我是海伦•凯勒……”引导学生结合生活实际,自由地表达自己的心声。
“涵养化育,自然天成”的教育理念如涓涓细流,似春风化雨,润物无声。教师要用高尚的情操,渊博的知识,执着的追求,巧妙的教学手段涵化学生,注重培养学生的个性,才会使学生的个性永葆鲜明的特色,才能促进学生良好个性的发展。