最近读了美国心理学家威廉·格拉瑟著的《没有失败的学校》一书，格拉瑟博士在书中用自己的经历告诉人们，现在的学校充满了失败。可是，没有一个儿童是命中注定的失败者，好的教育应该总是随时让学生体验成功。所以，他反对用简单的分数把学生分成三六九等，为部分学生贴上失败的标签。他认为造成失败的原因是一种无参与、不相关和不重视思维的教育观使然，必须树立与其对立的教育观，即注重参与、相关和思维的教育观。这值得我们每一位教育工作者学习和借鉴。
　　当前的课堂教学，主要还是以灌输式为主，缺少学生的积极参与。尤其是在分数第一的今天，很少学生会去学习不在考试范围的课程材料，他们不愿意参与任何与分数没有直接关系的事情，这就大大缩小了参与的范围。课堂上缺失了学生的有效参与和积极互动，就不是成功的教育。因此，我们必须使儿童从他们早期起就积极地参与到一种教育系统中，在这种教育系统中让他们能够取得足够的成功，以使他们将来能在我们的社会中成功地履行职责。
　　格拉瑟博士认为，确定性原则（每个问题都有一个正确的答案）是思维的“死敌”，是创造性与独创性的破坏者。这就要求我们教师在课堂中组织学生讨论，开展合作探究学习时，遵循民主与开放的原则，大胆让学生尝试、交流，千万不能片面强调教学的预设和过程的顺畅，而忽视了学生的自觉主动参与，这不仅让学生失去了思维锻炼的机会，同时也让他们失去了创造性解决问题的“幸福感”。教师应该多组织没有“正确”答案的开放式课堂讨论，使学生有更多参与的机会，并为学生创造富有挑战性的学习环境。实践也证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。可以说，没有学生的主动参与，就没有成功的教育教学。
　　当前，脱离实际、缺乏情感和单调乏味的教材内容不少，学生在学校学习知识就是为了应付考试得高分，与他们的生活世界基本没有什么相关性。这样学生是难以积极投入学习的。格拉瑟博士曾进行过民意测验，学生们对学校课程的主要不满是课程与他们的生活无关。几乎60%的学生说，他们看不到在学校中所做的事与他们期望以后要做的事有任何关系。他们不喜欢并抱怨这种学习与生活缺乏相关性的状况。
　　学生有权要求接受与生活密切相关的教育。教师应该努力把所教的每门课程和学生在校外生活中所做的事情联系起来。进一步说，教师应该努力使自己的教学适合学生的世界，而不是让学生适应自己的教学模式，应该努力使学生能够根据他们自己的观察和经验发表自己的看法，并且能够从知道教师对他们的看法感兴趣中得到满足。这样才能激发学生的参与热情，让学生发现学习的作用和生存的意义，提高学生的学习主动性，减少失败的可能性。
　　现行教育强调的是人脑的次要功能——记忆，而相对忽视了人脑的主要功能——思维。由于现在我们的评价办法主要还是关注是否得到正确答案，而教师与书本是这些正确答案的主要储备库，因此原本许多问题可能不止一个答案，但我们的学生却放弃了对这些问题再思考，只要答案能跟老师和书本所说的对得上就行。问题的确定性与注重记忆让学生失去思考探究的机会，更不能使学生得到与他们的努力相称的情感满足，这已成为教育失败的一个重要原因。
　　格拉瑟博士认为，只有当正确性是经过思考、判断或决策得出时，人们才会获得持久的满足。任何把自己的大脑全部用于记忆的人，即使他获得成功，也不会感到愉快。为什么在每年的高考一结束，就会出现许多学生撕书、焚书的现象？这也许就是原因之一吧。由此可见，记忆事实并不能提供一种深层次的满足——学生只有在用脑思考，并由此得出解决一个与他的生活和他所处的社会有关的问题或一种可供选择的办法时，才有可能获得这种满足感。
　　学校和教师一定要致力于形成一种思考、讨论和解决问题的气氛。凡是学生能够想到的与他生活有关的所有问题，都可以成为讨论的议题。教师的作用不是帮助学生寻找答案，而是激励学生思考，并设法把他们知道的东西与正在讨论的主题紧密联系起来，发挥正面作用，减少负面影响。当学生学会了认真思考和毫不畏惧地表达自己的看法，学会了听取别人的意见并对别人的讲话感兴趣时，他们就发展了一种基本技能，这种技能与今后生活中成功的关联可能胜过在学校学到的其他任何东西。
　　注重参与、相关性和思维这三大教育要素是我们从格拉瑟博士的书中获得的重要启示。我们要将这个理念融入到日常教育教学的全过程中，让每一个学生都能走向成功，让我们的学校真正成为没有失败的学校！
　　（作者为山东省胶南市滨海街道办事处中心中学一级教师，青岛市教学能手）
　　（责编 王学军）