摘要：“巧妇难为无米之炊”是中职语文写作教学面临的严峻现实。中职生群体大多缺乏写作基本意识，缺乏必要的储备和方法，欠缺文章写作基本概念和写作思路，以至于望文生畏，更有甚者绕路而行。笔者在教学实践中引导学生构建基本写作意识，从构建训练中摸清写作的脉络，梯度攀升写作意识，进而脑中有，笔下书。建构落脚于中职学生对写作的畏难情绪，注重点滴思维梳理积淀，助力中职生写作思维的形成。
关键词：中职语文;写作教学;建构;写作意识
一、缘起
（一）写作评价：如何让写作“有种”？
耶鲁大学本科写作教师看中国学生写作后曾言，中国学生引以为傲的写作“套路”，恰恰是美国大学眼中的写作大忌。大量使用诗意的、繁复的、华丽的辞藻和句子写文章的结果是干扰读者的阅读思维。她推测这一写作框架是为掩盖思想之不足，意识之缺失。
旁观中职语文写作课堂，学生迎战写作看似奋笔疾书，实质满心抱怨。辞藻的堆砌为了凑字数，空洞的言语为了凑字数，照搬阅读理解原文为了凑字数……凑不出便白卷一张，何谈用文章传递思想？
（二）教学尴尬：如何让写作“有趣”？
中职学生大都存在参与性不佳、主动性不佳、学习基础不佳的短板，面对写作更是苦不堪言，甚至退避三舍，无视而终。学生之尬在于无事可言，无文可书，无情可表。教师之尬在于言说无济于事，模板不能致用，越教越乱，越练越慌。写作教学见效奇慢。学生怕写，教师怕讲，写作分析与训练也会受到搁浅。
二、实践
面对中职生尴尬的写作现状，积极建构写作相关意识，摸清写作“素颜”，激发学生写作内核，十分必要。
（一）发掘文本，建构文本读者意识
赏美文，不看内容看技巧。精选适合中职生阅读的优秀文章，通过分析文章表达上的技巧，引起学生对写作技巧的锁定。想准确表达出自己内心的想法，写作方法的选择十分关键。细究美文中打动读者的方法，树立简单的读者意识。带着读者意识进行写作，更能贴合主题，并提升学生的反思能力。析范文，不看内容看框架。精选学生写过的材料作文，与自己写作的对比，看文章的差异，从而对自己写作重新定位。再通过写作基本结构来分析例文，对基本例文的“模样”有个概念，然后再向“颜值”发展。美文和范文的品评，从大方向上，让学生摸清文本行文脉络，辨识不同文体写作思路，形成明确的文体意识。借由技巧归纳，学习以文动人的方法，体会读者意识。作家在写作中的合理运用，也为写作框架教学提供了支撑。如粱横的《觅渡，觅渡，渡何处》，总分总的结构形式，递进式的三个“如果”对瞿秋白品质的层层剖析都是非常好的例证。
（二）素材汲取，建构积累运用意识。
日常课堂写作教学中，素材运用常是难点。学生手上素材有限，要用没得用，要用不会用。笔者在教学中尝试让学生将材料大致分为史料素材和实事素材。面对史料素材，很多作家对历史人物的评价文章中，都能传达自身的观点和态度。作家对人物的评价中，如何发现人物的核心素养，超越一般人浅显认知。学生阅读并积累借鉴，对思维提升都是很大的助力。例如：粱横的《觅渡，觅渡，渡何处》，《读柳永》，还有写林则徐的《流放的精彩》之类的文章，一方面让学生总体了解历史人物，另一方面也对历史人物的精神层面有所关注，进而拓宽学生看待问题的深度和广度。这对写作中材料的运用大有裨益。
近年来，高职考写作方向倾向于思辨类，更是提出公民写作的概念。中职全人教育已然培养的不是专业的作家，而是能够独立发言的公民。如何恰当真实地表达自己独特的见解和声音，是中职语文教学的目标。此时时事类素材的积累便尤为重要。时事评论型文章能提升学生分析问题的能力，解决学生看待问题浅显的问题。推进学生对评论文章写作模式关注，激发对写作的角度探究的思考，拓宽思辨思维的可能性。
（三）仿文纳方，构建表达探究意識。
“万事开头难”，拿到文本如何下笔？对于写作水平普遍不佳的中职生来说，有模仿价值的片段变成了“开门大吉”的法宝。但笔者在实践中发现，学生基本已掌握筛选运用材料的能力，在引述材料、分析材料和引出观点的方法和比例上都有所改进，但是立意的问题又凸显的主体的地位。不是不会立意，而是怎样处理立意，使得观点突出，符合逻辑，有待多次的写作训练。
面对当中的段落，很多同学同样是手足无措，不知该如何表达。通过对学生经常在写作中出现的问题的分析，尤其是现有的文体不分的文体，到接下来，运用材料来证明自己观点的部分，可能会出现的问题，都做一个详细的讲解，强化学生对分析段落的套路和经常使用的方法，有一个比较清晰的了解，从而培养他们运用材料证明观点的能力。
阶梯型深入训练模式，让学生从外仿到内化，依次搭建自己的思维模式。通过基本的表达框架和套路，学生才有了表达观点的方法，实现了有表达—可表达—会表达的飞跃。同时学生能更好思考材料与主题的内在关联，从材料中多角度的发掘不同的主题，从而提高思维能力。
（四）行文可视，建构结构和布局意识
针对中职生如何能够植入写作模式，行文彰显基本论说言说的能力。写作的基本结构形式的导入，就显得尤为重要。将几种常用的结构模式进行课堂输入，让学生在写作过程中形成相对固有的行文模式，有助于他们在写作过程中，更好地表达自己的观点。写作结构的植入，思维活动得到了依托，有了框架的支撑，学生写作明确方向，说理也就更符合逻辑。进而思考如何布局，考虑表达内容之间的层次，自然就提升了写作的能力。同时，也能打消一部分学生对写作的恐惧心理，不至于无从下手，无理可说，无事可写。
理顺写作结构框架后，思维导图的介入，让学生对自身思维活动有明确清晰的直观印象。日常写作过程中，通常学生在立意把握的初期比较明确，后期因为字数或者其他的问题，渐渐迷失方向。而在思维导图的创设过程中，学生紧扣立意，展开表述，避免观点模糊不明的问题。通过导图，明确自身观点方向以及观点中运用的案例。学生的行文思路，由抽象变为具体，由随意变为设定，在写作过程中的不断调整，只会对立意的突出有更大的空间。更为重要的是，学生在设定和分析的过程中，逐步对议论文的写作和表达会有清晰的认识。