论文部分内容阅读
摘 要：该研究基于在线课程学习行为数据，探索能够有效影响学习者学习效果的行为特征指标和行为序列变量，并依据分析结果提出促进学习者在线有效学习行为的策略，以优化提高学习者在线课程学习参与程度和学习效果，为学习效果的预测分析和教学干预提供指导和参照。
关键词：在线学习行为;学习效果;策略
本文主要从学习者在线自主学习过程管理中的学习引导、学习交互、学习反馈，三个方面提出促进大学生在线有效学习行为的策略，以期通过策略的运用有针对性地优化学习者在线自主学习过程，更好地促进学习者有效学习行为的产生。主要策略具体如下：
1. 学习引导策略
在线课程学习中，本研究中研究对象大多数为第一次参与在线课程学习的学习者，他们对在线课程学习平台及在线学习过程还不太了解，部分学习者可能存在不习惯在线课程这种学习方式等问题。在这种情况下，应积极并加强引导学习者参与在线课程学习，使学习者能够尽快适应在线学习环境下的课程学习。国外学者斯滕伯格和加德纳也从多元智能理论出发，通过对有效学习教学引导的探讨，提出“引导学习者到哪里”“如何引导学习者到达想去的地方”是有效教学中的两个核心问题。根据已有理论，结合课程实际，提出本研究中促进学习者有效学习的引导策略包括：
（1） 告知课程说明。教师可利用在线学习平台或课程学习 QQ 群事先发布课程通知、课程要求和课程计划等事项，让学习者在参与课程在线自主学习前能够了解课程教学目标和教学计划，以此引导其制定相应的个人学习计划和学习目标，合理安排学习时间进行在线自主学习，避免拖延学习任务和课程学习进度，以此引导其遵守在线课程学习的规范和流程， 更好地适应在线学习环境下的课程学习。
（2） 提供讨论指导。在设计讨论环节时，提供学习者明确的讨论流程，不仅可以让学习者了解讨论项目主题的整体结构，而且教师可以更好地在整体把控学习者的讨论方向，以避免学习者的讨论偏离项目主题，督促学习者主动参与到活动中。在项目主题讨论前，结合学习者的兴趣爱好和认知特点，教师可提供多个能够促进学习者思维发展及深度知识建构的主题，供各小组学习者自主选择其感兴趣的讨论主题，并引导各小组开展形式多样的交互活动。当各小组学习者明确主题后，教师及时与其进行沟通指导，帮助各小组制定讨论提纲，并引导其思考接下来需要采用的策略，为讨论做好充足的准备。此外，讨论活动开始前，教师需告知学习者讨论评价的标准，使学习者明确如何在讨论中获得更好的自我表现，增强其内在学习动机，以引导学习者主动深入参与讨论活动。
2. 学习交互策略
在线学习环境中的学习交互策略主要以促进学习者与学习者之间的交互即小组协作学习及在线讨论交流为直接目的，主要从学习者的视角考虑如何使其更好地与其他学习者进行互动。具体学习交互策略如下：
（1） 创设真实学习情境。基于項目学习的讨论主题需精心设计其环节和细节，结合课程内容，使学习者在参与讨论互动时能够深化课程知识。其次，在项目讨论主题设置中，增加学习者感兴趣的学习任务或问题。在线课程学习中，兴趣是激发学习者学习参与的重要因素，因此，可以从不同角度设计有效激发学习者兴趣的学习任务。例如，设计的学习任务或问题除应符合学习者的认知特点外，还应具有一定的挑战性，设置符合其最近发展区的任务，具有一定难度的任务能够引起其强烈的好奇心，有效吸引其参与兴趣;其次，任务或问题应具有启发性，引导学习者在参与互动中不断思考，拓展其认识问题的视角和范围。
（2） 小组协作学习策略。本研究中，参与课程学习的对象为大学一年级的新生，采用小组协作学习的方式能够满足参与者的多向互助，为每个学习成员创造平等参与的机会，教师可将学习者之间的个别差异性作为小组协作学习的一种积极资源加以利用，发挥组内不同学习者异质的智能，在协作中互相取长补短。
（3） 提供学习支架。直接抛出问题是学习活动中最常见的支架，在学习者与学习者之间的讨论互动中，可设置具有结构性和逻辑性的问题， 关注学习者在讨论参与中的知识建构。其次，在线课程学习中，适时提供学习者好的案例或有效建议能够对学习者起到一定的模仿、示范和借鉴作用。为了确保学习者在线讨论互动的顺利开展，需要为其提供真实的资源学习情境，项目讨论中的主题内容可与资源模块相衔接，将课程视频资源、课件文档、测试等资源链接至讨论内容中，为讨论过程做好充分准备。
3. 学习反馈策略
学习反馈策略是任何学习过程必备的环节。在线学习环境下的课程自主学习是学习者与学习内容、学习资源及其他学习者之间的多边交互过程，对学习者在线自主学习进行合理、及时的反馈，能够调动学习者在线自主学习的自觉性和主动性，促使学习者积极思考及深度参与各种学习活动。因此，在线学习环境中的学习反馈策略，对于学习者在线自主学习中的问题解决，以及在线活动参与的广度和深度具有重要作用。促进学习者在线课程有效学习的学习反馈策略具体如下：
（1） 提供适时反馈。在课程开展中，合理运用积极的反馈手段对学习者讨论参与中出现的资源共享、发起新的讨论主题等行为进行肯定，鼓励强化学习者积极参与到讨论互动中;对于参与讨论时有扰乱行为的个别学习者，采取说服劝告或批评警告的方式来降低其问题行为出现的频率。另一方面，对于学习者的提问、测试任务及作业的反馈，可采用直接反馈的方式回应学习者，通过测试任务成绩或结果等，使学习者及时了解自己的参与和表现情况。
（2） 个别提醒与干预。课程开展阶段，可通过在线课程中学习者的阶段性课程访问数据、学习进度数据及讨论模块的交互数据等，统一监控学习者的阶段学习参与情况。通过学习者学习过程及行为数据的分析结果，有针对性地采取对学习者学习的干预措施，对部分参与不积极的学习者进行个别督促，了解其原因，帮助其制定学习计划。
（3） 学习者自我监督。在整个课程开展过程中，激励学习者进行在线自主学习的自我学习监督和调节。此外，教师额外的学习提示时机和频率也是影响学习者有效自我监督的关键因素。在课程的整个过程中连续提示将有助于学习者的自我监督及调节，若只在课程的某一阶段进行，自我监督的显著效果可能会降低，因此，设置教师额外的课程提示和学习监督贯穿于学习者在线自主学习过程，通过此举措，进一步推动学习者进行自我的监督和调节。
（4） 建立讨论反馈区。学习者在线课程学习中，遇到的问题大多是关于陈述性知识学习和程序性知识学习的问题，这两类问题一般可以借助文本内容描述或图片展示等简单便捷的形式来解决。在下一步课程设计中，可在平台讨论模块中建立专门用来解决学习者问题的“讨论反馈区”。即在课程学习中，学习者可随时将自己遇到的问题发布在讨论反馈区中， 由教师与其他学习者共同提供解决方案。此外，实验课程开展期间，将不同学习阶段的问题依据课程内容或讨论主题进行分类整理，以常见问答的形式展示在“讨论反馈区”提供给学习者，以便学习者后续学习中再次遇到相同的类似问题能够及时得到问题启发和反馈。
参考文献：
[1] 张丽霞.生态系统视角下的虚拟学习环境的构建[J].电化教育研究，2010（8）：29-32.
[2] 赵慧琼.基于大数据学习分析的在线学习绩效预警因素及干预对策的实证研究[J].电化教育研究，2017（1）：62-69.
作者简介：
张宪（1980.3-），男，大庆人，助理实验员，主要从事机械设计制造技术，教育教学和教学管理方面的研究。
课题来源：黑龙江省教育科学规划项目 --《疫情背景下就业指导课程在线教学设计的策略研究》
关键词：在线学习行为;学习效果;策略
本文主要从学习者在线自主学习过程管理中的学习引导、学习交互、学习反馈，三个方面提出促进大学生在线有效学习行为的策略，以期通过策略的运用有针对性地优化学习者在线自主学习过程，更好地促进学习者有效学习行为的产生。主要策略具体如下：
1. 学习引导策略
在线课程学习中，本研究中研究对象大多数为第一次参与在线课程学习的学习者，他们对在线课程学习平台及在线学习过程还不太了解，部分学习者可能存在不习惯在线课程这种学习方式等问题。在这种情况下，应积极并加强引导学习者参与在线课程学习，使学习者能够尽快适应在线学习环境下的课程学习。国外学者斯滕伯格和加德纳也从多元智能理论出发，通过对有效学习教学引导的探讨，提出“引导学习者到哪里”“如何引导学习者到达想去的地方”是有效教学中的两个核心问题。根据已有理论，结合课程实际，提出本研究中促进学习者有效学习的引导策略包括：
（1） 告知课程说明。教师可利用在线学习平台或课程学习 QQ 群事先发布课程通知、课程要求和课程计划等事项，让学习者在参与课程在线自主学习前能够了解课程教学目标和教学计划，以此引导其制定相应的个人学习计划和学习目标，合理安排学习时间进行在线自主学习，避免拖延学习任务和课程学习进度，以此引导其遵守在线课程学习的规范和流程， 更好地适应在线学习环境下的课程学习。
（2） 提供讨论指导。在设计讨论环节时，提供学习者明确的讨论流程，不仅可以让学习者了解讨论项目主题的整体结构，而且教师可以更好地在整体把控学习者的讨论方向，以避免学习者的讨论偏离项目主题，督促学习者主动参与到活动中。在项目主题讨论前，结合学习者的兴趣爱好和认知特点，教师可提供多个能够促进学习者思维发展及深度知识建构的主题，供各小组学习者自主选择其感兴趣的讨论主题，并引导各小组开展形式多样的交互活动。当各小组学习者明确主题后，教师及时与其进行沟通指导，帮助各小组制定讨论提纲，并引导其思考接下来需要采用的策略，为讨论做好充足的准备。此外，讨论活动开始前，教师需告知学习者讨论评价的标准，使学习者明确如何在讨论中获得更好的自我表现，增强其内在学习动机，以引导学习者主动深入参与讨论活动。
2. 学习交互策略
在线学习环境中的学习交互策略主要以促进学习者与学习者之间的交互即小组协作学习及在线讨论交流为直接目的，主要从学习者的视角考虑如何使其更好地与其他学习者进行互动。具体学习交互策略如下：
（1） 创设真实学习情境。基于項目学习的讨论主题需精心设计其环节和细节，结合课程内容，使学习者在参与讨论互动时能够深化课程知识。其次，在项目讨论主题设置中，增加学习者感兴趣的学习任务或问题。在线课程学习中，兴趣是激发学习者学习参与的重要因素，因此，可以从不同角度设计有效激发学习者兴趣的学习任务。例如，设计的学习任务或问题除应符合学习者的认知特点外，还应具有一定的挑战性，设置符合其最近发展区的任务，具有一定难度的任务能够引起其强烈的好奇心，有效吸引其参与兴趣;其次，任务或问题应具有启发性，引导学习者在参与互动中不断思考，拓展其认识问题的视角和范围。
（2） 小组协作学习策略。本研究中，参与课程学习的对象为大学一年级的新生，采用小组协作学习的方式能够满足参与者的多向互助，为每个学习成员创造平等参与的机会，教师可将学习者之间的个别差异性作为小组协作学习的一种积极资源加以利用，发挥组内不同学习者异质的智能，在协作中互相取长补短。
（3） 提供学习支架。直接抛出问题是学习活动中最常见的支架，在学习者与学习者之间的讨论互动中，可设置具有结构性和逻辑性的问题， 关注学习者在讨论参与中的知识建构。其次，在线课程学习中，适时提供学习者好的案例或有效建议能够对学习者起到一定的模仿、示范和借鉴作用。为了确保学习者在线讨论互动的顺利开展，需要为其提供真实的资源学习情境，项目讨论中的主题内容可与资源模块相衔接，将课程视频资源、课件文档、测试等资源链接至讨论内容中，为讨论过程做好充分准备。
3. 学习反馈策略
学习反馈策略是任何学习过程必备的环节。在线学习环境下的课程自主学习是学习者与学习内容、学习资源及其他学习者之间的多边交互过程，对学习者在线自主学习进行合理、及时的反馈，能够调动学习者在线自主学习的自觉性和主动性，促使学习者积极思考及深度参与各种学习活动。因此，在线学习环境中的学习反馈策略，对于学习者在线自主学习中的问题解决，以及在线活动参与的广度和深度具有重要作用。促进学习者在线课程有效学习的学习反馈策略具体如下：
（1） 提供适时反馈。在课程开展中，合理运用积极的反馈手段对学习者讨论参与中出现的资源共享、发起新的讨论主题等行为进行肯定，鼓励强化学习者积极参与到讨论互动中;对于参与讨论时有扰乱行为的个别学习者，采取说服劝告或批评警告的方式来降低其问题行为出现的频率。另一方面，对于学习者的提问、测试任务及作业的反馈，可采用直接反馈的方式回应学习者，通过测试任务成绩或结果等，使学习者及时了解自己的参与和表现情况。
（2） 个别提醒与干预。课程开展阶段，可通过在线课程中学习者的阶段性课程访问数据、学习进度数据及讨论模块的交互数据等，统一监控学习者的阶段学习参与情况。通过学习者学习过程及行为数据的分析结果，有针对性地采取对学习者学习的干预措施，对部分参与不积极的学习者进行个别督促，了解其原因，帮助其制定学习计划。
（3） 学习者自我监督。在整个课程开展过程中，激励学习者进行在线自主学习的自我学习监督和调节。此外，教师额外的学习提示时机和频率也是影响学习者有效自我监督的关键因素。在课程的整个过程中连续提示将有助于学习者的自我监督及调节，若只在课程的某一阶段进行，自我监督的显著效果可能会降低，因此，设置教师额外的课程提示和学习监督贯穿于学习者在线自主学习过程，通过此举措，进一步推动学习者进行自我的监督和调节。
（4） 建立讨论反馈区。学习者在线课程学习中，遇到的问题大多是关于陈述性知识学习和程序性知识学习的问题，这两类问题一般可以借助文本内容描述或图片展示等简单便捷的形式来解决。在下一步课程设计中，可在平台讨论模块中建立专门用来解决学习者问题的“讨论反馈区”。即在课程学习中，学习者可随时将自己遇到的问题发布在讨论反馈区中， 由教师与其他学习者共同提供解决方案。此外，实验课程开展期间，将不同学习阶段的问题依据课程内容或讨论主题进行分类整理，以常见问答的形式展示在“讨论反馈区”提供给学习者，以便学习者后续学习中再次遇到相同的类似问题能够及时得到问题启发和反馈。
参考文献：
[1] 张丽霞.生态系统视角下的虚拟学习环境的构建[J].电化教育研究，2010（8）：29-32.
[2] 赵慧琼.基于大数据学习分析的在线学习绩效预警因素及干预对策的实证研究[J].电化教育研究，2017（1）：62-69.
作者简介：
张宪（1980.3-），男，大庆人，助理实验员，主要从事机械设计制造技术，教育教学和教学管理方面的研究。
课题来源：黑龙江省教育科学规划项目 --《疫情背景下就业指导课程在线教学设计的策略研究》