【关键词】 初中英语；复述；高效课堂；构建策略
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016） 04—0060—01
　　高效课堂教学在初中英语课中要求重点发展学生的英语语言运用能力，用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述则是构成学生英语听说能力的重要组成部分。英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
　　记忆是复述的基础。复述，它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。要想复述好，在阅读时教师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语、文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是在记忆的基础上进行思考的过程。经常复述，可以开发学生的思维能力，培养学生思考问题的习惯。复述的特点是要连贯地复述课文，无论是口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高学生的表达能力。英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的重要原因之一。所谓无效劳动是指在学生理解的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲。要提高英语教学效率，则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点，就要求教师能及时了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。只有基于语境基础上的文本复述教学或学习才能帮助学生正确使用词汇、语句和文本内容，体验到学习的成功，建立起英语学习的自信心。
　　为了获得有效的复述效果，遵循记忆规律，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的教学活动中来。不管在哪个环节，都要把复述课文教学放到一定的文本中。复述的意义在很大程度上是受文本内容制约的，没有文本内容的帮助，复述的真正内涵就难以确定和进行。
　　文本复述所要求的词汇教学也是新课标英语很重要的一个环节。学生在语言交流的过程中词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写等诸方面能力的提高。学生到了初中，随着英语词汇量的增加及词汇难度的增大，文本记忆、书写语篇成了学生们的难题。作为教师，应该清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和对语篇语境的真实运用。教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学内容。同时，要对学生进行策略指导，培养他们用英语表达的自主学习能力。
　　基于课题Research on Retelling Development through？Classroom Teaching Activities的研究，通过开展集体备课，上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建复述语篇任务型课堂教学的模式。在教学实践中，总结出一套适合初中英语课堂教学如何设计和开展“复述语篇任务型”教学活动的教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
　　通过对课堂教学活动策略的研究，学生的学习变得更加积极主动，合作精神和团体协作能力也得到了很好的发展。学生逐渐掌握了在复述语篇任务型教学活动中获取信息的方法和策略，具有较高的处理信息的能力。并且使我们深深地感到“复述语篇任务型”教学在推进课堂教学改革中给我们带来的理念上的冲击和教学方法上的挑战。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。
　　在外语教学的领域里，没有哪一种教学模式是万能的。任何一种教学模式都有其存在的理由，同时也不可避免地存在一些弱点。因此，我们要结合自己的实际情况去实施开展“复述语篇任务型”教学活动，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，形成自己的教学理念和独特的教学风格。编辑：赵玉梅