写作是心灵的表达,是情感得以外显的最直接、最有效的一种艺术表达方式。但提起写作,很多学生的感觉却是大为头疼,视之为畏途。学生写作兴趣不高,究其原因一是对生活缺乏细致观察,文章难以言之有物;二是面对自己作品的第一读者——教师,其文章好坏的裁判者、审判官,同学们总是显得对自己缺乏信心。我们要读到学生的优秀作文,除了要引導学生认真体验生活外,重要的是给学生以写作的信心,转变我们的角色,成为学生文章的热心读者,欣赏他们,成为他们知心朋友。
　　一、 理解他们的感情,尊重他们的作品
　　长期以来,老师与学生似乎分属着两个不同的世界。老师与学生之间沟通交流是少之又少。我们常以管理者自居,而学生则处于从属、被管理地位。在这种情况下,我们大多数教师对学生作品的评价缺乏足够的重视,当然也就谈不上对他们作品的理解了。我们习惯以我们那个时代的眼光来看待他们所处的这个时代,而距离就这样产生了!我们以挑剔的眼光审视着学生在作文中所表达的思想与情感,总认为学生抒写的思想与感情不够成熟,不够深刻。当学生真实地描述了自己的生活时,我们常常奖其判为幼稚、琐碎、缺乏典型性。这样一来,学生也对自己的写作产生怀疑,从而对自己的描写显得无所适从,不知道该怎样去表达才能摆脱幼稚、琐碎、无典型性。于是我们的学生最终走向了揣摩老师的需要,编造生活,装腔作势,故作高深,无病呻吟。
　　二、 激发学生的写作兴趣就要欣赏他们的作品
　　兴趣是学习的最好老师。只有对写作真正有了感觉,我们的学生才会静下心来,将自己的心灵进行真实且有情感的表达。兴趣从何而来?靠我们老师的激发、引导。在以往的作文评价中,我们的老师总是在主导者地位,缺乏以一种平等心态去认真阅读、欣赏学生作品。即使出现了优秀作文,我们给予的也只是表扬而不是欣赏。表扬是居高临下的馈赠,是“我”与“他”的关系;欣赏则是平等的交流,是老师与学生情感的共鸣。表扬诉诸价值判断,而欣赏诉诸审美体认。欣赏更易于通达学生的心灵,让学生感受到自己受到尊重,享受到理解的快乐。
　　三、 引导学生不断进步,不要求全责备
　　在对学生的评价中,我们总喜欢人为地给学生设定一个标准,也就是通常所说的范文来衡量他们的作品。批改的着力点放在了挑毛病上,对于学生,我们这样做却有意无意地扼杀着学生写作的积极性,将他们仅有的一点点热情完全消于无形。事实上,任何一篇文章都可能有它的不足,哪怕就是一篇大家之作!对于学生的文章我们可以指出其不足,并在指出后帮助他们找到原因。但我们在批改一篇作文时,最重要的应当是发现作品中所表现出来的长处、闪光点。即使在一篇文章中只发现一两句有创新、有个性的妙语,也应给予充分肯定。因为这一两句的创新,带着个性的妙语,其价值就远远超过那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇之作。
　　(西昌市马道镇七中)