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[摘要]通过对高师手风琴教学现状的深入分析，从教学模式、教材建设以及教学手段几个层面总结出影响高师手风琴教學质量的主要因素。以此为依据，提出促进高师手风琴教学改革的策略及建议，包括改革教学模式、创新教学理念、改进教学手段、拓展教学内容和体系，为促进手风琴教育事业的改革和发展提供有益的指导。
[关键词]高师教育；手风琴教学；现状分析；教改策略
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号].1007-2233（2017）14-0022-02
高师手风琴教育的根本目的是培养合格的基础音乐教育师资。但是，高师手风琴教学目标、教学方法以及教学内容并不符合新课标要求。换个角度讲，受传统教学理念及方法的束缚，高师手风琴教育很难为我国基础音乐教育事业的发展培养出合格的教育工作者。因此，必须对高师手风琴教学进行全面的改革，以新课标为指导，打破成才模式演艺化、教学内容纯技术化的桎梏，实现高师手风琴教育质量的突破，为高师手风琴专业学生向教师的完美蜕变打下坚实的基础。
一、高等师范院校手风琴教学现状堪忧.
1成才模式趋于演艺化
手风琴教育在我国起步较晚。尽管目前手风琴教育已经成为高师音乐专业的基础课程之一，但是相关的理论建设并没有及时跟进。高师手风琴教育的教学模式以及课程设置都是借鉴一般音乐演艺专业那一套框架形成的。一般音乐演艺专业培养的是演艺专业人才，注重传授演艺所需要的技巧，而高师手风琴教育的根本目的是培养基础音乐教育师资。但是高师手风琴教育现行的教学模式以及课程设置却并没有突出师范性，反而日渐趋于演艺化。
2教材建设严重滞后
纵览我国高师手风琴教育，授课内容几十年无大变化，教材建设严重滞后。这不仅极大地压抑了教师教学的自主性和创造性，还在一定程度上影响到高师手风琴教育质量的提升。任何一门课程的传授都离不开教材的支撑，而教材的建设必须与学生的学习兴趣及需求相适应。高师手风琴专业教材不仅要强调教材本身的完整性、系统性，更要考虑学生的悟性以及接受能力，以此为基础，对教材中的基础训练及曲目进行合理的安排。需要强调的是，教材所选曲目不仅要突出本土音乐文化特色，更要广泛吸收欧洲经典曲目，增强学生对多元化音乐文化的了解。显然，现行的高师手风琴教材并没有实现多元化建设。
3过度重视纯技术化教学
当前我国高师手风琴教育最大的弊端即重技术，轻艺术。手风琴作为我国音乐艺术体系中的一个种类，是技术与艺术的结合体。高师手风琴教育必须做到技术与艺术并重，才能培养出合格的基础音乐教育师资。长期以来，我国高师手风琴教育一直沿着一条纯技术化的教学道路发展。从教学内容上讲，高师手风琴教育一般分为两个学年度，教学时间有限，教师沿袭传统的专业技术课教学方法，想方设法让学生在最短的时间内掌握最多的手风琴技巧；从教学评价上讲，往往以曲谱的难易打分，忽略了对学生领悟能力以及创新能力的培养，学生为了追求高分数，片面注重高难度曲谱和技术的练习，不重视基础理论知识的学习。这种教学方式在很大程度上桎梏了学生的发展，很难培养出合格的师资。
二、高等师范院校手风琴教学改革势在必行.
我国高师手风琴教育理念、模式以及手段存在的弊端和问题是长期积累而成的。这些问题严重影响到我国高师手风琴教育质量的提升，进而影响到我国手风琴音乐事业的发展。如果这些问题得不到有效解决，高师手风琴教育将在困境中难以突围。因此，必须对高师手风琴教学模式以及课程体系进行改革，进一步丰富教学内容和形式，改进教学手段及方法，做到技术与艺术并重，理论与实践并重。另外，从现实情况来看，我国教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中对基础音乐教育提出了更高的要求，特别强调要重视对学生音乐兴趣和审美能力的培养。现行的高师手风琴教育模式下培养出的师资存在一个通病：缺乏审美情趣和音乐表现力。因此，高师手风琴教育必须以新课标为导向，彻底打破传统的“传技”化教学模式，强化对学生审美情趣、音乐表现力以及创造力的培养。[JP]
三、高等师范院校手风琴教学改革与优化策略.
1树立正确的教学理念
高师手风琴教育必须进一步明确教学目的，树立正确的教学理念。确切地讲，高师手风琴专业的学生毕业后是要从事基础音乐教育工作的，而不是当演奏家。因此，高师手风琴教育必须符合师范性要求，突出对学生手风琴音乐基础知识和教学能力的培养。新课标强调基础音乐教育要注重培养学生对音乐的学习兴趣和审美能力。高师手风琴教育有必要以新课标为导向，进一步更新教学理念，在突出音乐基础知识和教学能力培养的前提下，加强对学生手风琴音乐综合素质的培养。这样学生毕业后才能更好地适应和满足工作岗位需求。
2因材施教，提高学生研究性能力
手风琴是一门音乐艺术，涉及很多艺术理论。高师手风琴教学不能采用“一刀切”的单一教学方式，片面注重技术的学习。具体可以根据学生的素质、天赋以及学习情况展开分层次教学，做到因材施教。比如，教师要重视手风琴音乐相关理论的教学，让学生明白艺术课程学习需要以理论做支撑；可以在教学过程中穿插讲解美学、文学、生理学等相关音乐理论知识。另外，每一首乐曲练习到一定程度后，可以向学生详细讲解作品的风格和内涵，进一步增强学生对作品的了解，使其在演奏中能更好地把握作品的情感走向。每一个学生都是一个独立的个体，对乐曲有着不同的理解，只有让学生全面掌握这些相关的理论知识以及乐曲的创作背景，才能更好地激发学生的创造性思维，对作品进行“二次创作”，形成自己的演奏风格。同时，在这个过程中，学生的研究性学习能力会得到无形的提升，把对作品的感性认识上升到理论层面，这不仅能够为我国手风琴音乐理论建设奠定人才基础，而且对实现高师的“师范性”培养目标有很大的促进作用。
3转变传统教学模式，创新多元化教学 传统的高师手风琴教学采用集体化教学模式，对学生进行统一化教学，教学质量难以保证，而且不利于学生的个性发展。因此，应对传统单一的教学模式进行改进，实现高师手风琴教学的多元化开展。具体而言可从以下两方面入手：
（1）扩展手风琴教学形式。除传统的集体化教学方式外，教师应根据不同学生的学习特点，采用不同的教学形式。手风琴小组课，以3～4人为宜，针对这些学生在学习过程中遇到的困难和问题进行启发式讲解，帮助学生攻克难题、理清思路；手风琴个别课，适用于手风琴演奏技术程度较高的学生，教师可以对这一类学生进行“一对一”的教学，重点提高学生的手风琴音乐表现力，使其演奏水平更上一个台阶。此外，传统的高师手风琴教学为提高学生的实际运用能力，往往采用表演式的教学模式，让学生多参加实践表演，但是这种表演方式以单人独奏为主，单一、刻板，在很大程度上限制了学生的能力发挥。因此，建议教师开设专门的手风琴重奏课和合奏课，培养学生的合作意识，注重整体演奏效果。
（2）丰富手风琴教学手段。传统的高师手风琴教学局限于课堂，教学效果得到很大的限制。对此，可有针对性进行改进，进一步丰富手风琴教学手段。可以以大众文娱生活为载体，为学生提供更多的交流平台和机会。比如，让学生走出校园、深入社区，让手风琴回归大众视野，让学生在大众的视野下参与实践表演，这不仅有利于增强学生的实践能力，而且能够有效拉近手风琴艺术与大众精神文化生活的距离，为手风琴音乐艺术的发展培养群众基础。另外，还可以吸引民间手风琴爱好者参与教学。民间有许多音乐艺人把手风琴作为一种业余爱好，他们的学习、演奏时间甚至远远超过高师院校专业教师，而且他们在不断的学习与实践中，积累了丰富的演奏经验和技巧，如果能够把这一群体吸纳进高师手风琴教育师资队伍，将会对高师手风琴教学手段的改进与丰富注入新鲜的“活力”。
4拓展手风琴教学的教学体系与内容
当前，高师手风琴课程教学内容以西方巴洛克到浪漫主义这一时期的代表性作品为主。比如，巴赫的作品、车尔尼的作品、柴金的作品。而且，教师在教学过程中普遍倾向于独奏演奏方式，注重手指的练习、速度的加快、乐曲的难度等技巧性内容。不可否认，这些重要的作曲家创作出的作品具有一定的代表性，但是教学内容的局限性在很大程度上抑制了学生的发展，不利于学生手风琴能力的全面培养。因此，有必要进一步拓展手风琴教学的教学体系与内容，全面释放学生的个性，使之既上得了“舞台”，又上得了“讲台”。一是可以把手风琴教学法纳入高师手风琴教学课程体系，教授学生手风琴教学的基本过程、方法、内容以及规律，引导学生面向讲台，使之毕业后能够快速适应和满足工作岗位需求；二是加强即兴伴奏的训练，这是手风琴综合技能培养和运用的一种有效方式，通过即兴伴奏训练，培养学生的审美能力、理解能力以及对理论运用的能力；三是加入各种风格流派的手风琴曲目，保证手风琴教学内容的完整性。
结语.
我国手风琴教育的发展前景是十分广阔的。高师手风琴教育承担着为我国基础音乐教育培养师资的重大責任，从某种程度上讲，高师手风琴教育质量直接决定未来手风琴音乐基础教育的质量，进而影响我国手风琴音乐事业的发展。因此，高师手风琴教育工作者要不断探索和实践先进的教学理念及方法，推进高师手风琴教育的改革与发展，使高师手风琴教育质量和水平迈上一个新的台阶。
[参 考 文 献].
[1]宋安宁.王域平手风琴教育思想研究[D].新疆师范大学，2012.
[2] 王从余.俄罗斯手风琴教育及其对中国的启示[J].外国中小学教育，2010（05）：11.
[3] 王艳.对高师音乐学专业手风琴课程教改的思考[J].内蒙古民族大学学报，2011（06）：11.
[4] 田雷.高师声乐专业学生即兴伴奏能力培养的必要性[D].河南师范大学，2012.
[5] 刘菲儿.初探我国近十年（2001—2010）手风琴演奏的演变与发展[D].西安音乐学院，2012.
[6] 王胜先.高等师范院校手风琴教学改革探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（03）：12.
（责任编辑：张洪全）
[关键词]高师教育；手风琴教学；现状分析；教改策略
[中图分类号]G6135[文献标志码]A[文章编号].1007-2233（2017）14-0022-02
高师手风琴教育的根本目的是培养合格的基础音乐教育师资。但是，高师手风琴教学目标、教学方法以及教学内容并不符合新课标要求。换个角度讲，受传统教学理念及方法的束缚，高师手风琴教育很难为我国基础音乐教育事业的发展培养出合格的教育工作者。因此，必须对高师手风琴教学进行全面的改革，以新课标为指导，打破成才模式演艺化、教学内容纯技术化的桎梏，实现高师手风琴教育质量的突破，为高师手风琴专业学生向教师的完美蜕变打下坚实的基础。
一、高等师范院校手风琴教学现状堪忧.
1成才模式趋于演艺化
手风琴教育在我国起步较晚。尽管目前手风琴教育已经成为高师音乐专业的基础课程之一，但是相关的理论建设并没有及时跟进。高师手风琴教育的教学模式以及课程设置都是借鉴一般音乐演艺专业那一套框架形成的。一般音乐演艺专业培养的是演艺专业人才，注重传授演艺所需要的技巧，而高师手风琴教育的根本目的是培养基础音乐教育师资。但是高师手风琴教育现行的教学模式以及课程设置却并没有突出师范性，反而日渐趋于演艺化。
2教材建设严重滞后
纵览我国高师手风琴教育，授课内容几十年无大变化，教材建设严重滞后。这不仅极大地压抑了教师教学的自主性和创造性，还在一定程度上影响到高师手风琴教育质量的提升。任何一门课程的传授都离不开教材的支撑，而教材的建设必须与学生的学习兴趣及需求相适应。高师手风琴专业教材不仅要强调教材本身的完整性、系统性，更要考虑学生的悟性以及接受能力，以此为基础，对教材中的基础训练及曲目进行合理的安排。需要强调的是，教材所选曲目不仅要突出本土音乐文化特色，更要广泛吸收欧洲经典曲目，增强学生对多元化音乐文化的了解。显然，现行的高师手风琴教材并没有实现多元化建设。
3过度重视纯技术化教学
当前我国高师手风琴教育最大的弊端即重技术，轻艺术。手风琴作为我国音乐艺术体系中的一个种类，是技术与艺术的结合体。高师手风琴教育必须做到技术与艺术并重，才能培养出合格的基础音乐教育师资。长期以来，我国高师手风琴教育一直沿着一条纯技术化的教学道路发展。从教学内容上讲，高师手风琴教育一般分为两个学年度，教学时间有限，教师沿袭传统的专业技术课教学方法，想方设法让学生在最短的时间内掌握最多的手风琴技巧；从教学评价上讲，往往以曲谱的难易打分，忽略了对学生领悟能力以及创新能力的培养，学生为了追求高分数，片面注重高难度曲谱和技术的练习，不重视基础理论知识的学习。这种教学方式在很大程度上桎梏了学生的发展，很难培养出合格的师资。
二、高等师范院校手风琴教学改革势在必行.
我国高师手风琴教育理念、模式以及手段存在的弊端和问题是长期积累而成的。这些问题严重影响到我国高师手风琴教育质量的提升，进而影响到我国手风琴音乐事业的发展。如果这些问题得不到有效解决，高师手风琴教育将在困境中难以突围。因此，必须对高师手风琴教学模式以及课程体系进行改革，进一步丰富教学内容和形式，改进教学手段及方法，做到技术与艺术并重，理论与实践并重。另外，从现实情况来看，我国教育部颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中对基础音乐教育提出了更高的要求，特别强调要重视对学生音乐兴趣和审美能力的培养。现行的高师手风琴教育模式下培养出的师资存在一个通病：缺乏审美情趣和音乐表现力。因此，高师手风琴教育必须以新课标为导向，彻底打破传统的“传技”化教学模式，强化对学生审美情趣、音乐表现力以及创造力的培养。[JP]
三、高等师范院校手风琴教学改革与优化策略.
1树立正确的教学理念
高师手风琴教育必须进一步明确教学目的，树立正确的教学理念。确切地讲，高师手风琴专业的学生毕业后是要从事基础音乐教育工作的，而不是当演奏家。因此，高师手风琴教育必须符合师范性要求，突出对学生手风琴音乐基础知识和教学能力的培养。新课标强调基础音乐教育要注重培养学生对音乐的学习兴趣和审美能力。高师手风琴教育有必要以新课标为导向，进一步更新教学理念，在突出音乐基础知识和教学能力培养的前提下，加强对学生手风琴音乐综合素质的培养。这样学生毕业后才能更好地适应和满足工作岗位需求。
2因材施教，提高学生研究性能力
手风琴是一门音乐艺术，涉及很多艺术理论。高师手风琴教学不能采用“一刀切”的单一教学方式，片面注重技术的学习。具体可以根据学生的素质、天赋以及学习情况展开分层次教学，做到因材施教。比如，教师要重视手风琴音乐相关理论的教学，让学生明白艺术课程学习需要以理论做支撑；可以在教学过程中穿插讲解美学、文学、生理学等相关音乐理论知识。另外，每一首乐曲练习到一定程度后，可以向学生详细讲解作品的风格和内涵，进一步增强学生对作品的了解，使其在演奏中能更好地把握作品的情感走向。每一个学生都是一个独立的个体，对乐曲有着不同的理解，只有让学生全面掌握这些相关的理论知识以及乐曲的创作背景，才能更好地激发学生的创造性思维，对作品进行“二次创作”，形成自己的演奏风格。同时，在这个过程中，学生的研究性学习能力会得到无形的提升，把对作品的感性认识上升到理论层面，这不仅能够为我国手风琴音乐理论建设奠定人才基础，而且对实现高师的“师范性”培养目标有很大的促进作用。
3转变传统教学模式，创新多元化教学 传统的高师手风琴教学采用集体化教学模式，对学生进行统一化教学，教学质量难以保证，而且不利于学生的个性发展。因此，应对传统单一的教学模式进行改进，实现高师手风琴教学的多元化开展。具体而言可从以下两方面入手：
（1）扩展手风琴教学形式。除传统的集体化教学方式外，教师应根据不同学生的学习特点，采用不同的教学形式。手风琴小组课，以3～4人为宜，针对这些学生在学习过程中遇到的困难和问题进行启发式讲解，帮助学生攻克难题、理清思路；手风琴个别课，适用于手风琴演奏技术程度较高的学生，教师可以对这一类学生进行“一对一”的教学，重点提高学生的手风琴音乐表现力，使其演奏水平更上一个台阶。此外，传统的高师手风琴教学为提高学生的实际运用能力，往往采用表演式的教学模式，让学生多参加实践表演，但是这种表演方式以单人独奏为主，单一、刻板，在很大程度上限制了学生的能力发挥。因此，建议教师开设专门的手风琴重奏课和合奏课，培养学生的合作意识，注重整体演奏效果。
（2）丰富手风琴教学手段。传统的高师手风琴教学局限于课堂，教学效果得到很大的限制。对此，可有针对性进行改进，进一步丰富手风琴教学手段。可以以大众文娱生活为载体，为学生提供更多的交流平台和机会。比如，让学生走出校园、深入社区，让手风琴回归大众视野，让学生在大众的视野下参与实践表演，这不仅有利于增强学生的实践能力，而且能够有效拉近手风琴艺术与大众精神文化生活的距离，为手风琴音乐艺术的发展培养群众基础。另外，还可以吸引民间手风琴爱好者参与教学。民间有许多音乐艺人把手风琴作为一种业余爱好，他们的学习、演奏时间甚至远远超过高师院校专业教师，而且他们在不断的学习与实践中，积累了丰富的演奏经验和技巧，如果能够把这一群体吸纳进高师手风琴教育师资队伍，将会对高师手风琴教学手段的改进与丰富注入新鲜的“活力”。
4拓展手风琴教学的教学体系与内容
当前，高师手风琴课程教学内容以西方巴洛克到浪漫主义这一时期的代表性作品为主。比如，巴赫的作品、车尔尼的作品、柴金的作品。而且，教师在教学过程中普遍倾向于独奏演奏方式，注重手指的练习、速度的加快、乐曲的难度等技巧性内容。不可否认，这些重要的作曲家创作出的作品具有一定的代表性，但是教学内容的局限性在很大程度上抑制了学生的发展，不利于学生手风琴能力的全面培养。因此，有必要进一步拓展手风琴教学的教学体系与内容，全面释放学生的个性，使之既上得了“舞台”，又上得了“讲台”。一是可以把手风琴教学法纳入高师手风琴教学课程体系，教授学生手风琴教学的基本过程、方法、内容以及规律，引导学生面向讲台，使之毕业后能够快速适应和满足工作岗位需求；二是加强即兴伴奏的训练，这是手风琴综合技能培养和运用的一种有效方式，通过即兴伴奏训练，培养学生的审美能力、理解能力以及对理论运用的能力；三是加入各种风格流派的手风琴曲目，保证手风琴教学内容的完整性。
结语.
我国手风琴教育的发展前景是十分广阔的。高师手风琴教育承担着为我国基础音乐教育培养师资的重大責任，从某种程度上讲，高师手风琴教育质量直接决定未来手风琴音乐基础教育的质量，进而影响我国手风琴音乐事业的发展。因此，高师手风琴教育工作者要不断探索和实践先进的教学理念及方法，推进高师手风琴教育的改革与发展，使高师手风琴教育质量和水平迈上一个新的台阶。
[参 考 文 献].
[1]宋安宁.王域平手风琴教育思想研究[D].新疆师范大学，2012.
[2] 王从余.俄罗斯手风琴教育及其对中国的启示[J].外国中小学教育，2010（05）：11.
[3] 王艳.对高师音乐学专业手风琴课程教改的思考[J].内蒙古民族大学学报，2011（06）：11.
[4] 田雷.高师声乐专业学生即兴伴奏能力培养的必要性[D].河南师范大学，2012.
[5] 刘菲儿.初探我国近十年（2001—2010）手风琴演奏的演变与发展[D].西安音乐学院，2012.
[6] 王胜先.高等师范院校手风琴教学改革探析[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013（03）：12.
（责任编辑：张洪全）