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数学课堂是学生获得数学知识、形成数学思想观念和提升数学能力的主阵地.但小学数学课堂规定的40分钟是有限的，但部分教师并没有准确地把握好这个规定性的时间，导致了在数学教学活动中大量的宝贵的时间在无形中流失了，也导致了教学效率的下降，这不符合教学的常规.笔者利用本文谈谈自己的看法和想法.
一、小学数学课堂教学时间无形流失的问题
（一）创设的教学情境无效
部分教师过分追求数学课堂教学情境的多样化、趣味化，却没有务实的研究情境创设的教学目的是什么.虽然新课标倡导让学生在具体的情境中学习、理解数学知识，但我们应该理解情境创设的教学目的是让原本抽象、枯燥的数学知识变得具体、生动和形象，变得与贴近学生的现实生活，变得与学生的认知规律相符，变得利于学生掌握数学知识和技能.但部分教师的情境创设没有具体的、鲜明的数学目标，脱离了本节课的教学内容，没有实效，导致时间严重流失.
（二）忽视了对学生数学的指导
在新课改下，很多数学教师都非常注重学生数学的主体地位，给予了学生数学学习的尊重，但却忽视教师的指导作用.部分教师为了让学生进行数学自主学习，为了给学生宽松的学习氛围，却放弃了教师的主导地位，仅仅是按照学生的思维去上课，根据学生的意见进行数学教学活动，对学生是完全依从，教师自己好像是旁观者，在学生所谓的自学过程中，没有提出自己建设性和指导性的意见，导致时间严重流失.
（三）没有把握小组合作学习的实质
小组合作学习是一种有效地学习方式，它可以有效地培养学生团结协作的精神、强烈的竞争意识，帮助学生学会处理人际关系.所以，它被广泛地运用于我们的数学课堂.但它也导致了部分教师不论课堂时间是否充裕、问题有无讨论与合作的价值、学生是否愿意进行合作探究，他们都强制学生进行小组合作学习，导致了这种好的学习方式被扭曲.另外，部分教师没有能够把握准确上课的时间，在学生讨论、争辩激烈的时候、数学思维发生碰撞时，却无情地被教师打断了，这样就严重打击了学生数学讨论、交流的兴趣，往往会导致学生在以后的学习不愿意参与.这些都无情地导致了教学时间的流失.
二、解决小学数学课堂教学时间无形流失问题的有效策略
（一）情境创设必须具有明确的目的和针对性
创设教学情境是提升学生学习效率的有效手段之一，它的根本目的就是為激发学生数学学习的参与热情和兴趣.因此，我们创设情境时一定要结合课时的教学任务，设计出新颖的且具有启发性的情境，便于学生发现问题、提出问题和解决问题，便于学生利用现有的知识去掌握新知，便于他们对新问题进行思考和探究.如，教学有关“几分之一”时，我们可以给学生创设生活情境：把一块完整蛋糕平均分成5份，同时取出其中的1份；妈妈把盛有6个橙子的盘子放在小明的面前，小明从中随意取走1个.这样的情境就是数学与生活紧密联系起来，给学生创设了生活化的学习情境，同时便于他们从中提出数学问题，从而引导他们思考问题.
（二）构建和谐的师生关系，恰当并充分引导学生
数学教学的基本原则是：以学生的发展为本.这就是说在教学中学生是学习的主角，教师应当尊重他们的地位，有效地为他们的个性发展服务.但这不意味着我们在教学中就可以“散手放羊”.教育心理学告诉我们：小学生年龄小、自控能力不够，上课注意力容易分散.可见，我们的引导作用就要在这里充分发挥.其次，当学生在课中进行数学活动“节外生枝”时，我们一定引导他们，这样便于学生有效地突破学习的重难点；当然，我们教师不应刻意的追求教学互动，要学会从学生的反应中分析和把握数学信息，对学生有价值的“节外生枝”充分利用，但要利用在“火候”上，也就是该讲它搁置时就搁置，该放大时就放大.如，教学有关“平均数”时，我对学生举出了这样的问题：
甲组有5名学生，乙组有7名学生，在一次踢毽比赛中，其总成绩是400个和525个，那么可以乙组学生的成绩一定比甲组好，对吗？
学生在思考后发现：虽然乙组的总个数多，但他们组的人数也比甲组多，所以只比较总个数不全面，于是很多学生即刻提出用小组的总个数去除以这个组的人数，得到的结果才能比较出这两个组的成绩优劣.于是我马上给他们予以肯定，顺势导入新课，直奔教学的主题，同时让学生有序的展开学习活动.
（三）深入开展小组合作探究型学习活动，提升学习效果
小组合作学习具有很多优势，是新课程大力提倡的学习活动方式，它有利于学生之间相互帮助、相互学习、相互指导，能全面提升学生的数学素养.作为教师，我们应当明确自己在学生小组合作学习时的角色并把握好，坚决避免其流于形式.学生在进行小组合作学习时，我们应参与到其中，与学生一起讨论，同时引导他们，对他们合作学习的进展情况、学习的程度做全面的了解与掌握，要结合学生的反应给予恰当的指导.当然，我们还应注意学生小组合作学习形式的优化，科学的建立合作学习小组，要注意不同层次学生的搭配，并选择好能干的组长，使他能真正带动全组成员一起学习，同时能对滞后的同学给予支持和指导帮助.如，教学有关梯形面积的计算公式的推导时，我先引导学生回忆学过的长方形的面积和三角形面积的计算公式，并让他们思考如何依据这两个图形的面积计算来得到梯形面积的计算公式？要求学生在小组内：先由滞后的学生讲述，再由中等生补充，最后优秀生补充并归纳总结，达成共识后，再由小组派代表在班内进行集体交流，这个代表可以是任何一名学生，这样就能使每名学生都能得到锻炼数学思维能力和数学表达能力的机会.同时，我们应注意：在教学中不宜过分进行小组合作学习，应讲学习的重难点作为合作研究的对象.这样才能充分利用教学时间.
总之，课堂是提升学生数学素养的主要渠道，在教学中，我们应该珍惜有限的教学时间，向时间要质量，保证学生的数学学业水平的逐步提升.
一、小学数学课堂教学时间无形流失的问题
（一）创设的教学情境无效
部分教师过分追求数学课堂教学情境的多样化、趣味化，却没有务实的研究情境创设的教学目的是什么.虽然新课标倡导让学生在具体的情境中学习、理解数学知识，但我们应该理解情境创设的教学目的是让原本抽象、枯燥的数学知识变得具体、生动和形象，变得与贴近学生的现实生活，变得与学生的认知规律相符，变得利于学生掌握数学知识和技能.但部分教师的情境创设没有具体的、鲜明的数学目标，脱离了本节课的教学内容，没有实效，导致时间严重流失.
（二）忽视了对学生数学的指导
在新课改下，很多数学教师都非常注重学生数学的主体地位，给予了学生数学学习的尊重，但却忽视教师的指导作用.部分教师为了让学生进行数学自主学习，为了给学生宽松的学习氛围，却放弃了教师的主导地位，仅仅是按照学生的思维去上课，根据学生的意见进行数学教学活动，对学生是完全依从，教师自己好像是旁观者，在学生所谓的自学过程中，没有提出自己建设性和指导性的意见，导致时间严重流失.
（三）没有把握小组合作学习的实质
小组合作学习是一种有效地学习方式，它可以有效地培养学生团结协作的精神、强烈的竞争意识，帮助学生学会处理人际关系.所以，它被广泛地运用于我们的数学课堂.但它也导致了部分教师不论课堂时间是否充裕、问题有无讨论与合作的价值、学生是否愿意进行合作探究，他们都强制学生进行小组合作学习，导致了这种好的学习方式被扭曲.另外，部分教师没有能够把握准确上课的时间，在学生讨论、争辩激烈的时候、数学思维发生碰撞时，却无情地被教师打断了，这样就严重打击了学生数学讨论、交流的兴趣，往往会导致学生在以后的学习不愿意参与.这些都无情地导致了教学时间的流失.
二、解决小学数学课堂教学时间无形流失问题的有效策略
（一）情境创设必须具有明确的目的和针对性
创设教学情境是提升学生学习效率的有效手段之一，它的根本目的就是為激发学生数学学习的参与热情和兴趣.因此，我们创设情境时一定要结合课时的教学任务，设计出新颖的且具有启发性的情境，便于学生发现问题、提出问题和解决问题，便于学生利用现有的知识去掌握新知，便于他们对新问题进行思考和探究.如，教学有关“几分之一”时，我们可以给学生创设生活情境：把一块完整蛋糕平均分成5份，同时取出其中的1份；妈妈把盛有6个橙子的盘子放在小明的面前，小明从中随意取走1个.这样的情境就是数学与生活紧密联系起来，给学生创设了生活化的学习情境，同时便于他们从中提出数学问题，从而引导他们思考问题.
（二）构建和谐的师生关系，恰当并充分引导学生
数学教学的基本原则是：以学生的发展为本.这就是说在教学中学生是学习的主角，教师应当尊重他们的地位，有效地为他们的个性发展服务.但这不意味着我们在教学中就可以“散手放羊”.教育心理学告诉我们：小学生年龄小、自控能力不够，上课注意力容易分散.可见，我们的引导作用就要在这里充分发挥.其次，当学生在课中进行数学活动“节外生枝”时，我们一定引导他们，这样便于学生有效地突破学习的重难点；当然，我们教师不应刻意的追求教学互动，要学会从学生的反应中分析和把握数学信息，对学生有价值的“节外生枝”充分利用，但要利用在“火候”上，也就是该讲它搁置时就搁置，该放大时就放大.如，教学有关“平均数”时，我对学生举出了这样的问题：
甲组有5名学生，乙组有7名学生，在一次踢毽比赛中，其总成绩是400个和525个，那么可以乙组学生的成绩一定比甲组好，对吗？
学生在思考后发现：虽然乙组的总个数多，但他们组的人数也比甲组多，所以只比较总个数不全面，于是很多学生即刻提出用小组的总个数去除以这个组的人数，得到的结果才能比较出这两个组的成绩优劣.于是我马上给他们予以肯定，顺势导入新课，直奔教学的主题，同时让学生有序的展开学习活动.
（三）深入开展小组合作探究型学习活动，提升学习效果
小组合作学习具有很多优势，是新课程大力提倡的学习活动方式，它有利于学生之间相互帮助、相互学习、相互指导，能全面提升学生的数学素养.作为教师，我们应当明确自己在学生小组合作学习时的角色并把握好，坚决避免其流于形式.学生在进行小组合作学习时，我们应参与到其中，与学生一起讨论，同时引导他们，对他们合作学习的进展情况、学习的程度做全面的了解与掌握，要结合学生的反应给予恰当的指导.当然，我们还应注意学生小组合作学习形式的优化，科学的建立合作学习小组，要注意不同层次学生的搭配，并选择好能干的组长，使他能真正带动全组成员一起学习，同时能对滞后的同学给予支持和指导帮助.如，教学有关梯形面积的计算公式的推导时，我先引导学生回忆学过的长方形的面积和三角形面积的计算公式，并让他们思考如何依据这两个图形的面积计算来得到梯形面积的计算公式？要求学生在小组内：先由滞后的学生讲述，再由中等生补充，最后优秀生补充并归纳总结，达成共识后，再由小组派代表在班内进行集体交流，这个代表可以是任何一名学生，这样就能使每名学生都能得到锻炼数学思维能力和数学表达能力的机会.同时，我们应注意：在教学中不宜过分进行小组合作学习，应讲学习的重难点作为合作研究的对象.这样才能充分利用教学时间.
总之，课堂是提升学生数学素养的主要渠道，在教学中，我们应该珍惜有限的教学时间，向时间要质量，保证学生的数学学业水平的逐步提升.