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摘 要：在信息化教育阶段，网络作为先进的学习资源媒体工具，不能只是教材的翻版，必须对学习者的学习行为加以控制。基于网络的资源还应承担起激发学习者高层次的思考，实现个性化学习的功能。即关于媒体资源的研究要注重媒体对控制学习过程信息的设计和使用。因此，仅从资源的系统化、结构化的角度考虑资源的建设已远远不能满足教和学的需求，资源的建设还必须考虑到学习者的个性化特点与过程的结合。本文以网络主题学习资源建设为切入点，融合8合1教学设计策略，设计开发注重个性化学习过程的网络资源建设模式。
关键词：主题学习资源；8合1教学设计；多元智能；个性化
中图分类号：G 203文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0040-03
目前全国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革对资源提出了更高的要求。各级各类资源体系铺天盖地，主题学习网站出现于上个世纪90年代初，与针对某一知识的课件、某一门课程的网上教材或一个学科的专业网站不同，主题资源网站按照自主引导原则，直接面对围绕主题呈现的信息和网络资源，开展建构主义语义下的学习，同时灌注信息素养教育的网站建设形式。随着时间的推移，应用者普遍认为不能快速地从“资源海洋”中找到适用的动态资源库，基于资源的教学与学习模式可操作性不强，效果评价模糊等问题比较突出。针对上述难题，有学者尝试打造主题资源学习社区，致力于为使用者构建有效整合现有主题资源内容的互动交流平台和学习环境。
一、 主题学习资源在网络主题资源学习社区中的地位及功能
关于主题资源学习社区的构建，大多数学者倾向于将其分为主题资源和社区系统支撑平台两部分（如图1所示）。[1]主题资源的价值在于更好地研究某主题内容的深度和广度，并结合学习者生活中的日常实践进行应用方面的交流，以达成主题内容思想性的互通或解决学习生活中的某一类问题。
主题资源模块在主题资源学习社区中实现的功能，不同的学者有不同的理解。张永忠认为主题资源是主题资源学习社区系统的生命力所在，是学习者参与主题社区活动积极性的源泉。而主题资源的来源则是从现有的多类资源中根据一线教师的教学需求去粗取精，资源的组织则按照大多数教师的使用习惯编排，促进资源的可操作。[1]上海远程教育集团和华东师范大学合作研究组则认为，主题资源分为静态资源和动态资源，利用学生的学习过程、教师的教学过程以及学生兴趣小组和教师教研小组产生动态主题资源，使原始化资源形成为组织化资源，循环往复。强调了资源产生的过程性和资源组织的灵活性。
二、网络主题资源建设现状分析
从主题资源学习社区目前的建设和使用状况来看，基于动态资源建设的同步教学资源应用模式成为新一轮建设与应用的重点。提升资源的纵深应用效果，使资源不断优化精简，向实时、够用、好用等高效应用方向发展，以达到为有效的教和学提供全新的应用模式的目的。
本文重点关注与实现学习者个性化学习、提高学习者发现问题、多角度解决问题的能力相关的内容，因此在这里列举出一些与此相关的研究过程中发现的主题资源建设存在的相关问题。
1. 注重学习者自主知识建构，缺乏人文关怀
基于网络的主题学习资源试图构建建构主义语义下的有效学习，主题选择的标准之一即是问题的情景化、生活化，意识到探究性学习、问题式学习、项目式学习对培养学习者高级思维、动手能力、合作能力等的培养，但与此同时忽略了一个非常重要的问题，对具体的情景，不同的学习者有不同的理解，会从不同的视角切入去解决他所发现的问题。目前相关的网站建设并没有提供相应的机制来解决这方面的问题。
2. 资源组织方式难以适应学习者的个性化学习需求
注重探究，培养学习者发现问题、解决问题的能力，必要的资源是保障。但建构主义语义下的学习资源的组织以学习者原有的知识为基础，从客观上是以学习者的记忆联想模型为基础，因此对不同智能组合的学习者的学习特点关注不够，不利于实现学习者的个性化学习，也不利于学习者运用自身的智能优势解决问题。
3. 对学习者心智启发不强
基于网络的主题资源学习社区致力于构建集备课、教学、自主学习和产出式资源建设于一体的数字化网络应用环境。关于资源，一组与之紧密相关的概念不得不提，数据、信息、知识、智慧，从数据到信息到知识，再到智慧，是一个知识转化的过程，是一个个体内化知识的过程，是一个提高迁移学习能力的过程。主题资源学习社区的建设目前仍处于探索阶段，相关的资源与过程关注更多的是数据的罗列，信息的提供，知识的内化，但智慧的提升并没有引起足够的重视。
主题资源学习社区，以主题资源为主要内容。与以往基于资源的学习方式不同，主题资源学习社区是在现有主题资源的基础上，基于知识管理的动态资源更新和基于主题知识的纵深应用两个方面而构建的新一代同步资源学习环境。实现资源的高效应用，最根本的策略无异于从学习者自身出发，开发对学习者最适合的资源库和应用环境，能够最大限度的开发学习者的潜能，实现学习者的个性化发展才是最合理的衡量标准。
三、 基于8合1教学设计策略的网络主题学习资源建设
8合1教学设计策略是美国哈佛大学“零点项目”主管戴维·帕金斯提出的把多元智能理论融入到教学中的有效方式之一。鉴于多元智能理论在系统挖掘个体智力的有效性方面所做出的贡献，8合1教学设计对促进个体在学习过程中建构对所学知识的独到见解，发展综合素质提供了良好的指导意义。
1.8合1教学设计策略简介
8合1教学设计运用多元智能理论论述教与学策略，推动了多元智能理论在实践中的应用。8合1教学设计主张为多元智能而教、用多元智能而教、围绕多元智能而教。[2]
笔者认为这里的多元智能是指与学习者个体的智能特点息息相关的不同智能组合方式。而非游离于学习者之外的客观意义上的多元智能。为多元智能而教，发展学习者的多元智能，进而提高发现问题解决问题的能力，提高为社会提供有价值服务的能力；用多元智能而教，使智能成为获取知识和技能的工具和手段，基于主题的多种活动方式的组织，要适合于学习者智能特点，要有利于学习者发挥各自的智能优势，保证学习者的各项智能都有机会获得发展；围绕多元智能而教，学习者的智能是多元的，可以通过多种方式了解、理解和学习知识，因此必须使学习者逐步明确他们的智能特点，了解如何开发多元智能，如何有效发挥智能优势，如何加强多元智能，以及如何通过主题学习活动将多元智能迁移到日常生活的应用当中。
2. 8合1教学设计策略对网络主题学习资源建设的意义
有效的学习是基于有效的资源的，网络主题资源学习社区以主题资源为主要内容的网络学习交流环境。作为网络资源，最大的特点之一是给学习者提供了足够的自主空间，无形中造成了学习的盲目和迷失，甚至是不知所措，无从下手。因此，有必要在资源的建设中融入教学设计的思想，关注整个教学系统更为复杂的因素。针对主题学习资源的建设，要关注资源的计划、制作、选择、管理和应用，以达到高效的使用每一种资源，开发学习者的全部潜能的目的。
关于主题学习与多元智能理论的关系，国内学者顾小清第一次做了明确的说明，认为主题学习对于促进学习者多元智能的发展具有独到的作用。[3] 在主题学习资源建设中应用8合1教学设计策略，融入多元智能理论，使资源在系统化、结构化的基础上，更注重信息选择的多元化。使信息的组织方式更加关注学习者的学习过程，提供对学习者行为的有效控制和调节。也就是说通过网络这种教育信息化的有效媒体控制学习过程的信息的呈现和选择。
从学习者的角度来看，通过基于网络的多种学习方式，可以促进学习者更有效地发挥个体的长处。利用个体的优势智能整合资源，加工信息，并以自己喜欢的方式构建知识网络，实现以学习者为中心的多元化和个性化学习，促进学习者在情感、知识和能力等方面的提高。
8合1教学策略是调动所有学生积极参与学习的最佳教学技巧之一，它为每位学生都提供了学习的机会。[2]值得一提的是，并非所有的内容都对学生具有同样的吸引力， 我们能够做的是给学习者提供有效的可供选择的信息。同时努力调动学生所有的智能，那么我们的目的在于在教学的任何一个环节都能引起学习者的兴趣，吸引他们参与学习。如果说在课堂教学中引入8合1教学策略，整个过程是不可逆的，那么在主题资源学习社区中引入8合1教学策略，基于8合1教学设计策略组织整合资源，最大的优点就在于适切性和灵活性。给学习者最大限度的选择机会和最合适的学习切入点，这一切入点的实现以学习者的智能特点为基础。
3.在网络主题学习资源建设中融入8合1教学的应用模式探析
主题资源学习社区以主题资源为主要内容，个性化学习的实现以有效的资源为依托，但资源并不是学习社区的重点，重要的是一种基于资源学习的应用机制。基于8合1教学设计的网络主题学习资源建设模式如图2所示。
8合1教学设计把8种智能都融入到教与学的体验中，个体的智能特点是实现个性化学习的前提，而个性化以多元化为主要表现渠道。因此，网络主题学习资源应该为使用者明确自身的智能特点提供可能。同时，还应为学习者提供每种智能用以解决问题的有效认知工具。因此智能支持单元的智能特征和智能工具的相关内容虽属于静态资源，但鉴于其在基于网络的主题资源学习中的作用，单独作为一个支持单元列出。
8合1教学设计策略在网络主题学习资源建设中的具体应用步骤如下：
（1）聚焦内容。使学习者明确学习过程所涉及到的学习内容的各个方面。这里要强调，是在完整的学习主题的组成部分的学习专题中实施8合1教学策略，即聚焦的内容要围绕学习者在一次学习体验中所能够完成的问题进行。
（2）陈述具体教学目标和结果。明确学习结束后，学习者要知道和理解的内容。在运用8合1策略时，如果没有明确的目标和结果，整个学习过程就会变成一连串趣味性活动，但在学习结束后，大家一无所获。
（3）从“智能工具”中选择适当的工具。依据学习目标，以学习需要分析和学习者智能特点为出发点，在工具箱的每个智能领域选择一件工具。对于学习者来说，会倾向于选择那些与自己优势智能相符合的智能工具，最直接的后果是学习者的优势智能会不断得到加强发展，而忽略相对较弱智能的进一步发展，因此在设计工具资源这一部分时要考虑到应用相关技术促使学习者尽量选择对实现学习目标和技能发展最有效的智能工具，并促使学习者轮流训练自己的各项智能项目。这也是8合1教学设计策略的寓意所在。
（4）明确每种工具的使用方法。虽然个体对每种智能也会有独到的见解，会用自己独特的方式实现对主题的理解，但总有一系列可借鉴的经验为我所用，尤其是对于初次接触多元智能的学习者，有必要为其提供相关的工具资源。学习者借此思考如何针对要学习的内容恰当使用从智能工具箱中所选工具的方式。即确定自己将通过什么样的学习活动达成对所选主题的理解和通过什么形式来表现自己的学习成果，进而与学习伙伴共享与交流。
（5）确定活动顺序。一旦明确了如何使用认知工具，就要确定各种学习活动的顺序，需要强调的是学习活动的安排要以学习目标保持一致。
主题资源学习社区中主题资源的建设包括静态资源和动态资源两种，在学习过程中学习者利用资源库中的一切可以利用的资源，同时产生的资源如学习者的学习成果，学习者对开发智力的有效认知工具的新见解等，都可以成为资源库中可利用的资源存储。因此资源库中的资源又可以从另一个角度分为专题资源、素材资源、工具资源和交流资源。学习过程和资源库是双向的流通的关系。智能支持单元是资源库的一部分，同时智能支持单元还可以从资源库中得到不断的更新，工具资源的多样化更有利于学习者开展多样化的学习活动，形成良性循环。
四、 小结
资源建设在主题资源学习社区中有举足轻重的地位，在资源建设中融入教学设计策略，在相关技术和环境的支持下，提高对学习者学习过程的控制，避免网络环境下学习目的的盲目性和学习过程的无序性。8合1教学设计策略的优越性在于多元智能思想在资源建设中的应用，资源的开发切实从学习者认知的多样性入手，关注学习过程，关注人的发展。
参考文献：
[1] 张永忠，陈伟平，郭永进. 主题资源学习社区建设新探 [J].中小学信息技术教育，2006,(10).
[2] David Lazear 著，吕良环等译. 多元智能 教学的艺术——八种教学方式 [M].北京: 中国轻工业出版社，2004.
[3] 顾小清. 主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式 [M].北京: 教育科学出版社，2005.
[4] 梁志华,王海波,张永忠,王翔. 基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究 [J].中小学信息技术教育，2005,(10).
[5] 陈庆贵. 主题学习网站建设与应用研究的反思 [J].信息技术教育,2006,(8).
[6] 陈伟平,盛英洁,梁志华. 主题资源学习社区平台的内容建设 [J].中小学信息技术教育，2006,(12).
关键词：主题学习资源；8合1教学设计；多元智能；个性化
中图分类号：G 203文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0040-03
目前全国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革对资源提出了更高的要求。各级各类资源体系铺天盖地，主题学习网站出现于上个世纪90年代初，与针对某一知识的课件、某一门课程的网上教材或一个学科的专业网站不同，主题资源网站按照自主引导原则，直接面对围绕主题呈现的信息和网络资源，开展建构主义语义下的学习，同时灌注信息素养教育的网站建设形式。随着时间的推移，应用者普遍认为不能快速地从“资源海洋”中找到适用的动态资源库，基于资源的教学与学习模式可操作性不强，效果评价模糊等问题比较突出。针对上述难题，有学者尝试打造主题资源学习社区，致力于为使用者构建有效整合现有主题资源内容的互动交流平台和学习环境。
一、 主题学习资源在网络主题资源学习社区中的地位及功能
关于主题资源学习社区的构建，大多数学者倾向于将其分为主题资源和社区系统支撑平台两部分（如图1所示）。[1]主题资源的价值在于更好地研究某主题内容的深度和广度，并结合学习者生活中的日常实践进行应用方面的交流，以达成主题内容思想性的互通或解决学习生活中的某一类问题。
主题资源模块在主题资源学习社区中实现的功能，不同的学者有不同的理解。张永忠认为主题资源是主题资源学习社区系统的生命力所在，是学习者参与主题社区活动积极性的源泉。而主题资源的来源则是从现有的多类资源中根据一线教师的教学需求去粗取精，资源的组织则按照大多数教师的使用习惯编排，促进资源的可操作。[1]上海远程教育集团和华东师范大学合作研究组则认为，主题资源分为静态资源和动态资源，利用学生的学习过程、教师的教学过程以及学生兴趣小组和教师教研小组产生动态主题资源，使原始化资源形成为组织化资源，循环往复。强调了资源产生的过程性和资源组织的灵活性。
二、网络主题资源建设现状分析
从主题资源学习社区目前的建设和使用状况来看，基于动态资源建设的同步教学资源应用模式成为新一轮建设与应用的重点。提升资源的纵深应用效果，使资源不断优化精简，向实时、够用、好用等高效应用方向发展，以达到为有效的教和学提供全新的应用模式的目的。
本文重点关注与实现学习者个性化学习、提高学习者发现问题、多角度解决问题的能力相关的内容，因此在这里列举出一些与此相关的研究过程中发现的主题资源建设存在的相关问题。
1. 注重学习者自主知识建构，缺乏人文关怀
基于网络的主题学习资源试图构建建构主义语义下的有效学习，主题选择的标准之一即是问题的情景化、生活化，意识到探究性学习、问题式学习、项目式学习对培养学习者高级思维、动手能力、合作能力等的培养，但与此同时忽略了一个非常重要的问题，对具体的情景，不同的学习者有不同的理解，会从不同的视角切入去解决他所发现的问题。目前相关的网站建设并没有提供相应的机制来解决这方面的问题。
2. 资源组织方式难以适应学习者的个性化学习需求
注重探究，培养学习者发现问题、解决问题的能力，必要的资源是保障。但建构主义语义下的学习资源的组织以学习者原有的知识为基础，从客观上是以学习者的记忆联想模型为基础，因此对不同智能组合的学习者的学习特点关注不够，不利于实现学习者的个性化学习，也不利于学习者运用自身的智能优势解决问题。
3. 对学习者心智启发不强
基于网络的主题资源学习社区致力于构建集备课、教学、自主学习和产出式资源建设于一体的数字化网络应用环境。关于资源，一组与之紧密相关的概念不得不提，数据、信息、知识、智慧，从数据到信息到知识，再到智慧，是一个知识转化的过程，是一个个体内化知识的过程，是一个提高迁移学习能力的过程。主题资源学习社区的建设目前仍处于探索阶段，相关的资源与过程关注更多的是数据的罗列，信息的提供，知识的内化，但智慧的提升并没有引起足够的重视。
主题资源学习社区，以主题资源为主要内容。与以往基于资源的学习方式不同，主题资源学习社区是在现有主题资源的基础上，基于知识管理的动态资源更新和基于主题知识的纵深应用两个方面而构建的新一代同步资源学习环境。实现资源的高效应用，最根本的策略无异于从学习者自身出发，开发对学习者最适合的资源库和应用环境，能够最大限度的开发学习者的潜能，实现学习者的个性化发展才是最合理的衡量标准。
三、 基于8合1教学设计策略的网络主题学习资源建设
8合1教学设计策略是美国哈佛大学“零点项目”主管戴维·帕金斯提出的把多元智能理论融入到教学中的有效方式之一。鉴于多元智能理论在系统挖掘个体智力的有效性方面所做出的贡献，8合1教学设计对促进个体在学习过程中建构对所学知识的独到见解，发展综合素质提供了良好的指导意义。
1.8合1教学设计策略简介
8合1教学设计运用多元智能理论论述教与学策略，推动了多元智能理论在实践中的应用。8合1教学设计主张为多元智能而教、用多元智能而教、围绕多元智能而教。[2]
笔者认为这里的多元智能是指与学习者个体的智能特点息息相关的不同智能组合方式。而非游离于学习者之外的客观意义上的多元智能。为多元智能而教，发展学习者的多元智能，进而提高发现问题解决问题的能力，提高为社会提供有价值服务的能力；用多元智能而教，使智能成为获取知识和技能的工具和手段，基于主题的多种活动方式的组织，要适合于学习者智能特点，要有利于学习者发挥各自的智能优势，保证学习者的各项智能都有机会获得发展；围绕多元智能而教，学习者的智能是多元的，可以通过多种方式了解、理解和学习知识，因此必须使学习者逐步明确他们的智能特点，了解如何开发多元智能，如何有效发挥智能优势，如何加强多元智能，以及如何通过主题学习活动将多元智能迁移到日常生活的应用当中。
2. 8合1教学设计策略对网络主题学习资源建设的意义
有效的学习是基于有效的资源的，网络主题资源学习社区以主题资源为主要内容的网络学习交流环境。作为网络资源，最大的特点之一是给学习者提供了足够的自主空间，无形中造成了学习的盲目和迷失，甚至是不知所措，无从下手。因此，有必要在资源的建设中融入教学设计的思想，关注整个教学系统更为复杂的因素。针对主题学习资源的建设，要关注资源的计划、制作、选择、管理和应用，以达到高效的使用每一种资源，开发学习者的全部潜能的目的。
关于主题学习与多元智能理论的关系，国内学者顾小清第一次做了明确的说明，认为主题学习对于促进学习者多元智能的发展具有独到的作用。[3] 在主题学习资源建设中应用8合1教学设计策略，融入多元智能理论，使资源在系统化、结构化的基础上，更注重信息选择的多元化。使信息的组织方式更加关注学习者的学习过程，提供对学习者行为的有效控制和调节。也就是说通过网络这种教育信息化的有效媒体控制学习过程的信息的呈现和选择。
从学习者的角度来看，通过基于网络的多种学习方式，可以促进学习者更有效地发挥个体的长处。利用个体的优势智能整合资源，加工信息，并以自己喜欢的方式构建知识网络，实现以学习者为中心的多元化和个性化学习，促进学习者在情感、知识和能力等方面的提高。
8合1教学策略是调动所有学生积极参与学习的最佳教学技巧之一，它为每位学生都提供了学习的机会。[2]值得一提的是，并非所有的内容都对学生具有同样的吸引力， 我们能够做的是给学习者提供有效的可供选择的信息。同时努力调动学生所有的智能，那么我们的目的在于在教学的任何一个环节都能引起学习者的兴趣，吸引他们参与学习。如果说在课堂教学中引入8合1教学策略，整个过程是不可逆的，那么在主题资源学习社区中引入8合1教学策略，基于8合1教学设计策略组织整合资源，最大的优点就在于适切性和灵活性。给学习者最大限度的选择机会和最合适的学习切入点，这一切入点的实现以学习者的智能特点为基础。
3.在网络主题学习资源建设中融入8合1教学的应用模式探析
主题资源学习社区以主题资源为主要内容，个性化学习的实现以有效的资源为依托，但资源并不是学习社区的重点，重要的是一种基于资源学习的应用机制。基于8合1教学设计的网络主题学习资源建设模式如图2所示。
8合1教学设计把8种智能都融入到教与学的体验中，个体的智能特点是实现个性化学习的前提，而个性化以多元化为主要表现渠道。因此，网络主题学习资源应该为使用者明确自身的智能特点提供可能。同时，还应为学习者提供每种智能用以解决问题的有效认知工具。因此智能支持单元的智能特征和智能工具的相关内容虽属于静态资源，但鉴于其在基于网络的主题资源学习中的作用，单独作为一个支持单元列出。
8合1教学设计策略在网络主题学习资源建设中的具体应用步骤如下：
（1）聚焦内容。使学习者明确学习过程所涉及到的学习内容的各个方面。这里要强调，是在完整的学习主题的组成部分的学习专题中实施8合1教学策略，即聚焦的内容要围绕学习者在一次学习体验中所能够完成的问题进行。
（2）陈述具体教学目标和结果。明确学习结束后，学习者要知道和理解的内容。在运用8合1策略时，如果没有明确的目标和结果，整个学习过程就会变成一连串趣味性活动，但在学习结束后，大家一无所获。
（3）从“智能工具”中选择适当的工具。依据学习目标，以学习需要分析和学习者智能特点为出发点，在工具箱的每个智能领域选择一件工具。对于学习者来说，会倾向于选择那些与自己优势智能相符合的智能工具，最直接的后果是学习者的优势智能会不断得到加强发展，而忽略相对较弱智能的进一步发展，因此在设计工具资源这一部分时要考虑到应用相关技术促使学习者尽量选择对实现学习目标和技能发展最有效的智能工具，并促使学习者轮流训练自己的各项智能项目。这也是8合1教学设计策略的寓意所在。
（4）明确每种工具的使用方法。虽然个体对每种智能也会有独到的见解，会用自己独特的方式实现对主题的理解，但总有一系列可借鉴的经验为我所用，尤其是对于初次接触多元智能的学习者，有必要为其提供相关的工具资源。学习者借此思考如何针对要学习的内容恰当使用从智能工具箱中所选工具的方式。即确定自己将通过什么样的学习活动达成对所选主题的理解和通过什么形式来表现自己的学习成果，进而与学习伙伴共享与交流。
（5）确定活动顺序。一旦明确了如何使用认知工具，就要确定各种学习活动的顺序，需要强调的是学习活动的安排要以学习目标保持一致。
主题资源学习社区中主题资源的建设包括静态资源和动态资源两种，在学习过程中学习者利用资源库中的一切可以利用的资源，同时产生的资源如学习者的学习成果，学习者对开发智力的有效认知工具的新见解等，都可以成为资源库中可利用的资源存储。因此资源库中的资源又可以从另一个角度分为专题资源、素材资源、工具资源和交流资源。学习过程和资源库是双向的流通的关系。智能支持单元是资源库的一部分，同时智能支持单元还可以从资源库中得到不断的更新，工具资源的多样化更有利于学习者开展多样化的学习活动，形成良性循环。
四、 小结
资源建设在主题资源学习社区中有举足轻重的地位，在资源建设中融入教学设计策略，在相关技术和环境的支持下，提高对学习者学习过程的控制，避免网络环境下学习目的的盲目性和学习过程的无序性。8合1教学设计策略的优越性在于多元智能思想在资源建设中的应用，资源的开发切实从学习者认知的多样性入手，关注学习过程，关注人的发展。
参考文献：
[1] 张永忠，陈伟平，郭永进. 主题资源学习社区建设新探 [J].中小学信息技术教育，2006,(10).
[2] David Lazear 著，吕良环等译. 多元智能 教学的艺术——八种教学方式 [M].北京: 中国轻工业出版社，2004.
[3] 顾小清. 主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式 [M].北京: 教育科学出版社，2005.
[4] 梁志华,王海波,张永忠,王翔. 基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究 [J].中小学信息技术教育，2005,(10).
[5] 陈庆贵. 主题学习网站建设与应用研究的反思 [J].信息技术教育,2006,(8).
[6] 陈伟平,盛英洁,梁志华. 主题资源学习社区平台的内容建设 [J].中小学信息技术教育，2006,(12).