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反思农村初中传统语文教学,教学现状不容乐观。很多农村初中语文教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。课堂上教师“填鸭式”地“满堂灌”,学生接受,教师问,学生答,教师是主角,好的学生是“配角”,大多数学生是观众。教师的主导作用几乎完全代替了学生的主体地位,课堂缺乏民主和谐的氛围,气氛沉闷,忽视学生的能动性、自主性、自为性,导致学生主体地位的丧失,好奇心与创造欲日趋减弱,课堂缺乏活力,教学效果欠佳。为改变此种现状,可从以下方面入手。
一、设氛围,巧激励
学生主动学习的精神需要教师经常启发、点拨和引导,需要长期、有计划地培养。设计疑问、提出问题,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为自主学习做充分的心理与智能准备。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给其读书方法,放手让学生自己读书,营造自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯及强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。
如《愚公移山》一文中,教科书对“杂然相许”的注解是:“异口同声地表示赞成。杂然,纷纷。许,赞同。”在教学新课时,我认为这种解释不太合理,理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。这时,不便直截了当地告诉学生,可创设这样的问题情境:“文中两处‘以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?’语气是否相同?”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议?全家人是否异口同声地表示赞同?”此时课堂气氛热烈,学生纷纷发言:愚公之妻与智臾语气不同,一个关切一个嘲讽;愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问;纷纷同意并不等于异口同声地同意,经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,“纷纷表示赞同”才合乎文意。这样,学生就学会了批判地接受知识,在问题探究中激发了自主学习意识,培养了自主学习能力。
二、提供自主形式,关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供给学生参与的机会,充分发挥学生的各种感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程,做到七个“让”:课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。如在教学何其芳的诗歌《秋天》时,我创设了这样的情境,在学生理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、轻柔的氛围后,进一步鉴赏这首诗,提出自主探究的思考范围:你最喜欢这首诗的哪些句子?为什么?你观赏到秋天的景象是怎样的?你印象中的秋景与这首诗是否一样?你能否以秋天为题写一首诗?把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学独立或合作完成任务,能用自己语言描绘秋天美景,可以说一说、讲一讲;喜欢画画的同学,可以画一画自己眼中秋天的美景;喜欢搜集资料的同学,可以交流课前查找到的有关秋天的图片资料;喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格的秋天的诗歌。学生以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘的,有画出图画的,有到讲台前表演秋天的季节感受的,也有用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料的。每个学生都有自己不同的学习方式,每个学生的认知风格都不一样。教师给了学生选择学习方法的自由,这是尊重学生认知风格和学习方式的体现,为自主探究学习创造了条件,同时张扬了学生的学习个性。
三、“授之以渔”,培养自主精神
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生的自主学习能力还必须改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动学习知识,关键是教给学生学习方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,逐步掌握学习方法,真正成为学习的主人。
学习者不会思考,不掌握学习方法,单靠死记硬背获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师在教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生敢问、善问,敢于发表见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。质疑解疑是培养学生自主精神的最主要方法。在阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究,激活学生思维及养成求知兴趣等作用。
教师要培养学生在何处质疑的能力。一般来说,应在难点处、困惑處、关键处提出不懂的问题。如讲《应有格物致知的精神》一课时,学生提问文章开头就提出了“格物致知”的含义,为什么还要写“王阳明格竹”呢?这样写是不是偏离了题旨等。学生已提出问题,那谁解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,自己带着这些问题读书、思考,想办法解决。同时注意鼓励学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。
综上所述,经过探索和实践,我认为只要重视学生自主学习意识的培养,激发学生的内在学习动机,形成最佳学习精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维,帮助学生掌握符合学习规律的“自主学习”方法,培养学生自主学习能力,就能真正体现变“教我学”为“我会学”的以“自主学习”为核心的教育教学思想。
一、设氛围,巧激励
学生主动学习的精神需要教师经常启发、点拨和引导,需要长期、有计划地培养。设计疑问、提出问题,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为自主学习做充分的心理与智能准备。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生,把学习的主动权交给学生,教给其读书方法,放手让学生自己读书,营造自主学习氛围,培养学生浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯及强烈的学习责任感,让学生的学习主动性得到充分发挥。
如《愚公移山》一文中,教科书对“杂然相许”的注解是:“异口同声地表示赞成。杂然,纷纷。许,赞同。”在教学新课时,我认为这种解释不太合理,理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。这时,不便直截了当地告诉学生,可创设这样的问题情境:“文中两处‘以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?’语气是否相同?”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议?全家人是否异口同声地表示赞同?”此时课堂气氛热烈,学生纷纷发言:愚公之妻与智臾语气不同,一个关切一个嘲讽;愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问;纷纷同意并不等于异口同声地同意,经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,“纷纷表示赞同”才合乎文意。这样,学生就学会了批判地接受知识,在问题探究中激发了自主学习意识,培养了自主学习能力。
二、提供自主形式,关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程,才能领悟知识的奥秘,感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富,教师在课堂教学中要大胆放手,更多地提供给学生参与的机会,充分发挥学生的各种感官功能,让他们多动手、多动口、多动脑,参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程,做到七个“让”:课文让学生自学,字词让学生自己掌握,段意让学生概括,问题让学生发现,方法让学生寻找,重点让学生思索,难点让学生突破,真正让学生参与每节课的全过程。如在教学何其芳的诗歌《秋天》时,我创设了这样的情境,在学生理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、轻柔的氛围后,进一步鉴赏这首诗,提出自主探究的思考范围:你最喜欢这首诗的哪些句子?为什么?你观赏到秋天的景象是怎样的?你印象中的秋景与这首诗是否一样?你能否以秋天为题写一首诗?把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学独立或合作完成任务,能用自己语言描绘秋天美景,可以说一说、讲一讲;喜欢画画的同学,可以画一画自己眼中秋天的美景;喜欢搜集资料的同学,可以交流课前查找到的有关秋天的图片资料;喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格的秋天的诗歌。学生以各自不同的方式展示自己的收获。有用语言绘声绘色描绘的,有画出图画的,有到讲台前表演秋天的季节感受的,也有用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料的。每个学生都有自己不同的学习方式,每个学生的认知风格都不一样。教师给了学生选择学习方法的自由,这是尊重学生认知风格和学习方式的体现,为自主探究学习创造了条件,同时张扬了学生的学习个性。
三、“授之以渔”,培养自主精神
达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生的自主学习能力还必须改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。要学生主动学习知识,关键是教给学生学习方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力,逐步掌握学习方法,真正成为学习的主人。
学习者不会思考,不掌握学习方法,单靠死记硬背获得知识,必然失去求知的兴趣。因此,教师在教学过程中“引”要得当,“放”要得法,给足时间和空间,鼓励学生敢问、善问,敢于发表见解,敢于辩驳别人,发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得,从而不断修正自己的答案,真正体验探究的乐趣。质疑解疑是培养学生自主精神的最主要方法。在阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,则能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究,激活学生思维及养成求知兴趣等作用。
教师要培养学生在何处质疑的能力。一般来说,应在难点处、困惑處、关键处提出不懂的问题。如讲《应有格物致知的精神》一课时,学生提问文章开头就提出了“格物致知”的含义,为什么还要写“王阳明格竹”呢?这样写是不是偏离了题旨等。学生已提出问题,那谁解疑呢?教师应引导学生自己提出问题,自己带着这些问题读书、思考,想办法解决。同时注意鼓励学生互助解疑,着力培养学生解疑能力才是最重要的。
综上所述,经过探索和实践,我认为只要重视学生自主学习意识的培养,激发学生的内在学习动机,形成最佳学习精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维,帮助学生掌握符合学习规律的“自主学习”方法,培养学生自主学习能力,就能真正体现变“教我学”为“我会学”的以“自主学习”为核心的教育教学思想。