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［摘要］“合作学习”是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。文章从合作学习的作用、分类，以及使用合作学习教学模式的过程中应注意的问题等几个方面，就如何在体育课堂教学中开展互助合作学习提出了建议。
［关键词］体育教学 合作学习 学习方式 学习方法
［作者简介］王志斌（1969- ），男，河北张家口人，河北北方学院讲师，主要研究方向为体育教学与训练。（河北张家口075000）
［课题项目］本文系张家口社会科学立项研究课题“体育教学实施互助合作模式对初中学生身体素质的影响”的研究成果。（项目编号：2008156）
［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0150-02
合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是小班教学的主要策略，由于学生之间存在着个体差异，合作的主观目标就是缩小差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
一、合作学习的作用
合作学习是自主学习的一种形式，是相对“个体学习”而言的，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，可通过“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。使用合作学习教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于学生合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；学生之间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级到进一步关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，有利于进行因材施教；合作学习大大增加了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级授课制下学生参与机会少的局限性，同时合作学习还可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终身体育观的养成。所以，在课程改革后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
在合作学习中有四个要素是不可缺少的，一是积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责；二是相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握；三是个体责任：是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务；四是小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：
（一）两人之间的互助合作学习
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配就是这种典型形式的合作学习，因为好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。这种合作学习形式易于组织，而且教学效果比较理想，本人在实际教学中也得到了验证。比如，行进间三步上篮、正面双手垫球课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习，教学效果非常好。
（二）小组合作学习
目前，体育教师用得最多的、最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临的大班授课的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。其关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其如何开展小组活动。结合理论和教学实践，本人采用了以下三种分组方案：
1.稳定分组。即按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，分组后保持较长时间，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组进行区别对待。
2.阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元的教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。一般有三种分组方式：（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好相近。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高，用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，这样学生的技能和体质都会有大幅度的提高。这也是《新课程标准》的基本理念中以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按技能水平高低搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不相同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同。不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳远教学中，在四个跳远区域设四个不同远度，由近到远。教师提出要求凡能跳过最近远度的，才能去跳下一个远度，以此类推。这种临时性的分组既可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一个体操动作教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。（3）随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳绳活动等。
（三）全员合作教学
全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成的一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，以达到课堂全体成员共同参与并合作的教学效果。这种方式一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
三、使用合作学习时应注意的问题及建议
通过实践授课发现，当前体育教学的课堂中所采用的合作学习方式还存在理解与执行上的一些普遍性问题，如教师的引导作用和指导作用不够；未能很好地使用教材，未能把教材与其他课程资源很好地结合起来；小组合作学习流于形式；课堂的交流与生成不够，学生收获不大等。鉴于以上问题本人提出以下几点建议：
（一）加强引导，教学生学会合作学习的方法
在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，也就是说在合作学习中教师的作用更重要、责任更重大。这要求教师必须做到以下几点：第一要精心备课。备课的要求和标准需要考虑好如何才能更好地将教学内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。第二要因材施教。根据学生的不同水平，钻研教材，准备好难度适中的问题，而且要考虑学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生获得最大程度的发展。第三要做学生的“参谋”。教师要给予学生及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。第四要恰当地认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性和兴趣就会更高涨，知识和技能掌握得也就更迅速、主动，这样才能真正发挥教师的主导作用。
（二）不能只重形式，要加强方法的研究
教师要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，并不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，要有针对性地选用。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更大的优势。
（三）使用好合作学习教学模式的同时，加强学生综合素质的培养
合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，也勇于修正错误，在完成任务中，敢于创新；锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神；对集体、对工作、对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神。
（四）在合作学习过程中既要面向全体学生，又要关注个体差异
承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要具体地研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
通过互助合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，成为学习的主人。但合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生体质不断发展。
［参考文献］
［1］李丽云.快乐体育与学校体育［J］.浙江体育科学，1997（5）.
［2］李浏，胡增荤.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
［4］李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践［J］.首都体育学院学报，2001（2）.
［5］李伟民.体育课程与教法［M］.北京：新华出版社，1998.
［6］教育部.体育与健康标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［关键词］体育教学 合作学习 学习方式 学习方法
［作者简介］王志斌（1969- ），男，河北张家口人，河北北方学院讲师，主要研究方向为体育教学与训练。（河北张家口075000）
［课题项目］本文系张家口社会科学立项研究课题“体育教学实施互助合作模式对初中学生身体素质的影响”的研究成果。（项目编号：2008156）
［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0150-02
合作学习是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的一个亮点，也是广大教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。合作学习是小班教学的主要策略，由于学生之间存在着个体差异，合作的主观目标就是缩小差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。
一、合作学习的作用
合作学习是自主学习的一种形式，是相对“个体学习”而言的，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，可通过“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。使用合作学习教学模式有助于学生合作精神和团体意识的培养，有助于学生合作能力的提高；合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益，在合作中各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相激励，取长补短；还可以进行信息交流，实现资源共享；学生之间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级到进一步关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，有利于进行因材施教；合作学习大大增加了学生参与的机会，小组中的每个学生都有更多的发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级授课制下学生参与机会少的局限性，同时合作学习还可以提高学生交往能力；合作学习可以使学生产生更多的灵感，有利于创新，获取更多的收益，得到更好的体验，有利于学生终身体育观的养成。所以，在课程改革后的体育教学中得到大力提倡，并得到广泛使用。
二、合作学习的分类与使用
在合作学习中有四个要素是不可缺少的，一是积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责；二是相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握；三是个体责任：是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务；四是小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：
（一）两人之间的互助合作学习
在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配就是这种典型形式的合作学习，因为好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。这种合作学习形式易于组织，而且教学效果比较理想，本人在实际教学中也得到了验证。比如，行进间三步上篮、正面双手垫球课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习，教学效果非常好。
（二）小组合作学习
目前，体育教师用得最多的、最熟悉的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临的大班授课的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。其关键是怎样进行分组，指导他们在小组内进行分工，怎样选择小组长，及其如何开展小组活动。结合理论和教学实践，本人采用了以下三种分组方案：
1.稳定分组。即按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，分组后保持较长时间，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组进行区别对待。
2.阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元的教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。一般有三种分组方式：（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好相近。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高，用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。（2）按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，这样学生的技能和体质都会有大幅度的提高。这也是《新课程标准》的基本理念中以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。（3）按技能水平高低搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不相同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让学习兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
3.灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同。不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：（1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳远教学中，在四个跳远区域设四个不同远度，由近到远。教师提出要求凡能跳过最近远度的，才能去跳下一个远度，以此类推。这种临时性的分组既可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。（2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一个体操动作教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。（3）随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳绳活动等。
（三）全员合作教学
全员合作教学是指在教师与全班同学之间形成的一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，以达到课堂全体成员共同参与并合作的教学效果。这种方式一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。
三、使用合作学习时应注意的问题及建议
通过实践授课发现，当前体育教学的课堂中所采用的合作学习方式还存在理解与执行上的一些普遍性问题，如教师的引导作用和指导作用不够；未能很好地使用教材，未能把教材与其他课程资源很好地结合起来；小组合作学习流于形式；课堂的交流与生成不够，学生收获不大等。鉴于以上问题本人提出以下几点建议：
（一）加强引导，教学生学会合作学习的方法
在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，也就是说在合作学习中教师的作用更重要、责任更重大。这要求教师必须做到以下几点：第一要精心备课。备课的要求和标准需要考虑好如何才能更好地将教学内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。第二要因材施教。根据学生的不同水平，钻研教材，准备好难度适中的问题，而且要考虑学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生获得最大程度的发展。第三要做学生的“参谋”。教师要给予学生及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。第四要恰当地认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性和兴趣就会更高涨，知识和技能掌握得也就更迅速、主动，这样才能真正发挥教师的主导作用。
（二）不能只重形式，要加强方法的研究
教师要研究教材，根据教材的特点选用科学的教学模式，并不是所有的教材都可以采用合作学习的教学模式。新授课应采取什么样的合作形式，复习课应采用什么样的合作模式，要有针对性地选用。除此之外，还要考虑以下多种因素：合作前的准备，时间的设定，内容的选择，人数安排，小组的结构，合作的方式，场地设施的要求，环境条件，课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评估，安全事项等。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更大的优势。
（三）使用好合作学习教学模式的同时，加强学生综合素质的培养
合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等、民主的意识；积极主动配合、协调他人开展活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，既敢于坚持真理，也勇于修正错误，在完成任务中，敢于创新；锲而不舍、锐意进取、求真务实、精益求精、勇于克服困难的精神；对集体、对工作、对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐、甘于奉献的精神。
（四）在合作学习过程中既要面向全体学生，又要关注个体差异
承认个体差异是个性化教学的前提。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默地坐着。对于种种不平衡的现象，我们都要具体地研究分析，想出解决的办法，如轮流当组长，对合作的任务提出每个人参与的具体明确的要求，保证每个学生都有参与的机会等。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
通过互助合作学习，大部分学生学会了学习，勇于探索；学会了合作，共同提高；自信心增强，培养了团队意识；积极主动参与学习过程，成为学习的主人。但合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生体质不断发展。
［参考文献］
［1］李丽云.快乐体育与学校体育［J］.浙江体育科学，1997（5）.
［2］李浏，胡增荤.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［3］王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.
［4］李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践［J］.首都体育学院学报，2001（2）.
［5］李伟民.体育课程与教法［M］.北京：新华出版社，1998.
［6］教育部.体育与健康标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.