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一、发展性评价的特点
所谓发展性评价，就是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象共同参与，制定双方认可的发展目标，运用恰当的评价技巧和方法，对被评者的素质发展、工作学习过程和绩效等进行价值判断，使被评者在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。
从发展性评价的定义看，它有五个特点：
1. 发展性。其出发点和落脚点都是为了促进学生全面发展、全体发展和生动、活泼、主动地发展。
2. 合作性。发展性评价需要评价者和被评价者共同参与，强调评价主体的多元，评价者与被评价者相互信任，调动评价对象的积极性和主动性。
3. 层级性。发展是有阶段性的，评价的目标也应有层级性。
4. 差异性。发展性评价制度注重被评价者的个体差异性和多样性，根据学生不同的发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。
5. 激励性。发展性评价以发展目标为动力，用发展的观点正确看待评价对象的成功与失败，激励评价对象不断完善自我，发展自我。
二、高职院校学生评价的重要性
1. 学生评价有助于教师把握学生的学习起点，选择教学策略。教师可以采用问卷调查、课堂测试、个别谈话等多种方式对学生作出评价，以便确定学生的学习起点，补救学生的不足。
2. 学生评价有助于学生了解自我状况，改善行为表现。学生通过评价提供的反馈信息，可以知道自己的学习效果与教学预期目标间的差距，及时调整学习策略，不断改进自己的学习行为。
3. 学生评价有助于教师、家长了解学生发展中存在的困难，使他们有针对性地解决问题。
4. 学生评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。通过对评价信息的分析，教师和学校就可以作出有效的教育、教学和管理决策。
三、我国高职院校学生评价的现状及发展性评价的实施策略
高职院校实施学生的发展性评价应该有别于普通教育阶段的其他评价制度。笔者认为，实施高职院校学生发展性评价必须注意以下要点：
（一） 执行好三项原则
1. 评价标准有别化。高职院校应该兼顾各层次学生的学习目标，根据学生的实际水平及学生自身要求等因素，采用不同水平、不同要求的考试模式，对学生进行分层次考核评价；要在承认差异、承认学生发展多样性的同时，尊重学生发展的多样性，探索适合学生特点的、个性化的评价方法和内容；既要关注学生的学科知识掌握和技能形成的程度，又要关注学生创新精神和实践能力的培养，加大动手能力、实践技能的评价权重，也要重视学生良好的心理素质、价值观、学习兴趣与积极情感体验等方面发展的评价。
2. 评价主体多元化。在高职院校学生发展性评价实施过程中，要使教师、同学、和被评学生自身都成为评价主体。通过多元主体参与评价，使评价过程变成一种民主参与和交往的过程。
3. 评价过程常态化。评价本身就是教育的一部分，所以发展性评价的理念与方法应该贯穿于整个教学过程的始终，成为学生一直发展的重要手段，既是有目的、有计划的教学行为，又要落实在日常的教学行为中。
（二）落实好三个阶段
1. 评价准备阶段。在开展学生发展性评价前，要做好一系列准备工作：一是成立评价领导小组，落实相关责任人；二是制定学生发展性评价方案，确定学生发展目标（如：思想道德素质、知识能力素质、职业技能素质、身体心理素质、个性特长发展）；三是动员宣传，提高全体人员对发展性评价的意义、作用和本质的认识。
2. 评价实施阶段。评价过程中要进一步明确评价主体的责任和作用，阐明评价的方式、方法，开展自评并实施他评，收集评价数据和信息。
3. 评价总结阶段。这一阶段要做好以下工作：一是数据的分析、整理；二是对每一位学生作出评价结果；三是向有关部门（如评价领导小组、学工处）汇报评价工作，反馈评价信息；四是向学生个人公布评价结果，肯定成绩，指出存在的问题，提出改进策略，提供发展条件；五是对本次评价工作进行评价，为下一轮评价提出改进意见。
（三） 处理好三种数据
促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法也应注意多样化，因此发展性评价倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法结合起来，才能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。
针对复杂的评价结果，我们认为可采用三种数据对其进行表述：一是可量化的数据，结论可以用百分制的分数来表示；二是不能量化的，如职业技能、思想品德、心理素质，应该用优、良、合格、待合格四分等级制来表示；三是整体评语可根据学生发展状况用进步、保持、退步三分度来表示。
所谓发展性评价，就是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象共同参与，制定双方认可的发展目标，运用恰当的评价技巧和方法，对被评者的素质发展、工作学习过程和绩效等进行价值判断，使被评者在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。
从发展性评价的定义看，它有五个特点：
1. 发展性。其出发点和落脚点都是为了促进学生全面发展、全体发展和生动、活泼、主动地发展。
2. 合作性。发展性评价需要评价者和被评价者共同参与，强调评价主体的多元，评价者与被评价者相互信任，调动评价对象的积极性和主动性。
3. 层级性。发展是有阶段性的，评价的目标也应有层级性。
4. 差异性。发展性评价制度注重被评价者的个体差异性和多样性，根据学生不同的发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。
5. 激励性。发展性评价以发展目标为动力，用发展的观点正确看待评价对象的成功与失败，激励评价对象不断完善自我，发展自我。
二、高职院校学生评价的重要性
1. 学生评价有助于教师把握学生的学习起点，选择教学策略。教师可以采用问卷调查、课堂测试、个别谈话等多种方式对学生作出评价，以便确定学生的学习起点，补救学生的不足。
2. 学生评价有助于学生了解自我状况，改善行为表现。学生通过评价提供的反馈信息，可以知道自己的学习效果与教学预期目标间的差距，及时调整学习策略，不断改进自己的学习行为。
3. 学生评价有助于教师、家长了解学生发展中存在的困难，使他们有针对性地解决问题。
4. 学生评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。通过对评价信息的分析，教师和学校就可以作出有效的教育、教学和管理决策。
三、我国高职院校学生评价的现状及发展性评价的实施策略
高职院校实施学生的发展性评价应该有别于普通教育阶段的其他评价制度。笔者认为，实施高职院校学生发展性评价必须注意以下要点：
（一） 执行好三项原则
1. 评价标准有别化。高职院校应该兼顾各层次学生的学习目标，根据学生的实际水平及学生自身要求等因素，采用不同水平、不同要求的考试模式，对学生进行分层次考核评价；要在承认差异、承认学生发展多样性的同时，尊重学生发展的多样性，探索适合学生特点的、个性化的评价方法和内容；既要关注学生的学科知识掌握和技能形成的程度，又要关注学生创新精神和实践能力的培养，加大动手能力、实践技能的评价权重，也要重视学生良好的心理素质、价值观、学习兴趣与积极情感体验等方面发展的评价。
2. 评价主体多元化。在高职院校学生发展性评价实施过程中，要使教师、同学、和被评学生自身都成为评价主体。通过多元主体参与评价，使评价过程变成一种民主参与和交往的过程。
3. 评价过程常态化。评价本身就是教育的一部分，所以发展性评价的理念与方法应该贯穿于整个教学过程的始终，成为学生一直发展的重要手段，既是有目的、有计划的教学行为，又要落实在日常的教学行为中。
（二）落实好三个阶段
1. 评价准备阶段。在开展学生发展性评价前，要做好一系列准备工作：一是成立评价领导小组，落实相关责任人；二是制定学生发展性评价方案，确定学生发展目标（如：思想道德素质、知识能力素质、职业技能素质、身体心理素质、个性特长发展）；三是动员宣传，提高全体人员对发展性评价的意义、作用和本质的认识。
2. 评价实施阶段。评价过程中要进一步明确评价主体的责任和作用，阐明评价的方式、方法，开展自评并实施他评，收集评价数据和信息。
3. 评价总结阶段。这一阶段要做好以下工作：一是数据的分析、整理；二是对每一位学生作出评价结果；三是向有关部门（如评价领导小组、学工处）汇报评价工作，反馈评价信息；四是向学生个人公布评价结果，肯定成绩，指出存在的问题，提出改进策略，提供发展条件；五是对本次评价工作进行评价，为下一轮评价提出改进意见。
（三） 处理好三种数据
促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准，那么相对应的评价工具与方法也应注意多样化，因此发展性评价倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法结合起来，才能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。
针对复杂的评价结果，我们认为可采用三种数据对其进行表述：一是可量化的数据，结论可以用百分制的分数来表示；二是不能量化的，如职业技能、思想品德、心理素质，应该用优、良、合格、待合格四分等级制来表示；三是整体评语可根据学生发展状况用进步、保持、退步三分度来表示。