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摘 要：在小学阶段下的数学教育活动中，教师必须首先阐明他们的教育目标，帮助学生在学习过程中实现他们对于课程内容掌握和应用。基于此，本文们将研究基础数学教育如何围绕课堂生活，以及教师如何有效地使小学数学教育围绕数学生活课堂进行良好的发展。
关键词：小学数学;生活化教学;策略探究
通常，在小学教学过程中，教师常常有选择地开展面向生活的教学活动。充分调动了课堂气氛，使学生可以积极参与课堂学习。同时，学生可以充分考虑知识与生活之间的关系，使他们能够运用所学知识。因此教师在对学生进行数学课程的学习时，需要教师可以创建生活化的教学内容，在课程中促进学生对于知识内容的学习，引导学生实现自身综合素养的有效提升。
一、生活化知识导入，激发学生学习兴趣
学生对在教室里学习内容感兴趣，无疑是非常重要的。加入学生对于课程内容的学习不感兴趣，甚至有些抗拒，则整个教室的气氛将变得有些沉闷。这不仅影响教师的正常教学工作的开展，而且在一定程度上降低了学生对于知识的接受程度。这就会导致数学课程中的教学内容与学生之间脱离了联系，并且在传统教学模式下教师描述的知识似乎与生活应用之间相去甚远，这使学生无法充分锻炼自己知识实践能力。如果可以在课程中引入日常生活知识，则可以缩短在课程内容与学生之间的距离。随着对于知识亲切感的提升，学生自然会与自己所学的知识相关联，并且在之后，他们会对于数学课程知识越来越感兴趣。以此以学生的兴趣推动其对于数学课程知识的学习。因为当学生对学到的东西产生兴趣时，会充分发挥出他们的主观学习能力，并且学生会充分利用自己的实践来提高课堂认知和掌握知识，吸收新知识。这样，不仅活跃了学生的思维，而且充分激发了学生的热情，让数学课堂能够充满活力的开展下去。
例如，教师在对学生开展“位置与方向（二）”这一节课程的时候，需要能够让学生了解确定位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置，并能够看懂简易的路线图。由于这些授课内容与学生自身的生活息息相关，因此教师可以采用生活化的教学方式来对学生开展教学。比如，教师在对学生开展教学的时候，可以选取当地的地标建筑，以学校为起始点，让学生能够就其中的位置，坐标等内容进行学习，以此进行课前导入，激发学生对于课堂内容的兴趣。
二、生活化问题引导，提升学生学习思路
学生的思维在学习中非常重要。对于新的知识点，如果学生可以建立知识网络，则证明他们已经完全理解并理解了该知识点。但是怎样能够帮助学生建立一套完整的知识网络呢？作为老师，我们需要密切掌握学生在课堂上的想法，并确保学生的整体思路不会产生偏离。教师在对学生授课的时候，常常只是将基本的课程知识进行讲解，但是学生的具体思维发展的时候，教师确很容易忽视这一方面的发展。当前，学生很容易被特定信息所吸引，因此教师在授课过程中需要使用面向生活的教学方式来引导学生在课程中的想法。教师可以根据所学到的新知识结合生活化内容给出更多的思考要点，学生自然就会在这一过程中让他们的思维多样化。
例如，教师在对学生开展“圆”这一节课程的学习中，这一节课程的教学目标主要是要学生认识圆，理解圆心、半径、直径的意义，掌握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。因此教师在对学生开展教学的过程中，教师可以结合生活化的教学内容来引导学生对于课程问题进行探索。让学生就自己对生活中圆的认识来发表自己的看法，同时教师在加以引导，层层递进，完善学生对于课程内容的理解，拓宽学生的思路。
三、生活化作业布置，提高学生知识联动
为了理解和理解新知识，强化学生的知识记忆，小学阶段下的数学老师必须设置与知识点相关的作业，以帮助学生运用知识并加深他们对于课程内容的理解。但是传统教学模式下，学生只能够进行被动的学习。因此，教师需要能够在作业布置中强化学生的自主性，教师必须充分调动和增强他们的探究精神，以便学生能够独立完成任务。为了能够有效的提升学生对于课程内容的了解以及其探索精神，此家庭作业应该贴近他们的生活。学生们对生活中的一些常识更加好奇，这样，当他们遇到生活中不了解的事物时，他们的第一反应很可能是主动去接触这些知識，激发学生自身的探索精神，实现知识层面的联动。
例如，教师在对学生完成教学的时候，在布置作业的过程中，教师可以将作业与生活内容之间进行有效的联动。比如，在百分比内容的学习时，教师可以以学生文具盒中的铅笔为例，铅笔在文具盒中展百分之几？以此为切入点，强化学生对于课程知识内容的理解，实现学生自身思维能力的发展与进步。
综上所述，教师在对学生进行数学课程的学习时，需要教师可以创建生活化的教学内容，在课程中促进学生对于知识内容的学习，引导学生实现自身综合素养的有效提升。
参考文献：
[1]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）：200-201.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.
关键词：小学数学;生活化教学;策略探究
通常，在小学教学过程中，教师常常有选择地开展面向生活的教学活动。充分调动了课堂气氛，使学生可以积极参与课堂学习。同时，学生可以充分考虑知识与生活之间的关系，使他们能够运用所学知识。因此教师在对学生进行数学课程的学习时，需要教师可以创建生活化的教学内容，在课程中促进学生对于知识内容的学习，引导学生实现自身综合素养的有效提升。
一、生活化知识导入，激发学生学习兴趣
学生对在教室里学习内容感兴趣，无疑是非常重要的。加入学生对于课程内容的学习不感兴趣，甚至有些抗拒，则整个教室的气氛将变得有些沉闷。这不仅影响教师的正常教学工作的开展，而且在一定程度上降低了学生对于知识的接受程度。这就会导致数学课程中的教学内容与学生之间脱离了联系，并且在传统教学模式下教师描述的知识似乎与生活应用之间相去甚远，这使学生无法充分锻炼自己知识实践能力。如果可以在课程中引入日常生活知识，则可以缩短在课程内容与学生之间的距离。随着对于知识亲切感的提升，学生自然会与自己所学的知识相关联，并且在之后，他们会对于数学课程知识越来越感兴趣。以此以学生的兴趣推动其对于数学课程知识的学习。因为当学生对学到的东西产生兴趣时，会充分发挥出他们的主观学习能力，并且学生会充分利用自己的实践来提高课堂认知和掌握知识，吸收新知识。这样，不仅活跃了学生的思维，而且充分激发了学生的热情，让数学课堂能够充满活力的开展下去。
例如，教师在对学生开展“位置与方向（二）”这一节课程的时候，需要能够让学生了解确定位置的方法，能根据方向和距离确定物体的位置，并能够看懂简易的路线图。由于这些授课内容与学生自身的生活息息相关，因此教师可以采用生活化的教学方式来对学生开展教学。比如，教师在对学生开展教学的时候，可以选取当地的地标建筑，以学校为起始点，让学生能够就其中的位置，坐标等内容进行学习，以此进行课前导入，激发学生对于课堂内容的兴趣。
二、生活化问题引导，提升学生学习思路
学生的思维在学习中非常重要。对于新的知识点，如果学生可以建立知识网络，则证明他们已经完全理解并理解了该知识点。但是怎样能够帮助学生建立一套完整的知识网络呢？作为老师，我们需要密切掌握学生在课堂上的想法，并确保学生的整体思路不会产生偏离。教师在对学生授课的时候，常常只是将基本的课程知识进行讲解，但是学生的具体思维发展的时候，教师确很容易忽视这一方面的发展。当前，学生很容易被特定信息所吸引，因此教师在授课过程中需要使用面向生活的教学方式来引导学生在课程中的想法。教师可以根据所学到的新知识结合生活化内容给出更多的思考要点，学生自然就会在这一过程中让他们的思维多样化。
例如，教师在对学生开展“圆”这一节课程的学习中，这一节课程的教学目标主要是要学生认识圆，理解圆心、半径、直径的意义，掌握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。因此教师在对学生开展教学的过程中，教师可以结合生活化的教学内容来引导学生对于课程问题进行探索。让学生就自己对生活中圆的认识来发表自己的看法，同时教师在加以引导，层层递进，完善学生对于课程内容的理解，拓宽学生的思路。
三、生活化作业布置，提高学生知识联动
为了理解和理解新知识，强化学生的知识记忆，小学阶段下的数学老师必须设置与知识点相关的作业，以帮助学生运用知识并加深他们对于课程内容的理解。但是传统教学模式下，学生只能够进行被动的学习。因此，教师需要能够在作业布置中强化学生的自主性，教师必须充分调动和增强他们的探究精神，以便学生能够独立完成任务。为了能够有效的提升学生对于课程内容的了解以及其探索精神，此家庭作业应该贴近他们的生活。学生们对生活中的一些常识更加好奇，这样，当他们遇到生活中不了解的事物时，他们的第一反应很可能是主动去接触这些知識，激发学生自身的探索精神，实现知识层面的联动。
例如，教师在对学生完成教学的时候，在布置作业的过程中，教师可以将作业与生活内容之间进行有效的联动。比如，在百分比内容的学习时，教师可以以学生文具盒中的铅笔为例，铅笔在文具盒中展百分之几？以此为切入点，强化学生对于课程知识内容的理解，实现学生自身思维能力的发展与进步。
综上所述，教师在对学生进行数学课程的学习时，需要教师可以创建生活化的教学内容，在课程中促进学生对于知识内容的学习，引导学生实现自身综合素养的有效提升。
参考文献：
[1]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）：200-201.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，23（3）：110-112.